有關一年級數學說課稿范文匯編9篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的一年級數學說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數學說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1.1教材地位和作用

　　本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步的認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。

　　1.2教材知識結構和內容分析

　　本節課主要有兩方面的知識，首先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。(介于同學們對日常生活中具體的物體長度有直觀的理解，所以本節課著重點應放在借助實際動手測量來幫助他們理解統一長度單位的重要性，進而引出國際長度單位厘米和米。方便他們以后對測量的學習和應用)

　　二、學情分析

　　二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。

　　三、教學目標 (一)知識目標：

　　1、讓學生通過自主探索、合作交流得出使用統一長度單位的必要性。

　　2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。

　　3、認識長度單位厘米和米，知道厘米和米的.進率關系。

　　能力目標：

　　能選用合適的測量工具進行測量。

　　情感目標：

　　1、進一步培養學生自主探索、團結合作的習慣。

　　2、進一步感受數學與實際生活的密切聯系。

　　四、教學重、難點

　　隨著科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及厘米和米。本節課先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。本節課教學的關鍵是注重學生動手能力的培養，通過種實際操作，加深學生對長度單位厘米和米的認識。

　　五、教法和學法

　　教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受、發現獲取新知識，此外還采用啟發式教學、直觀教學法，實現學生的多樣化學習。

　　學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。

　　六、教學步驟

　　(1)創設情境，引入課題

　　在古代，就有了計量的需要，最初是直接比較。比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位。如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺(現在叫一扎)。裁縫在量一塊布的長度的時候，有的用腳，有的用扎。同學們看這座漂亮的房子，我們想知道它有多長，也需要來量一量。

　　(2)操作探究，感悟新知

　　現在我們來測量數學課本的長度，有的同學選用小方塊，有的同學選用三角形紙片，有的同學選用小刀，同一本數學書，他們的測量結果卻是不一樣的，同學們總結出了這是因為選用的長度單位不同，所以我們要統一長度單位。

　　(3)鞏固操練

　　選用統一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。(通過使用統一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知)

　　(4)認識長度單位，厘米和米。

　　(5)練習 我們統一選用小方塊來作為長度單位，測量一下這些物體的長度。用直尺測量鉛筆的長度。(設計以上兩個練習，對所學知識進行鞏固，加深對概念的理解)

　　七、課堂小結

　　在練習結束后，讓學生來總結本節課有什么收獲和感想。充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的欲望。

　　八、課堂設計理念

　　本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了 “質疑—探究—釋疑”的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

一年級數學說課稿 篇2

　　【說課稿】

　　在解構——建構過程中認識百數表

　　《百數表》這個教學內容安排在一年級學生剛剛認識百以內數的組成，會讀、會寫百以內數的基礎上，這是教材中第一次把100以內的數全部展示在學生面前。學生在剛剛認識數時所認識的數是“獨立的”，而對數之間關聯的意識直接影響到孩子們選擇解決問題的策略，因此需要教師適時的幫助學生構建數與數之間的關系。百數表正是這樣的好材料，因此想充分挖掘百數表中的規律，引導孩子感受數之間的關系。

　　由于數較多，《百數表》里面呈現的很多規律不利于學生發現，因此在認識百數表時必須經歷一個給百數表解構的過程。同時，100個數有規律的排列在一起，已經成為數的系統，初步顯現了十進位值制數系統的一些特性，因此又需要我們對其中的數朋友進行歸納、整理，構建數之間的關系，以使學生對百以內的數有整體的認識，這就要引領學生經歷建構的過程。也正是在不斷地解構與建構的過程中，學生對數的認識才能得以深化。

　　一、在解構的過程中，培養學生數感

　　（一）解構百數表，發現數的排列規律

　　由于百數表有順序的把數展示出來，數在排列的過程中就呈現出很多的規律，而這些規律的呈現又是很多規律交叉進行，不利于學生觀察與發現，因此在教學中以按順序出現數隊伍的方式解構百數表：橫行、豎行、斜行，引導孩子們通過比較每一隊中的數朋友，發現數的十位與個位上的變化是與數所在的位置有關系，位置排列的有規律，數的排列也有規律。通過探尋為什么從而深化學生對數位、計數單位的認識，感受數的神奇。

　　（二）解構百數表，深入認識數

　　沒有點的深入就沒有面的提高，沒有對百以內個別數的深入認識就沒有對百以內數的整體認識的提高。通過對個別數的深入研究，把握相同的質，幫助學生對百以內的數有新的認識。由于不同的數在表中都有各自的位置，因此從位置入手來研究數，可以幫助學生形成新的認識，本節課中給“35”找家時，提供了百數表中的第一行和第一列，實際上就為學生提供了坐標軸，讓學生根據數的意義去找位置，滲透了坐標的思想，深化了對數的認識。

　　（三）解構百數表，深度把握概念

　　100個數聚集在一起，有很多數具有相同的特性，出現了相應的數學概念：單數、雙數、一位數、兩位數、三位數。在教學中孩子們對數位、位數等概念非常易混，對單數和雙數只是一種淺顯的認識，還沒有把握其根本的特點，因此本節課中利用給數照相的環節，通過分類的方式解構百數表，“分類活動的一個重要作用，既是為相應的數學抽象提供必要的基礎。”因此學生概括得很簡潔：個位上是1、3、5、7、9的數是單數……他們把握了這些概念的特征。

　　解構有分析的意思，解構百數表，目的在于排除干擾，深入對個體的把握，從而深度認識百以內的數。

　　二、在建構的過程中，培養學生數感

　　百以內的`數是數系統中的一部分，是一個小的系統，因此只解構是不夠的，還要帶領學生不斷地去建構，幫助學生對這個小系統乃至大的數系統有整體的把握。

　　（一）在找位置的過程中，建構數之間的關系

　　每一個數都是一個獨立的個體，同時也是數系統當中的一員，它們之間有著非常廣泛的聯系，而兒童“所知道的的數是孤立的，就像在學會說流利的句子之前所學的生詞一樣。”這也正是孩子們數感弱的原因。百數表“不僅呈現個別數，而且為說明數在邏輯結構中的聯系方式提供了豐富的圖形。”2因此本節課通過為數找家的環節，引導學生通過為數找位置構建數與數之間的關系，感受關系的多樣，從而培養學生“數之間有關聯的意識”，2進而培養學生的數感。

　　（二）在指揮數站隊的過程中，感受數的無限

　　在學生已經構建了數之間關系的基礎上，應該引導學生感受十進位值制數系統的一些特性，進一步加強整體感知，因此在課的最后，通過指揮數排隊把百數表變形為數軸，在數軸上進一步感受數之間的相對大小關系，感受兩數相差得越多，離得越遠，相差越少，離得越近，從而形象化的感知數之間的相對大小關系，同時通過數站隊永遠站不完來形象的感受數的無限。

　　這樣對百數表不斷地進行解構使得學生所獲得的知識是深入的、不是膚淺的；幫助學生不斷地建構，使得他們所認識的百以內的數是結構化的、整合的，不是零碎的、只言片語的。通過解構，深化認識，通過建構，整體把握。

　　這節課一直在和數做游戲，課中賦予數人的特性，淘氣、可愛、有靈性，同時又需要幫助，以激發學生對數的情感，使學生感受數的可愛、感受百數表的神奇，有了這樣的基礎，學生上數學課就成了享受。

　　【教學設計】

　　一、引入

　　師：百數表中來了幾隊數朋友，你知道每一隊缺了哪些數？說說為什么？

　　師：如果老師請你在百數表里找十位是8的數，你到哪兒去找？

　　師：如果老師請你找個位是8的，你到哪兒找？

　　師：這些數里都有8，8表示的意思一樣嗎？

　　師：表示的意思不一樣，它們的位置也不一樣。

　　二、研究與討論

　　（一）引導學生在給數找家的過程中感受數之間是有關系的

　　1.根據提供的一行一列為數找家，滲透坐標思想。

　　2．區分不同數位的意義。

　　師：你看它們都想住在這個格子里，你覺得誰應該住？（學生討論）

　　3．根據百數表中無序排列的數，為數朋友找家，構建數與數之間的關系。

　　師：原來的這些數朋友說我們也要出去玩了，這次你還能幫它們找家嗎？

　　（二）根據數所在的位置猜數

　　1．根據位置來猜數，培養學生靈活解決問題的能力。

　　師：這些數朋友們也出去玩了，你還能為數朋友找家嗎？

　　這個時候有一個數悄悄地來了。

　　師：它找到自己的家了，你知道這個數是多少嗎？怎么想的？

　　2.為照片上的數找家，教給學生方法。

　　師：這個時候又回來了一位數朋友，你們想知道它是誰嗎？

　　生：想。

　　師：這次請一位神奇的攝影師來告訴你們，他正在給百數表照相，正好照到了這個數，它是誰？

　　師：這張照片上還有哪些數朋友藏起來了？

　　師：為了獎勵大家，攝影師說了，我們再照兩張，想看看照片嗎？

　　生：想。

　　師：這個照片可與眾不同，缺不缺數朋友？快來把這些數朋友找出來。

　　（三）通過分類活動，對百以內的知識點進行整理，升華學生的已有認知

　　1.按單雙數分類，深化學生對單雙數的認識。

　　師：這些數朋友說攝像師要給我們照相，我們都回來了。

　　出示百數表：

　　師：這個時候攝影師說，太多了，你們得變個隊形我才能給你們照，你們能幫它們變隊形嗎？你們只要喊一二變，他們馬上就變，準備好了嗎？

　　生：一二變。

　　動畫

　　師：站成了兩隊，它們站得有道理嗎？什么樣的數是單數呢？

　　2.按位數分類，明確一位數、兩位數、三位數的概念。

　　師：這時候攝影師說了，1~9出列，100出列，我要分別給你們照一張。

　　師：你們明白攝影師的心思嗎？攝影師是怎么想的？

　　3.從百數表變化成數軸，引導學生感受數的無限。

　　（1）通過整十數變隊形，感受數的無限性以及等距性。

　　師：現在有一列數朋友說它們要單獨照一張，是誰呢？

　　師：因為這條線沒完沒了，怎么辦？用箭頭表示：一直排下去吧。

　　師：現在我們為這些數都找到家了。你們看，從10到20，從20到30，從30到40，它們之間的距離怎么樣？

　　生：都一樣。

　　師：為什么它們之間距離就一樣長？

　　生：因為他們的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一個比一個多10。

　　師：都多10，所以它們距離就是一樣的。那如果是這樣的話，請問10前面的這個家是誰的？

　　生：0。（課件補充0）

　　（2）通過給數找家的游戲，進一步滲透兩數的大小以及相對位置之間的關系。

　　師：這個時候又跑來了一行數朋友，咱們讀讀。

　　師：你們說它們的家在哪兒？

　　師：小于60的數朋友住在哪兒？

　　師：這些數朋友的家離60的家一樣近嗎？

一年級數學說課稿 篇3

　　今天我將要為大家講的課題是《8加幾》。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，教師身份轉變為一個組織者、引導者、評價者；同時改變課程學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。學生的學習方式相應轉變為：自主、合作、探究。

　　教材分析：

　　《8加幾》是西師大版一年級數學上冊第88-89頁的教學內容，是在學生學習、掌握了10以內的加減法基礎上進行教學的，同時有9加幾的進位加法計算作支撐，學生初步經歷了觀察分析、收集信息、計算等活動。和前面學過的9加幾相比，這一節教學內容基本上脫離了學具的幫助，主要通過學生在獨立思考的基礎上，用小組討論、合作學習的方式探討8加幾的計算方法，要求學生在學習8加幾時，不用像9加幾那樣進行全新的探索，而主要是驗證9加幾的計算方法在8加幾中是否同樣適用，在肯定學生課堂上生成的多樣化算法的同時滲透湊十法擇優思想，從而培養學生的遷移類推能力和逆向思維能力。

　　學情分析：

　　一年級的孩子注意力集中時間有限、自控能力不強，對9加幾的掌握應用還不夠熟練，在教學設計時加強前后知識的聯系，力求創設生動有趣的教學情境，形式多樣的課堂活動，以激發他們主動學習和參與學習的積極性，使孩子們在歡快輕松的氛圍中潛移默化地感受新知識。

　　教學目標：

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：

　　1、在熟練計算9加幾的基礎上，學會用遷移的方法解決新問題，推導新算法。

　　2、掌握計算8加幾的基本思維方法，并能用自己的方法正確進行計算。

　　3、培養獨立思考的能力以及與他人合作學習的能力。

　　教學重點：

　　理解8加幾的運算意義,能比較熟練地進行8加幾的口算。

　　教學難點：

　　在熟練計算9加幾的基礎上,學會用遷移的方法解決新問題,推導新算法。

　　設計思路：

　　1、關于情景的創設

　　《數學課程標準》指出：應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的聯系。

　　2、關于小組合作學習

　　動手實踐，自主探索，合作學習，注意傾聽是學生學習數學的重要方式，對此，本節教學內容開始進行大膽嘗試。

　　3、關于計算方法多樣化的問題

　　在學生理解看大數分小數，把幾湊成十，十加幾得十幾即 湊十法的基礎上，尊重學生經驗世界的豐富性和差異性，讓學生能根據自己的體驗，用自己的思維方式自主地探索和發現計算方法。

　　4、積極引深， 發揮兩主 作用

　　教學大綱指出：在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。因此教學時教師要通過積極的引，來激發學生主動探，使雙邊活動產生共振，和諧發展。

　　教學流程：

　　一、知識再現，激趣導入

　　1、數的組成（對口令游戲）

　　2、找朋友：9加幾的口算練習。

　　二、創設情景，學生提出問題。

　　師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，你們看他們在干什么？

　　1、觀察情景（1）： 打靶圖

　　①你從中獲得哪些數學信息？你能提出什么問題？（一共有多少小朋友？）

　　②求這個問題，可以用什么方法解決？

　　③學生回答，教師板書：8+5

　　充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中打靶的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：一共有多少個小朋友？自然而然地引出本節課要學習的內容，這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的欲望

　　2、觀察情景圖（2）：劃船

　　在公園的這一角，同學們提出了一個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

　　①師：根據情景圖，你能提出什么問題？

　　②學生回答：一共有多少人在劃船？

　　③師：求這個問題可以怎么列式？

　　學生回答后，教師板書：4+8

　　在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活發現并提出簡單數學問題的能力，并感受到數學與日常生活有著密切的聯系。

　　3、揭示課題

　　師：剛才同學們提出的問題都是求一共？都是用加法進行計算，這節課我們主要來研究一下8加幾的方法好不好？（板書課題：8加幾）

　　三、主動參與，探索新知

　　1、探究學習8+5的計算方法。

　　下面我們就重點研究第一個問題。

　　（1）學生自主探究。

　　師：怎樣計算8+5？下面請同學們自己獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視）

　　（2）小組討論交流計算方法

　　師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組選一個代表介紹你們組的好方法。（教師巡視）

　　（3）全班匯報交流

　　學生匯報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：

　　①1、2、312、13依次數。

　　②從8數到13。

　　③8和5合起來是13。

　　④13可以分成8和5。

　　⑤先數10人，再數3人，10＋3＝13

　　本節課以8+5為突破口，在重點研究8+5的基本思路時，先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺，想一想，然后在小組內討論交流所用的方法。這樣， 學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流時鼓勵學生發表自己的想法，有的學生用的是湊十法，有的用的是數數法，方法的.多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。

　　2、學生小組討論喜歡的方法。

　　師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好方法，那你最喜歡哪一種方法？

　　（1） 學生小組討論。

　　（2）學生匯報喜歡的方法。

　　教師提問：為什么喜歡這種方法？

　　針對出現的多種計算方法，教師為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更加明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的能力。

　　（3）教師小結

　　師：通過和同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的湊十法，有的同學喜歡用數數法，有的同學喜歡用10+5=15，15-2=13。這些方法都正確，你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

　　3、遷移練習

　　（1）小組先交流解決：4+8，有困難的學生可以借助學具擺一擺。

　　（2）讓個別學生回答，教師板書得數，并讓學生說說自己的想法。

　　（3）你還知道哪些8加幾的算式，學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。

　　在學生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學生解決其他的8加幾的問題，既能使學生把8+5的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活應用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養

　　四、鞏固練習

　　1、聰明屋：（課件出示教材89頁課堂活動第1題）

　　2、智慧山：（看圖填算式）

　　2、跳木樁比賽

　　師：動物學校正在進行跳樁比賽，你能幫小白兔跳過木樁嗎？

　　練習：8+3= 8+4= 8+6= 8+8= 6+8=

　　學生計算，幫小兔順利跳過了木樁。

　　整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供了足夠的素材，足夠的空間，使每個學生的觀察能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性。

　　五、小結

　　師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？

　　本環節教師將自己評、他人評、評自己、評別人和教師評，學生評結合進來，讓學生對自己整節課的表現有一個回顧和反思。

一年級數學說課稿 篇4

　　【說設計思念】

　　針對新教材，我在設計本課時力求體現《新課程標準》精神，把新理念融入課堂當中，整堂課都以學生喜聞樂見的活動為主，讓學生親身體驗、實際操作、合作交流，讓學生在充分的參與中去感悟、去體驗。

　　【說教材】

　　1．教材分析

　　《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書第二冊第三單元的內容，這部分內容是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上教學的。通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區分所學的平面圖形(長方形、正方形、三角形、圓)，這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形的一些特征，如知道長方形對邊相等，正方形四條邊相等，并感知平面圖形間的一些關系，既不能在上學期的基礎上簡單重復，又不能拔高教學要求。

　　2．教學目標

　　要想讓學生喜歡數學，最重要的是向學生展示數學自身的魅力和創造的樂趣，所以我確定了以下教學目標。

　　(1)知識技能：通過實際操作，使學生知道長方形、正方形的形狀和邊的特點。

　　(2)過程與方法：通過折一折、剪一剪、拼一拼，加深對長方形和正方形的認識，能夠辨別、區分這兩種圖形。

　　(3)情感態度與價值觀：培養學生對數學學習的興趣。

　　3．教學重、難點

　　(1)教學重點：體會長方形和正方形邊的特征。

　　(2)教學難點：平面圖形間的轉換和聯系。

　　4．教具、學具準備：

　　的風車，各種平面圖形，固體膠、剪刀、紙

　　【教法學法】

　　我主要運用遠程教育資源，并加以整合，設計恰當的活動形式，引導學生主動學習，積極探究，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性，追求教學的有效性。

　　【說教學流程】

　　1．談話激趣，引入課題

　　首先，我將風車作為禮物呈現給一年級的小朋友，趁機問：你知道這個風車是怎么做的'嗎？借此引出正方形、長方形，并說明本節課要在上學期的基礎上把這些圖形拼一拼，引入課題《圓形的拼組》。

　　2．創造性地運用電教資源，引導學生自主探究。

　　本節課的關鍵是在充分利用電教資源的前提下，通過學生動手折一折、剪一剪、拼一拼等實際活動，培養學生認識圖形的特點，會拼組一些簡單的圖形。

　　3．課堂小結

　　讓學生談一談自己這一節課的收獲、感受，然后教師對學生的表現給予肯定。

　　4．拼圖大賽，課后延伸

　　課堂最后設計了一個實踐創新活動的拼圖大賽，這一環節，充分發揮學生的想象力，將一些生活中有趣漂亮的圖案拼在紙上，讓學生既感受到生活中處處有數學，又培養了學生的動手操作能力，學生興趣盎然。教師鼓勵學生課后拼出更多更美的圖案，讓學生真真切切地體會到自己所學的知識是身邊的數學，是生活中的教學，是有用的數學。

　　通過本節課的教學，我深深地體會到，數學課應讓學生動起來，動手操作，動口交流，讓學生在活動中學，在活動中發現，新課程理念下的數學教學應是活潑的數學——數學與活動相結合；是生動的數學——數學與電教資源相結合；是親切的數學——數學與生活相結合；是智慧的數學——數學與創造相結合。

一年級數學說課稿 篇5

　　一、說教材

　　教材簡析：

　　《最喜歡的水果》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元調查與記錄中的內容，它是在學生已經觀察他人的方法的基礎上，嘗試親歷數據收集整理的活動，體會調查與收集、整理數據的必要性。

　　最喜歡的水果的情境是學生學習統計的載體，教材通過設置這一活動性的生活情境，讓學生深入的體會調查的必要性及其與現實生活的密切關系。

　　根據大綱的要求，設計教學目標如下：

　　1、借助為聯歡會購買的水果情境，引導學生體會統計調查的必要性，并嘗試用自己的方式表示整理數據的結果。

　　2、結合調查數據的記錄，能回答一些簡單的問題，提出簡單的決策建議。在解決熟悉的問題中，體會調查與收集、整理數據的必要性。

　　3、初步學會與同伴的合作，感受數學與生活的密切聯系。

　　而本節課的教學重點是：

　　嘗試用自己的方式表示整理數據的結果，體會統計與調查的必要性，根據教材的特點，結合學生的實際情況，將本節課的教學難點確定為：結合調查數據的記錄，能回答一些簡單的問題，提出簡單的決策建議。教學中要用到的多媒體課件是這節課要準備的教具。

　　二、說教法、學法

　　1、設計思路

　　由于二年級的學生在日常生活中對于統計活動會有一些接觸，雖然學生是第一次接觸統計知識，但對于本課的學習他們不會感到陌生，所以設計了一個慶元旦聯歡會的情境，讓學生幫老師調查同學們最喜歡吃的水果，在他們調查、記錄數據的過程中，體會調查與收集、整理數據的必要性。

　　2、教法

　　新課程標準指出，教師是學習的組織者和引導者，合作者，根據這一理念，這節課主要采用開放式的教學活動，放手讓學生在小組內嘗試調查活動，記錄數據。

　　3、學法

　　本節課在學生學習方法的引導上，力求體現：在具體的情境中，讓學生發現問題，感受到統計調查是解決問題的一種策略和方法。這節課為了體現學生是學習活動的主體，以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：

　　情境導入，揭示課題

　　主動參與，探索新知

　　綜合實踐，學以致用

　　學生回顧，教師小結

　　第一個環節：情境導入，揭示課題

　　以慶元旦舉行聯歡會為契機，老師要給同學們買一些水果，可是老師該怎么買呢？哪種水果買多些？哪種水果買少些呢？

　　讓學生幫老師調查同學們最喜歡吃的水果，從而引出課題。

　　第二個環節是：主動參與，探索新知

　　讓同學們從事先準備好的`四種水果圖片中選出一種你最喜歡的水果圖片。選好后先請第一小組的同學將各自所選的水果圖片貼在黑板上，再請同學們觀察這樣貼能不能一眼看出第一組的小朋友最喜歡什么水果，如果這樣擺不好，你覺得怎樣擺比較清楚明了。并上黑板擺放圖片，并說明這樣擺的理由

　　然后教師小結：像這樣就是我們第一組同學最喜歡的水果的統計圖，通過這個統計圖我們一眼就能看出喜歡什么水果的多，喜歡什么水果的少，那老師要想知道我們全班小朋友喜歡水果的情況是不是也可以這樣制作一個統計圖呢？隨即教師課件出示最喜歡的水果統計圖，由學生匯報，教師將全班學生喜歡的水果圖片填入統計圖中。再根據統計圖師生一起填寫統計表。

　　然后學生根據統計圖和統計表提出一些數學問題并解答。

　　第三個環節是：綜合實踐，學以致用

　　由于我班的同學都在學校吃早餐，可食堂的工人師傅們并不知道同學們最喜歡吃什么樣的早餐，所以有時侯做了同學們都不喜歡吃的飯菜時，就會剩下很多，造成很大的浪費。怎樣來解決這個浪費的問題呢？由此引導學生說出可以利用剛才學到的統計知識統計出同學們最喜歡的早餐。

　　2、教師給每小組發一張早餐統計圖，讓學生在喜歡的早餐上畫三角符號，由小組組長將本組的統計結果貼在黑板上，然后集體填寫全班學生喜歡的早餐統計圖和統計表。看著這張統計圖和統計表請學生說說你想對食堂的管理人員提點什么建議？希望他們怎么做？

　　第四個環節是：學生回顧，教師小結

　　小朋友們，學了這節課你們知道要比較東西的多少的時候，畫什么圖比較好啊？（統計圖）那在畫統計圖時要注意些什么呀？（先把東西分一分，再擺一擺，擺的時候注意要把東西擺放整齊）

一年級數學說課稿 篇6

　　一、說教材《分類》是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數學上冊第五單元的內容，它是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養學生能從根據事物的非本質的、表面的特征把事物進行分類，發展到根據事物的功用進行分類，最后能夠根據客觀事物抽象、本質的特征進行分類的能力，促進邏輯思維能力的發展。

　　教材是以文具店的情境圖導入，但我認為一年級小朋友年齡小，很少具有去文具店購買文具的相關生活經驗，所以對于文具店這一情境并不熟悉，脫離了學生生活實際，不利于激發學生的學習興趣和進行發現學習、探究學習的興趣。

　　于是，我根據小朋友非常喜歡跟大人逛超市的心理，讓學生跟隨老師的鏡頭一起逛本地的大型超市——同心超市，創設情境導入，并在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標準分類，最后發現物品能夠按不同標準進行分類，活動中力求遵循知識的'發展規律和學生的認知主動性，密切數學與生活的聯系，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養他們的思維能力與概括能力。

　　基于以上的設計思路，我確定本課的教學目標如下：

　　1、認知目標：讓學生通過操作實物或實物圖片，能夠選擇不同標準對物體進行分類，掌握分類方法；

　　2、能力目標：通過各種形式的分類擺放物品，培養學生動手操作能力、觀察能力以及語言表達能力；

　　3、情感目標：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數學。

　　本課教學的重點就在于初步感知分類的意義，難點在于學生能選擇不同的標準對物體進分類。

　　二、說教法、學法一年級學生年齡小，經驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍，因此本節課在教、學法上突出了以下特點：

　　1、聯系實際，從生活中學

　　在我們的生活中，到處充滿著數學。本節課我注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，為實施創新教育打下良好的基礎。

　　2、參與合作，在交流中學

　　交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要。本節課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發現問題及解決問題，培養他們團結協作的優良品質。

　　三、說教學過程本節課我主要設計了三個教學程序：情境導入——探索新知——實踐應用

　　（一）情境導入，初步感知分數。

　　課前談話：“小朋友們平時都喜歡做什么呀？”小手舉個不停，“去公園”，“看動畫片”、“逛超市”……一個個稚嫩的回答從孩子們口中急切地蹦出來。

　　“老師也喜歡逛超市，今天老師邀請你們一起去逛超市，好嗎？”接著播放同心超市的錄象畫面，本來坐得很端正的孩子一下子興奮起來，他們興高采烈地觀看著，交流著，我微笑地看著他們，享受他們體驗、交流的快樂。

　　觀看完后，我提出問題：“你看到了什么？洗潔凈是怎么擺放的？這樣擺放你覺得怎么樣？”孩子們紛紛把自己看到的及感受到的和大家進行交流。最后我揭示課題：要想把物品擺放整齊，方便找尋，就要把它們分類擺放，這節課我們就一起來學習怎樣把物品分類。

　　（二）探索新知，探究分類方法

　　1、在剛才的討論交流中體驗到生活中需要分類，教師適時出示課件。

　　（一個房間里到處凌亂不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）

　　教師簡單介紹課件內容，讓學生認識到房間的物品需要進行分類整理，從而激發他們主動學習的興趣。

　　讓學生在小組內交流后，派代表上展示臺操作課件，進行分類整理。隨著學生的操作，房間里各類凌亂的物品都回到了各自的位置。

　　緊接著教師提出疑問：“你對這樣的整理結果滿意嗎？”馬上有眼尖的學生發現衣物混在一起，還可以進行細分，上衣與褲子應該分開擺放。

　　2、實驗操作。（細分）

　　（1）教師出示準備好的五組物品：鉛筆、玩具、茶杯、衣服、鞋子的圖片，讓學生進行實物的第一次分類。小組討論熱烈進行著，學生與同伴們交流著，操作著，對同一類物品進行第一次試分類。

　　分好后請每個小組派代表上投影臺展示自己組整理分類的結果以及分類的方法，請其他小組的同學互相評價。

　　師：你覺得他們組分的怎么樣，為什么？

　　（2）師：桌面上的物品經過小朋友們靈巧的雙手整理，既美觀又便于我們尋找，真不錯！請大家再想一想，你們手上的東西除了可以像現在這樣分，還可以怎么分呢？

　　請學生以小組為單位討論交流，并動手開始進行第二次不同標準的分類。

　　在討論中，每組學生多找到了好幾種不同標準的分類方法，討論越來越熱烈，教室氣氛十分活躍，孩子們都為自己能不斷有心得發現而興高采烈，興奮不己。

　　接下來，教師還是請小組派代表上展示臺匯報方法，并相互評價。學生們在小組互評中得到啟發，又對物品進行重新分類，大大激發了學生不斷探索、積極主動學習，探究的興趣。最后教師進行鼓勵性、總結性評介。

　　3、教師小結：看，剛才又臟又亂的房間現在變的多整潔多美觀啊！主人回來一定會感謝你的，為自己感到驕傲吧！希望你們以后可不要像房間主人一樣，要做一個愛干凈、會整理的能干的好孩子哦！

　　（三）實踐應用，延伸知識

　　師：同心超市的果蔬專柜里又進了一批新鮮蔬菜和水果，想請小朋友們幫忙擺放，好嗎？

　　展示模擬貨架，每個小組分發一袋蔬菜、水果圖片，請學生以組為單位把手中的圖片進行分類擺放，貼到對應的貨架里，最后同學間互相評價，活動結束。

一年級數學說課稿 篇7

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　人民教育出版社九年義務教育六年制教科書一年級下冊第56頁主題圖及第57頁例1，完成“做一做”及第58頁練習十第1題、第2題、第3題。

　　2、教材分析

　　整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：一、以實際情景——花卉展提供計算題，并呈現算法的多樣化；二、讓學生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

　　3、教學目標

　　根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了三個目標：

　　1、引導學生理解和掌握整十數加減的計算方法，并運用所學知識解決實際問題；

　　2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力；

　　3、通過創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間，使學生養成自主探索、合作交流的良好學習習慣。

　　4、教學重難點

　　教學重點：掌握整十數加減的口算方法。

　　教學難點：理解整十數加減口算的算理。

　　二、說教法

　　1、計算常與“枯燥”、“機械重復”相連，在教學中借助帶學生去看花的生動情境，把整十數加減整十數的口算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。

　　2、在探索整十數加減整十數的計算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學生自主探索，顯示不同算法，體現了《課標》中“鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念。

　　3、練習以動手擺一擺，請學生喝飲料，吃蘋果等形式進行，淡化“練”的痕跡，鞏固和實踐相關的知識技能，發展數學思考能力。

　　三、說學法

　　這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，借助教材看花的情境，讓學生在身臨其境的情境中愉快地學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。激勵并引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

　　四、說教學過程

　　合理安排教學過程是教學成功的關鍵之一，根據教材內容的編排和低年級兒童的認知特點，在研究教材時，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數學問題并解決——動手擺一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環節來展開教學，環環緊扣。

　　（一）、創設情境，提出問題

　　1、師：春天來了，花園里開滿了五顏六色的鮮花，吸引了許多人們去觀看，大家想不想去湊湊熱鬧？（出示花園們賞花圖）

　　引導學生觀察：圖中的叔叔阿姨，小朋友們都在干什么？接著由“這么美麗的鮮花是花農爺爺從苗圃基地里運來的，現在咱們就去苗圃基地看看吧！”這一過渡語引出例1，進而引導學生觀察，獲得信息，提出問題。

　　（由富有情趣的情境引導學生認真觀察，獲取信息并

　　提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。）

　　（二）、自主探索，解決問題

　　1、師：要求“紅花和黃花一共多少盆？”該怎樣列式呢？

　　計算1020時你是怎樣想的？結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

　　（1）十個十個地數。

　　（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

　　（3）因為32＝5，所以3020＝50。

　　隨后在理解算理的基礎上提升算法，進行優化：如果沒有圖或小棒，看著算式你會怎么想？請學生同桌說一說。

　　（為學生提供探索的空間，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。這樣既留給學生探索、思考、動手的時間和空間，又開闊學生的思路，還培養學生的合作精神。同時運用同桌討論、交流的方法得整十數加減整十數不同的'計算方法。體現了《課標》中“鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化”的理念。接著教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并為下面的減法算式提供優化后的算法，從而幫助學生進一步明確整十數加減整十數的算法。）

　　（三）、綜合應用，拓展延伸

　　1、擺一擺，算一算。

　　師：通過剛才的表現，我發現大家不僅聽得認真，說得更棒，下面老師想考一考你們的動手能力，大家敢不敢接受老師的挑戰？（以充分贊揚的語言和激勵性的評價促使學生在接下來的練習中注意力集中，激發他們好勝的心理。）

　　2、看一看，填一填。

　　低年級的孩子還不會有序地觀察圖，所以教師先指導學生看圖，然后生再獨立完成。我在設計教案時將墨水改成了飲料，既吸引了學生學習的興趣，又便于自己更好的串連教學。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。

　　3、算一算，比一比。

　　教材呈現的是六道算式，我在設計教案時給算式穿上了“外衣”，加了大蘋果當背景，目的也是在激發學生學習興趣的同時又能更好地串連教學。讓學生在獨立算后匯報是如何算的，然后進行比較，抓每個大蘋果上下兩題之間的聯系，進一步引導學生鞏固算法。在算整十數加減整十數時實際上只算整十數上的幾加幾或幾減幾就行了。

　　4、填一填，算一算。

　　對于這道題的處理我先放手讓學生自己做，在學生做的時候老師下來巡視，肯定會發現某一個或某些同學的錯誤，進而讓學生匯報自己填的結果，對于錯誤進行剖析，重點說明3和30各表示什么意思？讓學生明白計數單位不同不能進行相加或相減。整十數加一位數，一位數只能加在整十數的個位上；整十數加整十數就是幾個十加幾個十，只要整十數十位上的相加就可以了，個位不變，仍然是0。

　　以上的練習設計，既突出本節課的重點和難點，又能從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。符合《課標》的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　（四）、總結

　　在全部練習完成后，我著重讓學生自己來談本節課的收獲，在親切的師生交流氛圍中慢慢陳述自己本節課學到了哪些新知識。最后教師再講本節課的重點難點進行總的闡述。

一年級數學說課稿 篇8

　　一、說教材

　　北師大版數學一年級上冊第七單元《加與減（二）》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學內容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學生第一次接觸進位加法，前面的相關內容有本冊教材第三單元《加與減（一）》中的10以內數的加減法及其應用。而本課又同時是為本單元的20以內數進退為加減法及其應用、及一年級下冊的100以內數的加減法及其應用做鋪墊。

　　二、說教學目標

　　1、會正確計算9加幾的進位加法。

　　2、通過組織擺小棒、數小棒、說一說的教學活動，教會學生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　3、通過創設“有幾瓶牛奶”的情境，引導學生在情境圖中搜集數學信息，并提出數學問題、解決數學問題。

　　三、說教法說學法

　　1、教法：引導學生自主探究的教學策略。

　　2、學法：自主探究、小組交流合作。

　　四、說教具準備

　　1、教具：多媒體課件、小棒模型、計數器模型

　　2、學具：小棒

　　五、說教學重、難點

　　重點：會正確計算9加幾的進位加法。

　　難點：會運用“湊十法”計算進位加法。

　　六、說教學設計

　　1、進入情境，導入新課

　　教師在開課時以談話導入新課“小朋友們知道早上喝什么最有益健康嗎？”這樣導入可以使學生能夠想到牛奶，進而再進一步創設情境，教師接著說：“老師也很喜歡喝牛奶，而且老師家里有好多牛奶，你看！”并出示情境圖。導入環節的設計目的是要用教師的生活情境充分引起學生的學習興趣。出示情境圖后，給學生幾秒鐘的時間觀察情境圖，然后提出問題“你能從圖中得到哪些數學信息？”學生由于有第三單元學習加減法的基礎，已經基本能夠從圖中搜集到有用的數學信息，學生可以從圖中得到數學信息“左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶。”在這里，習慣培養點體現的是搜集信息習慣的培養。接著教師讓學生質疑，“你能提出一個加法問題嗎？”體現質疑問難習慣的培養。學生在教師的引導下，又有前面學習的基礎，能夠提出“一共有幾瓶牛奶？”這樣的加法問題。這時教師揭示課題并板書課題：有幾瓶牛奶。并用多媒體呈現問題。

　　2、自主探究，學習新知

　　為了能讓學生順利解決問題同時幫助后進學生復習解決問題的方法，在此設計了簡單的復習環節，引導學生從問題入手，提出“求‘一共’就是求什么？”，學生回答“求‘一共’就是求總數。”，進而教師提出“你能解決這個問題嗎？”的要求，學生在10以內加減法及其解決問題的學習的基礎上列數學算式“9+5=”。為了讓學生體會加法交換律，教師追問“還可以怎樣解決？”，學生列式“5+9=”。在這里，教師希望學生能夠只列數學算式，然后引導學生進行算法探究，但是根據本班學生的特點，由于大部分學生已經能夠直接口算得數，因此學生可能會直接說出9+5=14，這時教師就可以質疑：“你是怎樣算的？”但是并不需要學生在這時給出答案，而是組織活動并提出要求“請你用你喜歡的方法進行計算，可以動手擺小棒，可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著講一講你是怎樣計算的，等會我們說說看誰的方法最多、最好。”教師提出這樣要求的目的是引導學生用手中的學具進行算法多樣化的自主探究及合作式的學習。在這里讓學生擺小棒是為了讓學生將抽象的數學算式轉化成實物，在學生的腦中建立表象的加法概念，幫助學生理解加法算式的意義。同時，為后面的“湊十法”的教學做好鋪墊。接著學生就用手中的小棒進行自主探究式的學習活動，教師在這個時候巡視班級，加入到學生的探究活動中，這樣一方面可以了解到學生對多種算法的探究達到了什么程度，另一方面也可以關注學習有困難的學生，幫助他們去解決問題。

　　在匯報交流中，讓學生到黑板用小棒模型進行演示，邊講邊擺小棒，“我先擺9根小棒，再擺5根小棒……”。這樣可以讓其他學生清楚地看到計算的過程，并引起學生的有意注意，讓學生全神貫注的進行學習，培養學生的傾聽習慣。在匯報中，學生一般都能夠首先想到用“一個一個數”的方法進行計算，接著可能會有學生仿照這種方法“兩個兩個”的數等等。這樣的匯報只要一個，兩個就可以了，不用演示，教師鼓勵學生積極思考和踴躍發言但要及時的止住學生類似的想法，以免浪費時間。教師可以說：“這些同學說的其實是一種方法，就是數小棒的方法，誰還有其他的'方法？”班級中會有少數學生想到用“湊十法”計算，學生匯報時同樣到黑板演示，“先擺9根小棒，再擺5根小棒，我從5根小棒中拿出1根小棒，1加9等于10，再加上4根小棒就是14根小棒，所以9+5=14。”學生匯報后，教師要進行質疑“你為什么要從5根小棒中拿出1根小棒給9？”學生會回答，“因為9根小棒加上1根小棒就是10根小棒。”這時學生可能用語言解釋不明白自己的想法，教師可以幫助，告訴學生湊成10之后，剩下幾根小棒再和10相加就是十幾，讓學生理解為什么要用“湊十法”，并理解“湊十法”的簡便之處。然后講解“這種先將一個加數湊成十再進行計算的計算方法叫做‘湊十法’。”同時板書。然后教師用課件邊演示邊講解“湊十法”，規范講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后組織學生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習和指名匯報，目的是讓學生通過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。

　　在學生基本能夠理解“湊十法”的基礎上，教師提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學生在這里馬上會想到還可以將5湊成十，教師組織學生進行擺小棒和說一說的活動，采取的形式是自主練習、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學生進一步理解“湊十法”，讓學生能夠用“湊十法”正確的進行計算，同時檢驗學生對于“湊十法”的理解應用程度。

　　為了幫助學生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這里設計了兩個小練習：

　　9+3=；7+9=。

　　要求：用“湊十法”計算。

　　形式：自主探究，全班匯報、交流。

　　回到解決問題中，針對算式9+5=，教師提問“還有其他算法嗎？”學生如果有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。然后教師介紹第三種方法：撥計數器。教師用計數器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在計數器上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以9+5=14。此處的教學目的在于利用計數器幫助學生理解十進制，為一年級下冊學習100以內的進位加法打下基礎。這部分只需要學生理解，不需要掌握。

　　3、鞏固練習，解決問題

　　練習第一題是“圈一圈，算一算”。設計此題目的在于鞏固“湊十法”。為了幫助學生理解題意，教師可以先演示第一小題，然后在讓學生自己完成。然后全班交流反饋，說算法。

　　練習第二題是解決問題“一共有幾條魚”。此題的設計目的是讓學生能夠解決9加幾的進位加法的實際問題。教學時讓學生自己先審題，說清楚圖的意思，求什么，培養學生的審題習慣。然后讓學生自己解決問題，并講解算法。鼓勵算法多樣化。

　　4、總結提升。

　　總結本課的知識點，教師展示本課學生解決的數學算式，“你發現了什么，它們有什么共同點？”，學生能夠從算式中找到相同點“這些算式都是9加幾的算式。”此時教師板書副標題，《9加幾的進位加法》。之后教師提問“這堂課你學到了什么？”學生可以總結計算方法。

　　最后，“你有什么收獲或遺憾？”幫助學生找到自身的優點和不足，對學生進行情感教育。

一年級數學說課稿 篇9

　　一、說教材1、教學內容

　　《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內容。

　　2、教學內容的地位與作用

　　《左右》是前后上下的延續性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，提高解決實際問題的能力，使學生初步感受數學與生活的聯系。

　　3、教學目標

　　（1）認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

　　（2）在認識“左右”的過程中，培養初步的判斷能力，能夠運用“左右”描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

　　（3）通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

　　4、教學重點：認識“左右”的位置關系

　　5、教學難點：體會“左右”的相對性

　　二、說教法本節課強調學生主動參與活動和學習，重視讓學生親身體驗，因此，我利用學生已有的生活經驗及充分挖掘現場課程資源來啟發學生進行學習，并采用各種有趣的小活動充分調動了學生的積極性，讓學生在一個廣闊、自主的空間中充分發揮學習的主動性，在觀察與操作中認識和體驗左右。

　　1、首先，創設一個和諧的學習情境，與學生交流談話，讓學生認識到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發了學生的好奇心和求知的欲望。

　　2、在學生初步感知“左右”后，以學生原有的經驗出發，開展各種學習活動。教學中，我引導學生“說一說”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的好朋友；“做一做”小游戲，聽口令做動作；“擺一擺”學具等。讓學生在這些簡單而有趣的活動中辨別左右，加深對左邊和右邊的認識。這樣的教學方法靈活多變，學生既感到親切而又不覺得枯燥，樂與參與學習。

　　3、引導學生將所學的知識與身邊的實際生活相聯系，“左右”在我們現實生活中處處可見，因此，除了認識和體驗“左右”外，還要引導學生懂得解決實際問題。在解決問題的過程中，進一步加深學生對“左右”的認識，并且體驗到數學學習與生活的密切聯系。

　　三、說學法低年級兒童好奇、好動，知識的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特征，因此，學生的學習應以活動為主，從學生的興趣入手。基于學生在生活中已經對“左右”積累了一定的`感性經驗，但不一定準確判斷的情況下，我給學生充分的時間和空間，讓學生通過說、找、做、擺、看、練的活動，逐漸加深對“左右”的位置關系的認識。

　　1、說。是從生活經驗入手，說左右手分別能做哪些事，這是對左右的初步認識。

　　2、找。是找像左右手這樣的好朋友，這是對左右的進一步了解。

　　3、做。這是聽口令做動手的小游戲。除了能調動學生的學習積極性，還能加深學生區別左與右。

　　4、擺。通過擺學具，使學生把對左右的認識變成得心應手的知識。

　　5、看。這是讓學生觀察由于他們的轉動，右邊事物的不同，初步體驗左右的相對性。

　　6、練。達到鞏固認識“左右”的位置關系，培養學生會運用所學知識解決生活中的實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。

　　四、說教學過程（一）創設情境，激趣導入

　　1、談話：同學們，淘氣和笑笑他們平時可喜歡玩游戲了，你們喜歡嗎？喜歡的請舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。

　　2、今天我們一起來認識一對新朋友：左右（板書）

　　（二）操作活動，認識左右

　　1、親身體驗，初步感知左右

　　（1）右手除了用來舉手發言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時用左手拿碗……）

　　（2）左右手是一對好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）

　　2、小小游戲，進一步認識左右

　　（1）動一動：張開你的左手搖一搖，張開你的右手搖一搖；伸出你的左手向左轉一圈，伸出你的右手向右轉一圈。

　　（2）聽口令做動作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……

　　3、擺擺學具，辨別左右

　　（1）動手擺：鉛筆在最左邊；小刀在最右邊；文具盒在中間；橡皮在文具盒的左邊，鉛筆的右邊；尺子在小刀的左邊，文具盒的右邊。

　　（2）說一說：從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？尺子的左邊有什么？右邊呢？

　　（3）打亂學具，你能提出什么問題，小組內議一議，說一說。

　　（三）引導觀察，體會“左右”的相對性

　　（1）同桌同學面對面站著，觀察左手和右手，你發現了什么？

　　（2）轉動方向，觀察左邊和右邊的事物，你發現了什么？

　　（3）小結：方向改變了，左邊右邊也改變了。

　　（四）聯系實際，解決問題

　　（1）解決課本60頁“找一找”。

　　出示掛圖：

　　師：這位小朋友遇到了一個難題，你們能幫助他解決嗎？這位小朋友想到小明家玩，可他只記得上樓左拐是小明家，小明住在幾號房呢？

　　（2）解決“練一練”第3題。

　　A、師：停車場的管理員聽說你們學會了新知識，想請大家幫忙解決一個問題，看看是什么吧。

　　B、出示掛圖：從右邊數大客車是第5輛，一共有（）輛車。

　　C、交流說說是怎樣想的。

　　（3）解決“練一練”第5題。

　　A、出示掛圖：想一想，他們都是靠右邊走的嗎？

　　B、小組討論、交流

　　C、到樓梯去走一走，親身體驗一下

　　D、小結：我們不僅僅上下樓梯時要靠右邊走，在馬路上行走時也要像這些小朋友一樣靠右邊走。遵守交通規則，注意安全。

　　（五）總結

　　這節課學習了什么？你有什么收獲？

　　（六）拓展延伸

　　同學們回家后，看一看你們家左右兩邊分別是誰的家。

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