分子與原子說課稿

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的分子與原子說課稿，歡迎閱讀與收藏。

分子與原子說課稿1

各位老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《分子和原子》，由于內容抽象，學生難以理解，上課效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，請專家幫助指點一下。

　　一、教材分析

　　1、教材中的地位

　　本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

　　2 、本課題知識結構

　　我認為本課題以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，再介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。

　　二、教學目標

　　1 、知識與技能

　　（1）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

　　（2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。

　　2 、過程與方法

　　（1）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。

　　（2）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。

　　3 、情感態度與價值觀

　　（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。

　　（2）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

　　三、教學重點

　　1.物質是由分子、原子等微小粒子構成

　　2.分子的三大特點

　　四、教學難點

　　.建立微觀粒子運動的想像，初步體會與宏觀物體運動的不同點

　　五、教學方法

　　在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。

　　六、學法指導

　　注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。

　　探究式方法的指導。

　　七、教學過程

　　1、教學導入：我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多，能極大的調動學生的學習興趣。

　　2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。實驗—品紅在水中的擴散，因為有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸擴散的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在。

　　3、由粒子圖自然過渡到分子的第一特點—微小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的.記憶。

　　4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我先讓學生預習實驗，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難完成實驗，培養學生的實驗創新能力。學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。

　　5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。

　　6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。

　　7、學生自我評價（也可放在課外進行）

　　化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下二個方面的內容。

　　①目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。

　　②學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的權威，我們要把評價利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學的境界。

　　8 、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。

　　一、物質是由分子和原子等粒子構成的

　　二、分子的性質

　　1、分子很小；

　　2、分子在不斷運動；

　　3、分子之間有間隔。

　　三、分子、原子的概念

　　1、分子是保持物質化學性質的最小粒子2、原子是化學變化中的最小粒子。

分子與原子說課稿2

　　一、 教材分析

　　《分子晶體與原子晶體》是高中化學選修3的第三章“晶體的結構與性質”第二節內容。本課時是在學習了分子的結構與性質和分子晶體之后編排的。本節在復習化學鍵等知識的基礎上引入晶體結構、化學鍵間相互作用力等基本概念和基本理論，并運用化學鍵理論和晶體結構理論分析晶體結構與性質的關系，本節是中學化學教學的重難點，也是歷來高考的熱點。通過本節課的學習，既可以對共價鍵和分子的立體構型的知識進一步鞏固和深化，又可以為以后學習金屬晶體與離子晶體打下基礎。此外，金剛石、二氧化硅的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

　　二：學情分析

　　（1） 學生已經掌握原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎

　　（2） 學生學習了分子晶體，對晶體有了一定的了解，對空間結構有一定的了解。

　　三：目標分析

　　1、 知識與技能目標

　　（1） 了解原子晶體的概念，掌握原子晶體的熔、沸點，硬度等物理性質，能夠區分原子晶體和分子晶體

　　（2） 掌握金剛石典型晶體的晶胞和結構特征。能夠通過金剛石結構特征分析晶體硅、二氧化硅等原子晶體結構。

　　（3） 理解并掌握原子晶體內原子間作用力的類型。

　　2、 過程與方法目標

　　（1） 通過對原子晶體概念的教學，培養學生準確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力。

　　（2） 從結構理解原子晶體的性質，明確原子晶體的物理性質及化學變化特點和空間結構。

　　（3） 運用歸納、對比等方法，理解原子晶體的特點和與分子晶體的區別及聯系。

　　3、 情感態度價值觀

　　（1） 通過小組討論小組競賽等方法，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣。

　　（2） 通過結構決定性質的知識對學生進行內外因辯證關系的教育。

　　四：重點難點分析

　　重點：原子晶體的概念

　　原子晶體的結構與性質的關系

　　難點：原子晶體的結構及特點

　　五：教法學法分析

　　教法：探究教學法為主，多媒體教學法為輔

　　學法：思考、討論、歸納等自主學習

　　六：預計課時： 2

　　七：教學過程

　　引入：以二氧化碳與二氧化硅的熔沸點數據比較表格，判斷二氧化硅是否屬于分子晶體？為什么？

　　比較干冰與二氧化碳的模型，有什么區別？

　　學生自行總結原子晶體的定義、構成粒子、作用力、氣化或熔化時破壞的作用力、物理性質、等。

　　以上內容學生自己總結教師輔助。

　　展示典型的原子晶體（金剛石）的球棍模型幻燈片輔助金剛石晶體結構示意圖，學生自己總結：通過你看到的模型，對于金剛石你有哪些了解？（此部分內容學生分組討論并在演草紙上記錄并整理，再分組回答問題，其它小組如果有不同意見可以當堂反駁，互相辯論。）

　　通過學生小組之間的互相辯論和總結得出以下內容：

　　1、 每個碳原子為SP3雜化，每個碳原子與四個碳原子形成4個共價鍵并且形成正四面體構型。鍵角為109度28分（此部分是通過學生相互PK得到的正確結論）

　　2、 為空間立體網狀構型

　　3、 只有σ鍵沒有π 鍵

　　4、 最小環為六元環（既六個碳原子形成一個最小環）且不共面，有六條碳碳鍵

　　每個碳碳鍵長和鍵能都相同。

　　5、 金剛石中碳原子個數比與碳碳鍵數比為1比2且說出了計算方法。

　　6、 說道了金剛石的.晶胞，但是找錯了，說正四面體的最小結構單元是晶胞此部分教師加以引導。

　　7、 每個金剛石晶胞中含有完整的碳原子數為8個，碳碳鍵為16個。（金剛石的晶胞課本p64學與問中有）這部分內容實際上是對于已有知識的復習和拓展。

　　教師輔助：每個碳原子被12個最小環共用，每個碳碳鍵被六個最小環共用。所以金剛石中碳原子個數與碳碳鍵數之比為1比2。

　　以上步驟完成后給學生2分鐘時間讓其自己再梳理。

　　鞏固訓練1：晶體硅的結構與金剛石相似，回答以下問題。

　　每個硅原子與相鄰的 個硅原子以 鍵相連接，形成 構型。這些四面體向空間發展，構成一個堅實的、彼此聯結的 結構晶體。每個 Si—Si鍵長相等，鍵角均為 。晶體中最小環由____個硅組成且不共面，每個硅原子對這個環的貢獻為 、而每一條邊為 個六邊形，晶體硅中硅原子個數與Si—Si鍵數之比為 。

　　鞏固訓練2：展示二氧化硅的模型，仿照金剛石將二氧化硅結構進行歸納總結

　　訓練3：完成分子晶體與原子晶體的對比表格

　　訓練4：仿照金剛石的結構分析分析石墨結構

　　訓練5：將石墨與金剛石進行對比并完成表格。

　　八：板書設計

　　1、 定義：

　　2、 構成粒子

　　3、 作用力

　　4、 結構

　　5、 一般物理性質

　　6、 常見原子晶體

　　7、 典型原子晶體模型

分子與原子說課稿3

　　各位老師！大家好！

　　我說課的題目是《分子和原子》，這次優質課競賽我是迎難而上，我有選擇的機會，但我選擇了較難上的一課，以前上過這一課，由于內容抽象，學生難以理解，效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，逼自己深鉆一下，來一次自我超越，因為可以得到學校各位同事的幫助，現場各位專家的指點，讓我豁然開朗。

　　一、教材分析

　　1、教材中的地位

　　本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

　　2、本課題為什么放在《水的組成》這個單元中？

　　第三單元是講水的組成，只講宏觀，不講水的微觀構成是不全面的，讓學生明白水是由水分子構成的。這樣也分散、降低了第四單元的難度。我們分析整節課的內容，不難發現，水是本節課的主角，以水的蒸發導入，品紅地在水中擴散證明分子的存在，一滴水中的分子個數介紹分子的小，水的蒸發說明分子的運動，水與酒精的混合說明分子間的間隔。

　　3、本課題的主線是什么？（知識結構）

　　課題的題目是《分子和原子》我認為以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，順便介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

　　（2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。

　　2、過程與方法

　　（1）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。

　　（2）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。

　　（2）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

　　三、教學重點

　　1.物質是由分子、原子等微小粒子構成

　　2.分子的三大特點

　　四、教學難點

　　1.建立微觀粒子運動的想像表象，初步體會與宏觀物體運動的不同點

　　2.想像力和分析、推理能力的培養

　　五、教學方法

　　在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。

　　六、學法指導

　　指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。

　　探究式式方法的指導。

　　快樂學習法。

　　七、教學過程

　　1、教學導入：我曾設計了加熱水，品紅擴散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多。這種任務驅動的學習方式必然極大的`調動學生的學習興

　　2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。我選擇了經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，可以說是物證、人證具在，由不得他不想念。

　　3、由微粒圖自然過渡到分子的第一特點----小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的記憶。

　　4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我把實驗儀器做了一些改進，因為我校沒有二十個能罩住兩個小燒杯的大燒杯，所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來水，這不影響實驗效果。我先讓學生預習實驗，問學生現有的儀器能完成該實驗嗎，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難，改變實驗裝置完成實驗，培養學生的實驗創新能力。學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。

　　5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。我這節課的質量如何就看學生的表現了，這是本節課的高潮部分。

　　6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。

　　7、學生自我參照評價（也可放在課外進行）

　　化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下三個方面的內容。

　　①目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。

　　②學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的至高無上的權威，我們要把評價的最高權利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，處于從屬的、次要的地位。評價的“終審權”是學生的，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學一理想的學習境界。這是我的評價理與其它評價的第一個重要區別。

　　③參照性評價：第二重要區別是評價標準以自我為參照，我們的很多學科進行了多年的分層次教學，得到了教師的認可，他們把學生人為的分為ABC等幾個層次分別評價。一個班有60個學生就應該有60個層次的評價標準，這樣才是準確的評價。制定60個標準不可能，所以教師先要引導學生學習評價的內容與方法，再讓學生以自我為中心，對照評價內容進行參照性評價，重點是發現自己的收獲，肯定自己的進步，每個學生都有自己的標準。

　　8、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。

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