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一年級數(shù)學評課說課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的一年級數(shù)學評課說課稿，歡迎大家分享。
一年級數(shù)學評課說課稿1
《認數(shù)11-20各數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學一年級上冊第十單元中的內(nèi)容。本單元主要使學生掌握20以內(nèi)的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法。這部分的學習內(nèi)容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時又為學習20以內(nèi)的加、減法做好準備。本節(jié)課的具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)。
在本節(jié)課的教學中，倪老師做到了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。下面就來談?wù)勎业膸c隨想：
一、布構(gòu)“動”境，分解教學難點。
“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕�(jù)這一理念，倪老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。
如：本課的教學難點是“10個一是1個十”，倪老師先通過“紅花榜”數(shù)得到的紅花數(shù)，當學到小美得到10朵紅花時，擺不下怎么辦，引出10朵小紅花換成1朵大紅花，又通過古人計數(shù)的情境故事滲透10個小石子換一個大石子來計數(shù)。這些都是在逐一計數(shù)的基礎(chǔ)上，積累十進制概念活動經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。對于新授“10個一是1個十”，倪老師沒有直接進行新授，而是先讓學生數(shù)有多少根小棒，又提出怎樣才能很清楚地看出來，出示1捆與2根小棒，這個環(huán)節(jié)既與紅花榜、數(shù)石子緊密相連，又為下面新授10個一是1個十作鋪墊，也為后面擺數(shù)鋪下伏筆。對于“10個一是1個十”，倪老師更是沒有采取滿堂灌，而是讓學生在自己的探索中得到“10個一是1個十”。倪老師先通過數(shù)10根小棒，然后通過問答讓學生理解10根小棒是“10個一”，后又讓學生動手將10根小棒捆成1捆，引出1個十，對于10個一與1個十之間的關(guān)系，倪老師沒有直接告訴學生，而是引導學生去探索它們直接有什么關(guān)系，因為倪老師的適時引導，學生很容易就得到了“10個一是1個十”。這樣的設(shè)計，倪老師分解了教學的難點，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的.數(shù)概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。
又如：在擺小棒環(huán)節(jié)，倪老師通過讓學生展示2種不同擺11根小棒的方法，讓學生從對比中得出先拿1捆，再拿1根的方法更方便，更能一眼看出。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生充分做到“四讓”，讓學生動手擺小棒、讓學生動口匯報交流、讓學生動眼觀察、讓學生動腦思維，使學生的多種感官參與獲得知識的過程。學生的思維有了更深層次的發(fā)展，課堂也因此顯得更有深度，更有內(nèi)涵，更有價值。
二、玩中求知，體驗生活數(shù)學。
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節(jié)課倪老師都盡量做到“數(shù)學來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”。如：在鞏固練習部分，出示的數(shù)草莓、雨傘的圖，又如在“尋找生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié)中，出示大米、汽車、紅綠燈上的數(shù)，尺上的數(shù)等等。
一年級數(shù)學評課說課稿2
1、了解學生的已有經(jīng)驗，抓住學生的認識起點進行教學設(shè)計。
高教師在設(shè)計此課時時，對學生的已有經(jīng)驗進行了充分的了解。現(xiàn)在的學生對立體圖形在幼兒園里已有了初步的接觸，有了模糊的印象，或者說對圖形的不同形狀的分類有了初步的辨別能力。教師就抓住學生的這種已有經(jīng)驗，讓學生對這四種立體圖形進行分類，然后再利用課中學生的錯誤分類進行這個非預設(shè)性生成的課堂資源進行教學，教學效果顯著。
2、注重學生學習能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)。
課堂中高教師讓學生利用學具或?qū)嵨�，用看一看，摸一摸的方法，讓學生親歷學習材料，從而增加感性材料，增強其說的愿望，培養(yǎng)其學習的興趣。讓學生在動中學，在說中理解，在討論中釋疑。
3、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，學以致用。
從實物的分類中學習新知，當學生學會了一種立體圖形的認識之后，教師總會讓學生“舉例說說生活中的哪些物品是這種圖形的？”讓學生感受到數(shù)學從生活中來，又應(yīng)用到數(shù)學中去，感受到生活中處處有數(shù)學，從而意識到學習數(shù)學的作用，激發(fā)其我要學數(shù)學的意愿。
值得商榷的地方：
1、學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現(xiàn)概念的.例子的時候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。
2、這節(jié)課因為強調(diào)讓學生在動中學，比如讓學生分一分，摸一摸、滾一滾、等，有些學生過分活躍，分散了注意力，教師對課堂的組織能力還有待于加強。
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