事物是普遍聯系的說課稿

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的事物是普遍聯系的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

事物是普遍聯系的說課稿1

　　一、說教材：

　　（一）本框在教材中的地位：

　　第二課是唯物辯證法的總綱，也可以說是唯物辯證法的濃縮、結晶，是從整體上體現辯證法和唯物主義內在的有機統一的重要內容，因而在本書中處于重要地位。第一節講述世界是普遍聯系的問題，普遍聯系是唯物辯證法的一個總特征，它是辯證法的邏輯起點，也是第二課內容的邏輯起點。第一框講述事物是普遍聯系，是從總體上講聯系，是學好后面內容的基礎。。

　　（二）教學目標：

　　根據大綱要求和學生實際確定如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　1）識記：聯系的概念。

　　2）理解：聯系的既是普遍的又是客觀的，事物聯系的`客觀性與人的活動的關系。

　　3）運用：用事物的聯系普遍性原理，正確認識和處理人與自然之間的關系等。

　　2、能力目標：

　　1）通過學習聯系的概念，體會概念的形成和抽象過程，培養邏輯思維能力。

　　2）培養學生用聯系的觀點去觀察和分析問題的辯證思維能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　品德教育是政治課的重要教學目標，高中學生思維缺乏辯證性，遇到問題不會變通，通過本節課學習培養學生逐步樹立辯證思維的能力。通過事例的運用樹立民族自豪感和社會責任感。

　　（三）教學重點：

　　普遍聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，聯系的普遍性自然就成為本節課的重點。

　　（四）教學難點：

　　本節課學生第一次接觸辯證法，事物聯系的客觀性與人的活動的關系就成為難點。

　　二、說教法：

　　1、根據哲學課程的抽象性、知識的系統性等特點，本節課采用的教學法主要有講授法、導問啟發法、總結歸納法、討論法等。核心觀點和難點由教師講授，使學生明確基本觀點。導問啟發法，創造氛圍，層層設問，啟發學生思考和歸納。總結歸納法，從具體的實例出發，分析、歸納抽象的哲學概念，這符合從具體到一般的認知過程和高中學生的思維能力。討論法是為了調動學生的積極參與教學活動，充分體現、“教師主導、學生主體”的教學原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　2、根據政治課的知識廣泛性、時事性、說服性、列舉事實性等特點，運用了多媒體，以加大知識容量，加快教學節奏，列舉生動、豐富的教學事例，增強知識的趣味性。。

　　三、說學法：

　　本節課從導入上教給學生從知識的內在聯系上和體系上把握知識，在新課講授中教會學生應用“三段式”法則學習哲學，即原理、原理內容、工作方法有機結合起來，理論聯系實際法，在教學中應用教學實例使學生既能從生活中感悟哲理，又學會用所學的理論解決實際問題。

　　四、說教學過程：

　　1、本節課共分為四個教學步驟。

　　1）導入新課：從辯證唯物主義的知識體系上引出聯系的觀點，構建學生的知識體系。

　　2）講述新課：根據知識的內在邏輯關系，把本課知識分為五大部分講述。每一部分都以設問連接，使知識環環相連，體現知識的內在邏輯關系。每一部分教學中又運用事例具體分析，以降低理論難度，使學生易于接受知識。對于教學重點和難點則通過學生參與討論來突破。

　　3）課堂小結：用課件展示內容框架，使原理與方法論形成對應關系，易于學生接受知識。

　　4）課堂練習：為了鞏固本節知識，根據學生的實際情況設計練習題，難易結合。

　　2、板書設計：由于借助多媒體手段，大量內容通過多媒體演示，所以黑板上只列舉本節內容的知識要點。

事物是普遍聯系的說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　事物是普遍聯系的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的邏輯起點，聯系的觀點和發展的觀點是唯物辯證法的總特征。本節課也是聯系教材第一、三、四課的關節點，起著承上啟下的作用，因此，占有十分重要的地位。表現在：

　　第一，從馬哲理論體系來看，聯系的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，揭示了矛盾內部錯綜復雜的對立統一關系。把握這一點，是開啟唯物辯證法的鑰匙。

　　第二，從教材結構安排看，本框內容既是從唯物論向辯證法轉變的思維節點，也是辯證法各部分的樞紐，在全書中起承上啟下的作用。

　　第三，從世界觀和人生觀的密切關系來看，能否搞好這一問題的教學，關系到全書教學的效果。在下冊人生觀部分，許多內容都是以這些基本觀點為指導去展開分析的。

　　（二）、教學目標

　　根據教學大綱的要求，和教材的特點，本課時確定了以下教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）理解和掌握聯系的含義；

　　（2）理解事物的聯系具有普遍性；

　　（3）理解事物的聯系具有客觀性、條件性

　　2、能力目標：

　　（1）把握知識之間內在聯系的能力。不僅懂得辯證法的基本范疇，更重要的是理清它們之間的內在的有機聯系。

　　（2）辯證分析問題的能力。學會從認識事物內部聯系到認識事物外部聯系中學會全面的分析方法，提高辯證思維能力，從而提高認識社會和人生的能力。

　　3、覺悟目標：

　　以生動有趣的圖片、故事、古詩等手段激發學生學習激情，樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生正確認識人與自然、社會的密切聯系，有效地改造世界。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線方針和政策，特別是改革、發展和穩定的關系。

　　（三）、教學重點、難點：

　　1、重點：事物是普遍聯系的，整個世界就是一個普遍聯系的有機整體。

　　2、難點：聯系的客觀性與條件性。不是任何兩個事物之間都存在著聯系。

　　3、思想教育重點：正確認識人與自然、社會的.關系。通過這一內容幫助學生樹立正確的生態觀、科學的世界觀和人生觀、價值觀。

　　二、說教法

　　由于事物的普遍聯系在實際生活中隨處都會遇到，學生比較熟悉。而且，教材講述采用事例歸納法，通俗易懂。為了使學生認識更深刻、更全面。根據教材特點，以及學生認知心理和認知規律，我主要采用目標教學方法，貫穿"讀--議--講"的基本程式，多種教法綜合運用，來完成各項教育、教學任務。具體方法有，例證法、講授法、討論分析法等等啟迪學生思維。

　　1、用現代教學手段，突出重點，突破難點

　　運用電教多媒體展示形象的多媒體素材，通過生動故事、畫面，增加課堂的感染力，其目的就是為了使抽象問題具體化，枯燥問題形象化。讓學生真切地感受到生活中的哲學，激發學生熱愛生活、領悟生活的情趣，拓展他們的視野，使他們認識到生活處處皆哲學。

　　2、用討論法，澄清認識盲點

　　為了調動學生的主體性，施展教師的主導作用，強化"熱點"、澄清"盲點"，本課時對"聯系的客觀性"這一教學內容安排了討論，以訓練學生分析解決實際問題的能力。

　　三、說學法

　　學習方法是課堂教學重要內容之一。對學生而言，一定的學習方法實際上是能力與素質的表現，掌握科學的學習方法就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創造能力。根據教材特點，本節課進行以下學法指導：

　　1、理論聯系實際法：這一方法是政治課學習最基本的方法，思想政治課的生命力就在于理論聯系實際。通過對生態系統圖、長江洪災的原因等多個實例的分析，將觀點與材料有機結合，培養學生分析解決實際問題的能力，有針對性地開展思想教育。

　　2、思維訓練法：在本節講課，我在每一部分都引用了一些事例，要學生由事例歸納出觀點，用觀點統帥事例，既分析又綜合。培養自已思維的主動性、獨立性與靈活性，學會由感性認識過渡到理性認識，由形象思維過渡到抽象思維。

　　3、讀--議--講學習法："讀"就是讓學生閱讀課文文段，閱讀材料，領會其精神實質。"議"說是讓學生對材料展開分析討論。"講"就是讓學生嘗試提出自已觀點，發表自已的看法。養成自學習慣，這是最基本、也是最重要的學習方法。在本節課對設計了一些思考題、議一議、想一想、講一講等小問題，來引導學生讀材料、分析知識點，實現自學達標。

　　四、課堂設計導入新課：引用蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。導出事物之間是有聯系的。

　　1、什么是聯系？用“秦山核電站為什么要買羊”引出聯系的含義，讓學生談談對聯系含義的理解，以及在含義中找出它的特點――普遍性。

　　2、事物的聯系具有普遍性。先請學生自學課本內容，然后歸納聯系普遍性的三個主要表現，然后讓學生分析一張生態系統圖，相互討論，從這張圖中理解事物聯系的普遍性。

　　3、事物聯系具有客觀性。提問：是不是人想有什么樣的聯系就會有什么樣的聯系呢？圍繞課本第46頁的議一議“人們為什么喜歡買帶8的號碼？”，展開討論（略）。得出結論：人不能主觀臆造聯系。然后通過一段有關長江洪災的分析，得出結論：人不能消滅聯系。學生可以自己舉例，例如：非典和野生動物之間的關系；毛澤東５０年代提出除麻雀等四害導致廣大農村蟲害增加；無錫經濟發展不注意環境導致太湖水質變差。

　　4、人能夠認識并利用客觀事物的聯系。分析人類飛向太空的歷程到我國神舟六號發射成功，說明這個問題。

　　最后，進行課堂討論，設計兩個情境，

　　一是“在坐的同學與英國某個名叫瓊斯的人毫不相于，沒有任何聯系，何以說聯系具有普遍性？”

　　二是“計算機網絡的出現，使世界進一步連結成為一個整體，以致于有了‘地球村’之說，這難道不能說事物的聯系是人們主觀創造的嗎？”通過這兩個問題的討論，加深學生對這一課重點和難點的理解和把握。

　　然后請學生小結，并進行課堂練習，布置課外小論文。

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