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認識厘米用厘米量說課稿

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的認識厘米用厘米量說課稿，歡迎閱讀與收藏。

認識厘米用厘米量說課稿

認識厘米用厘米量說課稿1

　　一、說教材

　　教學內容：《認識厘米用厘米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位厘米，用厘米量，也為認識米用米量做下鋪墊。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1厘米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。

　　2、培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

　　3、培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，并能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學難點：是建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的.測量方法。

　　教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。

　　二、說教法：

　　通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

　　三、說學法：

　　本教學采用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，

　　四、教學思路：

　　教學中我是從以下幾個方面來實現：

　　一、數學活動從生活中來，到生活中去

　　小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對于認識厘米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師通過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知欲望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由于大家量的結果不一樣，是因為沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.

　　二、合作探究，發展思維，形成技能

　　新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過從尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比劃1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中1厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導他們了解2厘米、5厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。學生在合作探究中認識厘米，形成表象。

　　他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用厘米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最后匯報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎么量的，把學習的主動權交給學生，為學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長幾厘米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由于給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用厘米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。

　　三、加強估測，發展空間觀念

　　估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

　　四、游戲活動、發展能力

　　在學生掌握了量、畫的本領后，通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作著解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺.

認識厘米用厘米量說課稿2

尊敬的各位領導、各位老師：

　　你們好！

　　今天我說課的內容是：【義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。下面我結合本課的教材、教學程序以及板書設計進行說課。

　　一、教材分析

　　1、教材教學的分析與思考

　　“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度，可以用尺來量。并通過看、猜、比、量等學習活動形成1厘米的長度表象。教材緊接著出現的例2，通過量紙條的長度，教學用尺量物體長度的方法。本課教學為以后進一步學習長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　2、教學目標

　　（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

　�。�2）初步建立1厘米的長度觀念，學會利用刻度尺對物體進行測量。

　　3、教學重點和難點

　　重點是：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

　　難點是：建立1厘米的長度觀念。

　　二、教學程序

　　根據課標的要求和學生的實際，我設計了以下的教學程序：

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，激發興趣

　　小學數學知識與學生生活有著密切的聯系。因此課一開始，我首先通過課件演示：小螞蟻爬過數學書的寬，引出“我爬了多長？”。讓學生選擇自己喜歡的工具去量數學書的寬。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的`必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書：測量工具——尺子）激發了學生的學習興趣。

　�。ǘ┳灾鲄⑴c，探索新知

　　第一塊：感知1厘米。

　　1、認識尺子

　　首先，我引導學生觀察自己的尺子，“你發現了什么呢？”學生不難發現尺子上面有數字、長短不一的線、字母cm或者厘米等。我緊接著學生的發現，告訴他們尺子上的數字是刻度、長短不一的線是刻度線，字母cm也就是厘米，厘米是長度單位。從而引出了長度單位：厘米（cm）（板書）以及我們今天的課題：認識厘米（板書）

　　2、認識1厘米

　　首先，我會進行課件的演示：這個課件主要是讓學生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米，接著我會讓學生觀察自己尺子上的1厘米長度并指給同桌看。然后我組織學生探究：“尺子上從哪里到哪里也是1厘米？”學生回答的同時我會用課件顯示。接著問學生：“從這里你發現了什么呢？”學生會發現：每2個數字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長度都是1厘米。通過上面這一系列的活動，學生對1厘米的實際長度有了一個切實的認識。

　　3、建立1厘米的表象

　　我會通過找一找、比一比、想一想等活動來幫助學生建立1厘米的表象。首先，要求學生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長度。接著閉上眼想一想1厘米到底有多長。最后找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。在讓學生找之前，我會先用課件出示一些大約1厘米長的物體讓學生觀察，在此基礎上，再讓學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度也留下了更深刻的印象。

　　4、認識幾厘米

　　通過剛才的學習，學生已經認識了1厘米。進而我就會問：“0～2是多少厘米？為什么是2厘米？你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長度指給同桌看嗎？”并讓學生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學生上臺展示。通過學生的實際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾厘米。這就順利地實現了知識的變遷，并滲透了測量長度的方法。

　　第二塊：學習測量方法。

　　1、量紙條的長度

　　這是課本例2的要求，我先讓學生拿出教師預先發的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完后在小組內交流、討論和啟發。接著指名學生在實物投影儀上展示自己是怎么量的，把學習的主動權交給學生，為學生創設了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學生的思維。最后我再用多媒體演示量的過程。

　　2、看書質疑

　　在學生動手操作后，我會讓學生看看書上是怎么說的，讓學生翻開書本第3頁，請他讀一讀、填一填、說一說，完成例2的教學。并在學生說的過程中完善課題：用厘米量。

　　3、量數學書的寬

　　完成例2的教學后，我會問學生：“現在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急于讓學生用尺子去測量，而是先讓學生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎上，再次鞏固測量方法。

　�。ㄈ╈柟虘�，理解掌握

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了2個層次的練習。

　　第一層次：判斷練習。

　　通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。

　　第二層次：操作練習。

　　完成練習一的第1、第3和第8題。

　　【通過看、估、量、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識。】

　�。ㄋ模┗仡櫩偨Y，課外延伸