【精品】三年級語文說課稿范文集合7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的三年級語文說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　(一)教材分析

　　沙灘上的童話是一個非常感人的故事，課文比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的年齡特點。

　　作者用詩一般的語言講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開想象的翅膀編織了一個美麗的童話：城堡里住著一個兇惡的魔王，搶走了美麗的公主……最后，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再現了孩子們快樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的熱愛之情，那純真的對他人的關愛和幫助，盡顯人性之美。

　　(二)教學目標

　　1、知識與技能：

　　(1)會認18個生字及由這些生字組成的詞語，會寫田字格的10個生字。

　　(2)積累詞語，幫助學生理解課文中出現的“兇狠”等詞語的意思。

　　(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、過程與方法：

　　(1)在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟課文帶給大家的樂趣。

　　(2)展開小組討論，對課文中的詞、句、思想內容及情感進行分析。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　(1)想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景，感受文字之美。

　　(2)體會童年生活的快樂，培養樂觀的生活態度和熱愛生活的品質。

　　(三)教學重點、難點

　　正確認讀識記生字，在有感情朗讀課文的基礎上感受孩子們在沙灘上玩耍時的情景，體會童年的快樂。

　　二、 說學情

　　二年級下學期，學生已經具備了一定的`學習字詞的能力和自主閱讀的能力。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓學生在閱讀中自己積累。對于生字的教學，我重點講述容易混淆的生字，同時，這樣也可以從現在開始培養學生養成良好的預習及閱讀習慣。

　　但學生由于年齡小，注意力不夠集中，所以更喜歡情節性較強的故事，需要教師引導在故事中體驗情感。

　　三、 聯系實際，說教學策略

　　1、 說教法

　　(1) 閱讀感悟 (2)情境教學

　　2、 說學法

　　(1) 交流合作學習法 (2)讀想結合法四 、 說教學過程

　　(一)質疑導入。“童話是什么?你們最喜歡的童話是什么?沙灘上的童話會發生什么故事呢?”

　　生動的故事本身就對孩子有很大吸引力，再加上疑問的色彩就更能體現故事的神秘感，讓學生在猜想的過程中輕松地進入學習狀態。(二)初讀課文，整體感知。

　　學生可以用自己習慣的方式獨立解決生字問題，然后我采取同桌互讀的方式來檢查自讀情況。在這種情況下，學生的注意力會高度集中，提高認讀質量。

　　學生交流讀后感受。試著讓學生說出“孩子們編織了一個怎樣的童話故事?”學生可能出現幾種答案：孩子們在沙灘上建造城堡、孩子們變成勇士救公主等等，此時學生是對文本的內容初步的感受，因此回答會比較零散。我通過適時板書和語言上的指導，查漏補缺，幫助學生整體感知課文。

　　(三)再讀課文，體會樂趣。

　　1、要求學生再讀課文，勾畫出不明白的詞語，小組內先進行交流。

　　趁機出示“兇狠”“編織”“補充”“反駁”“贊賞”等詞語，由學生試著說出他們所理解的意思，然后我加以補充或糾正，為學生更好的理解課文掃除障礙。

　　2、在閱讀教學中，先聽錄音，這樣可以讓學生在正確引導下發現文章的內部聯系，又能讓學生感受到文中的情感在朗讀時的集中體現。通過“補充”“轉眼間”“反駁”“歡呼”等詞語讓學生感受到孩子們在編織童話時激烈、熱鬧、快樂的情景，體會孩子們的情感變化。我通過語言的引導，讓學生體會到孩子們童年生活的快樂以及孩子們的善良純真。

　　3、然后讓學生小組內朗讀，并交流，試著找出這個童話讓你感動的地方在哪，或者你最喜歡哪一部分，并能說出理由。繼續進行全班交流。

　　4、自由品讀，體會文中孩子的樂趣。

　　5、分角色讀文，因為文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點，所以分角色朗讀，更能使學生融入課文，可以讓學生在小組內以自己喜愛的方式，進行生動地表演。

　　(四)在實踐中提升語言能力。

　　1、作者是怎樣運用語言為我們營造一個美麗的童話故事?此時也讓學生展開討論，使得每一個學生都有表達以及更深層次的挖掘文本的意思。

　　2、接下來，要求學生借助板書，概括故事內容。

　　3、要求學生一個小組為單位進行比賽，美美地品讀課文，看哪個小組讀的棒。這樣可以激發學生的積極性，達到較好的效果。

　　四、說板書

　　沙灘上的童話

　　成勇士(孩子)

　　編織童話 攻城堡 快樂童年

　　炸魔王

　　救公主(媽媽)

三年級語文說課稿 篇2

　　《微笑著承受一切》是義務教育六年制小學語文蘇教版第五冊，第二單元的一篇講讀課文。課文記敘了我國女子體操隊跳馬運動員桑蘭，在參加一次世界性的體育競賽時，意外地從馬箱上摔了下來，胸部以下完全失去知覺。可是她并未絕望，而是微笑著承受一切，謳歌了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　根據大綱對本冊教材的要求，能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。以及本單元的訓練重點，正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文上下文理解詞語和句子的意思，感悟課文內容所表達的思想情感。同時結合三年級學生的認知特點，學生已經積累了相當的詞匯量和閱讀量，大部分學生具有一定的閱讀能力，能夠通過閱讀理解感悟，但是少部分學生閱讀習慣和能力還有所欠缺，有待提高。我為本篇課文的第二課時，確定了以下教學目標及重難點：

　　教學目標：

　　1．在具體的語言環境中理解“承受、劇痛、失聲痛哭、大汗淋漓”等詞語的意思。

　　2．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　3．理解“微笑”的含義，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰勝自我。

　　教學重難點：

　　1．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　2．理解“微笑”的含義，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰勝自我。

　　根據本節課的特點，我主要采用嘗試教學法來完成教學任務，并使用多媒體課件，學習卡片等多種教學手段，以及同桌討論，小組討論交流，師生互動、生生互動等多種課堂組織形式來輔助完成。根據本節課的教學目標以及重難點，我共為本課設計了以下幾個教學環節：

　　一、復習舊知，情感鋪墊。（預計使用時間5分鐘）

　　在第一課時的教學中，我和學生已經初讀課文，學習了課文的生字和新詞，并且學習了課文的第一、二自然段。本節課的導入，我采用了復習舊知導入法：首先用多媒體課件出示上節課的詞語，讓學生齊讀，為第二課時學生流利地朗讀課文、理解重點詞語打下基礎。接著請學生聽老師朗讀課文第一、二自然段，學生回顧課文主要內容。多媒體出示桑蘭所獲得的榮譽。以及獲得榮譽時候的照片。接著出示她受傷時候的照片，對于桑蘭這樣的女孩，真是天大的不幸。這一個環節的設計，主要是為學生學習三——六自然段的情感嘗試做鋪墊，并且對于學生在最后理解“微笑”的含義，有著重要的作用。

　　二、自學課本，嘗試練習。（預計使用時間8分鐘）

　　1．請學生四人小組自學課文三——六自然段，嘗試完成以下自學練習。

　　所描寫的場景 桑蘭的表現

　　第三自然段

　　第四自然段

　　第五自然段

　　第六自然段

　　2．將練習做成學習卡，發到各四人小組。讓學生在自學的時候嘗試練習。這里主要是運用合作嘗試教學法，激發學生學習的興趣，激活學生的思維，促使學生由被動學習，轉變為自主學習，在小組合作學習的氛圍內，激發學生主動向別人請教，或者主動發表自己的觀點。

　　三、學生討論，教師交流。（預計使用時間19分鐘）

　　讓學生逐段交流自學練習中的問題，教師利用多媒體課件讓學生從感官上感受這一個個感人的場景。再通過教師引導對重點詞語的理解，和感情朗讀的指導，使學生沉浸在一個又一個小故事里，體會桑蘭的堅強、勇敢、樂觀。這里偏重運用情景嘗試教學法，讓學生在教師的引導下，一步步嘗試體會、感悟桑蘭的精神。具體是這樣操作的：

　　1．第三自然段的交流。讓學生交流自學練習中第三自然所描寫的場景和桑蘭的表現。這個學生一般很容易就能回答出來。接著多媒體出示桑蘭受傷后隊友來看望的場面。教師相機引導學生說隊友和桑蘭的不同表現，理解隊友失聲痛哭的意思。讓學生理解此時的桑蘭，面對隊友的失聲痛哭，面對自己的不幸，她并不是沒有眼淚，而此時她沒有掉一滴眼淚，她的內心在堅強地承受著眼淚。

　　2．第四自然段的交流。學生交流自學的情況后，多媒體課件出示桑蘭接受治療時忍受劇痛的照片，讓學生想想自己曾經經受過的疼痛，理解劇痛的意思。學生在自學的時候，已經找到了桑蘭面對這樣的劇痛還能哼著自由體操的樂曲，再次讓學生回憶自己在經受疼痛時候的表現，學生大多會說自己會哭，會呻吟，或者跟爸爸媽媽撒嬌耍賴，此時再和桑蘭的表現作對比，突出了桑蘭的勇敢。也可能會有學生說自己不會哭，會像桑蘭一樣，這個時侯，要適時提出表揚。再指導學生感情朗讀主治醫生對桑蘭的評價，要讀出贊美、感嘆的感情來，從而使學生對桑蘭的敬佩之情油然而生。

　　3．第五自然段的交流。第五自然段主要是講桑蘭接受康復訓練，學生在自學后，都能回答得出來。我主要利用多媒體課件讓學生看桑蘭進行康復訓練的場景，突出桑蘭在進行簡單的訓練時候，所付出的不尋常的努力。但是也會有部分學生說這些動作很簡單。此時就要引導學生，桑蘭受傷后已經高位截癱，雙手以及胸部以下完全失去知覺，要做這些看似簡單的動作，要付出常人難以想象的.努力。再讓學生回憶體育課后自己因為體育鍛煉的勞累，而出現的大汗淋漓，氣喘吁吁，感受桑蘭訓練時候的疲憊。她用驚人的毅力和不屈的精神承受著康復訓練帶來的疲憊。

　　4．第六自然段的交流。通過學生的交流，知道了這一個自然段是寫桑蘭出院以后微笑著面對世人。用多媒體出示該畫面，用字幕打出桑蘭說的話：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！指導學生讀出堅決、自信的語氣。到這個時候，面對不幸卻堅強、勇敢、樂觀的桑蘭的形象已經清晰展現在學生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出動人的微笑。

　　四、詮釋課題，理解“微笑”含義。（預計使用時間8分鐘）

　　課文學到這里，學生對桑蘭的敬佩之情已經油然而生。此時，再來引導學生理解“微笑”的含義，就容易多了。我用多媒體課件出示海外人士以及領導人接見桑蘭的照片，學生朗讀第七自然段，然后對板書進行總結，課題中的“一切”，其實是指成功和不幸，我們的桑蘭在成功時候微笑，面對不幸時，仍然能夠微笑著面對。從而揭示了“微笑”的真正含義。號召同學們學習桑蘭的“微笑精神”，成功要微笑，挫折面前更要微笑。水到渠成，完成了教學目標的要求。

　　本節課靈活運用嘗試教學法的幾種模式，綜合運用多種教學手段和課堂組織形式，圓滿完成了教學任務，效果顯著。特別是課文的重點段3——6自然段的學習，采用了情感嘗試和合作嘗試相結合的嘗試教學法，大膽放給學生去自學，讓學生利用已有的知識去試一試，這樣課堂教學就發生了根本的變化，學生主動積極思考，主動自學課本，在課本中尋找線索尋找答案，，主動向別人請教，這樣就把學生推到了主動的位置上。激發學生學習的興趣，激活學生的思維，促使學生由被動學習轉變為自主學習。揚長避短，綜合各種教學方法，輔以各種教學手段，培養了學生的創新精神。教師在學生討論中講解，避免生硬的灌輸。保證了學生所學知識的正確性。最后的感情升華，既是對課文的總結，對課文的重點內容“微笑”的理解。又讓學生感悟到了“微笑精神”，對學生是一種教育和激勵，號召學生在今后的人生道路上像桑蘭姐姐一樣微笑著承受一切。達到了課文的高潮。

　　最后來說說我的板書設計，本課采用詞語式板書，簡明扼要，富有啟發性。通過幾個含有內在聯系的關鍵詞，引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

　　附：板書設計

　　4、微笑著承受一切

　　成功 微笑

　　堅強

　　承受眼淚 勇敢

　　不幸 承受劇痛 微笑 樂觀

　　承受疲憊

三年級語文說課稿 篇3

　　我說課 的內容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產。抒發了作者熱愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語精確而具體。

　　課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗。

　　二、是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。 我本節課打算進行第二課時的教學。具體目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學生理解課文內容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發學生熱愛祖國大好山河的情感。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產富饒的段落是本節課學習是重點，對于遠離海域的學生來說也是學習的難點。

　　結合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特征，根據兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點，教學中我準備利用情境教學法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風光，豐富物產。指導學生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點，突破難點。而且本課語言優美，詞語準確生動。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。 在以上教學設計理念下，具體教學過程我是這樣設計的：

　　一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風光片，同時配樂解說到：上節課 我們已經初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節課老師將帶領同學們共同走進錄象中的西沙群島，瞧：在風光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數不清的各種魚群在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上有趣的大海龜正在產卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼，多有趣啊；海島上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創設情境，引導學生回顧了課文內容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發學生進一步學習的欲望。

　　二、平等對話 體驗美感 在學生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容后，我便布置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養學生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動筆畫出能表現出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養學生動筆墨讀書的好習慣。讀后引導學生把畫出的語句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。

　　在小組學習后，引導學生匯報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現在學生的眼前，從而增強了沒的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風光豐富物產。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的.語言說說看到的內容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式說話。這樣既培養了學生的想象能力，語言表達能力，更在創造性地使用教材的基礎上實現了學生與文本之間0距離對話。

　　另外，我認為課文中蘊涵的感情，必須通過朗讀傳達出來。因此在學生匯報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂讀配畫讀海底物產的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子。

　　通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中， 使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時，激發學生對西沙群島的熱愛，從而使學生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的美麗富饒。

　　三、搭建平臺 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段后，布置學生自主合作根據愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現出來。小組內合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結合，為學生搭建自我展示張揚個性的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅。 在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調動學生學習的積極性和參與意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。

　　以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。

三年級語文說課稿 篇4

　　尚老師執教的讀書匯報交流課——《夏洛的網》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。

　　一、主要優點：

　　1、通過視頻、歌曲把學生的注意力吸引過來，而且內容與書的內容相符，生動形象。

　　2、尚老師為孩子們營造了一個學習的氛圍。出示文中插圖，讓學生用簡練的話語概括出內容。教給學生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內容。

　　3、抓住夏洛的`“我救你”，讓學生體會夏洛的可貴品質，進而引出夏洛為威爾伯織的四次網。通過學生的交流說說夏洛是一個怎樣的人物。

　　4、教會學生讀書學習的方法，抓故事情節，品人物形象。通過學習一個故事，然后讓學生自由運用所學方法，讓學生學以致用。

　　5、孩子的素質高，對于自己的見解能夠侃侃而談。

　　二、存在的問題：

　　回答問題的學生只局限在幾個孩子身上。

　　三、建議：

　　1、加大回答問題的學生面。

　　2、背景音樂可適當調低聲音。

三年級語文說課稿 篇5

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。

　　首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？

　　接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？

　　這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

　　怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　·映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·誰來讀一讀？

　　·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

　　青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

　　·這里有兩個多音字，注意讀音。

　　·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來，整個森林像 一樣， ， 。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的.呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　　②出示填空：

　　凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

　　板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　　（2）為什么說鹿是“禍首”？

　　（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　　（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　　（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　　（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

　　第一課時

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

　　一、設置懸念，激情引趣。

　　新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

　　二、尊重個性，指導朗讀。

　　學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

　　三、尊重主體，各抒己見。

　　課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　第二課時

　　新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

　　一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。

　　閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

　　二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。

　　閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

　　三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。

　　在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

三年級語文說課稿 篇6

　　1）《給予樹》說課稿

　　一、說教材分析

　　《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞愛的奉獻來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

　　二、說設計理念：

　　《給予樹》這篇課文以愛為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住愛進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　三、說教學目標

　　根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

　　知識與技能：

　　正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

　　過程與方法:

　　1.采取分段讀,教師范讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.

　　2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優秀品質.

　　情感和價值觀:

　　通過本課的學習,培養學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份熱愛,感受人與人之間的美好.

　　教學重點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　四、說教法與學法

　　教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。俗話說：授之以魚，不如授之以漁，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想。掌握學習方法是現代人素質的重要標志。因此，我設定了以下教學法：

　　教法：

　　1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

　　2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

　　3.朗讀感悟法，體現語文以讀為本的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

　　4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

　　學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

　　四、教學流程：

　　（一）課前談話導入新課，激發學生興趣。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的`共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在第一課時同學們已簡單交流搜集的圣誕資料的基礎上，我又把精心制作的課件在第二課時一開始播放，讓學生說說圣誕節與中國的春節(學生回憶春節歡快的生活)，使學生立刻感受到圣誕節在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。接著引入課題，讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生給是一個多音字，并分清矛與予。然后讓學生對課題質疑，從給予樹是一棵什么樣的樹？走進文本。

三年級語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，并以孔子為榜樣，善于學習，樂于學習。這是本單元的第一篇精讀課文。《孔子拜師》講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文分四部分敘述孔子拜師這件事情。第一部分寫孔子決意拜師。第二部分寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。第三部分寫孔子認真求學。第四部分寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發探索祖國傳統文化的興趣。課文的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

　　2、目標設定

　　知識與能力目標：準確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，了解孔子拜師的經過。

　　過程與方法目標：在研讀課文深入感悟的過程中，引導學生能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

　　情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對中國傳統文化的熱愛之情。

　　3、重點和難點

　　教學重點：

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點：

　　懂得為學要勤奮、謙虛、學無止境，為人要謙遜大度、真誠無私。

　　二、說教法

　　三年級的學生，學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，思考“孔子為什么拜老子為師”，讓學生聯系生活實際理解“學無止境”的意思。再以“孔子拜老子為師的經過如何”為切入點，引導學生通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。從而實現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說學法

　　授之以魚，不如授之以漁。在品讀的過程中，引導學生掌握查字典、聯系上下文、借助想象畫面、結合生活實際都能幫助我們理解詞語和體會句子的意思。朗讀是閱讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子與老子的對話，這部分通過分角色朗讀中感悟讓學生體會孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對晚輩的愛護。

　　四、說教學程序

　　一、課前活動

　　同學們，上課之前我們先來個熱身運動，一起來分享一下孔子的名言吧。

　　1、請大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，并試著背下來。

　　2、（課件出示）指名讀：誰來讀讀自己最喜歡的一句名言？

　　二、激趣導入

　　1、“三人行，必有我師焉”，知道這句話的意思嗎？三個人在一起，其中一定有值得我學習的人。孔子是這么說的，也是這么做的。今天，咱們繼續學習第17課 《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什么意思？

　　①請一生說后，我們來看看“拜”的象形字，學生猜測字意，教師總結： （左邊表示手在作揖，作揖的手勢是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側。） （右邊是磕頭的樣子），在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。

　　②你能帶著動作讀課題嗎？評價：我聽出來了， 孔子對 老師特別尊敬。

　　③讓我們一起來像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。

　　2、昨天我們已經讀過課文，課文講了哪幾方面的內容？

　　課文寫了孔子為什么要拜師，怎樣拜師，如 何向 老師學習的。

　　三、課文研讀

　　㈠孔子為什么要拜師？學生：他總覺得自己的知識還不夠淵博。

　　你是在哪一段里找到答案的？你能讀讀這一段嗎？

　　●出示：孔子年輕的時候，就已經是遠近 聞名的 老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　1、提問：“淵博”是什么意思？你是從哪兒了解這個詞語的意思的？

　　比較：他總覺得自己的知識還不夠淵博。他覺得自己的知識還不夠淵博。

　　2、孔子的'知識真得不夠淵博嗎？你從哪里看出來的？ “遠近聞名”

　　3、是啊，孔子當時已經是遠近聞名的老師，已經是一個大學者，甚至連當時的國君魯昭公都經常向他請教，但是孔子還要去拜師求學，了解了這些，你想對孔子說點什么？如此有學問的人還在不斷學習，讓我們用朗朗的讀書聲來表達對這位圣人的敬意吧！齊讀第一段。

　　㈡過渡：曲阜到洛陽遠嗎？多遠？

　　教師解說：一個在山東，一個在河南。在四通八達的今天，從曲阜到洛陽坐火車最快也要八九個小時，孔子單憑一雙腳出發了！

　　出示句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽。（自己用心讀讀這句話，看哪些詞給你印象很深，用小圓點畫下來。）

　　1、哪個詞打動了你？生：相距上千里、風餐露宿、日夜兼程等，學生一起讀詞

　　2、能說說你的理解嗎？你是怎么知道它的意思的？帶著你的理解讀讀這個詞語吧。

　　3、同學們，想穿越時空，去看看求學路上的孔子嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象：你仿佛看見了什么畫面？教師配樂范讀，學生表達：我仿佛看見----------

　　是啊，我也看見了，我看見在驕陽似火的日子里，孔子穿著磨破的鞋，踩著滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；

　　在狂風暴雨的日子里，孔子？（雨水濕透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路）。

　　白天餓了，孔子？（掏出隨身攜帶的干糧，或采些野果填填肚子）；

　　渴了？（捧起溪水潤潤已發白的嘴唇。）

　　晚上累了，孔子？（或躺在大樹下，或睡在破廟里）。

　　5、想著畫面，帶著體會，我們一起再來讀讀這句話。

　　過渡：風塵仆仆的孔子來到洛陽城外，他見到了一心要拜訪的大思想家老子。

　　1、初次見面，兩個人說了些什么呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對話， 試著讀出他們的語氣。

　　2、請一組合作讀

　　3、大家能發揮想象帶著動作讀一讀嗎？練讀

　　4、上臺表演：從他們的表演中，你感受到了什么？ 孔子的謙遜有禮

　　5、請問老子，您都70多歲了，為什么不在馬車上等候而要“迎候”孔子呢？

　　細細品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。是的，一個鼎鼎大名的思想家，對一個來向自己討教的三十來歲的年輕人說“迎候”，這是多么的謙遜、大度、有禮。

　　6、孔子當時很有學問了，但他認為學習是沒有止境的。孔子把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個例子說說嗎？

　　小結：俗話說“人活到老，學到老”，只有不斷地去學習，才能獲得更豐富的知識。讓我們一起讀好這個句子（學習是沒有止境的。）

　　㈣從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

　　讀到這里，你想對孔子或老子說點什么呢？

　　㈤是啊，難怪：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。看來，知識淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬！（齊讀最后一句話）

　　四、課堂總結

　　對古人的贊美，可以用一副對聯——（板書）“孔子拜師學無止境 老子授徒毫無保留”

　　五、說作業設計

　　對聯也是我們中國傳統文化的一部分，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統文化。請大家走進生活，去收集我們身邊的傳統文化。

　　六、說板書設計

　　17孔子拜師

　　上聯 孔子拜師學無止境

　　下聯 老子授徒毫無保留

　　橫批名垂千古

　　本課時從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以對聯結束，為課堂涂上一抹中華古文化色彩。

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