【精品】三年級語文說課稿模板合集10篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的三年級語文說課稿10篇，歡迎大家分享。

三年級語文說課稿 篇1

　　學習目標:

　　1,知識:熟讀課文,了解課文主要內容.

　　2,技能:邊讀邊想象,能用自己的話講述這個神話故事.

　　3,情感:體會盤古的奉獻精神;激發學生閱讀神話故事的興趣.

　　教學重點:引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力

　　學習難點:有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大形象.

　　教學方法：

　　教學準備

　　學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

　　教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

　　課時安排:兩課時

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課，引起閱讀期待

　　(一)播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，導入新課。

　　(二)板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，整體感知，質疑問難

　　(一)初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

　　2.提名認讀生詞，相機正音。

　　3.引導學生了解并歸納課文主要內容。

　　4.指導學生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重點詞創造的意思，指導書寫創造。

　　(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

　　1.圍繞創造質疑。

　　2.師生共同梳理、歸納問題。

　　學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決;對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決;課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。

　　三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

　　(一)解決盤古為什么要創造宇宙?的問題。

　　1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

　　2.根據學生回答,相機理解混沌的意思。

　　學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

　　(二)解決盤古怎樣創造宇宙?的問題。

　　1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

　　學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

　　2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

　　(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

　　①理解掄的意思。

　　②比較拿提拎與掄的不同，感悟盤古的.力大、神勇,體會課文用詞的準確③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

　　①調動學生生活積累，理解輕與清意思的不同。

　　②引導學生讀書并有所發現。

　　③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

　　a.通過清理解濁的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

　　b.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

　　c.結合句子，進一步理解混沌的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法

　　(2)引導學生用成語概括段意。(板書：開天辟地)

　　(3)引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。(板書：頂天立地)

　　3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

　　(1)學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

　　(2)邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

　　(3)指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

　　學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住飄動的云奔流不息的江河等詞語展開想象，感受美麗。

　　(4)拓展想象，豐富美麗。

　　①師：盤古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的?

　　②啟發想象，練習說話。

　　(出示句式)

　　盤古的()，變成了()的()。

　　學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

　　(5)有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

　　四、回歸整體，升化認識。

　　(一)圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰創造的含義。

　　(二)朗讀、品味中心句。

　　(三)教師小結。

　　1.歸納本節課的學習方法。

　　2.激發學生創造的熱情。

　　(四)布置作業。

　　熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1、復習生字、生詞。

　　2、有感情朗讀全文，談感受。

　　二、復述故事。

　　1.提示復述的線索，鼓勵學生復述時加入自己的想象。

　　2.學生自由練習。

　　3.提名說，集體評議。

　　三、書寫生字。

　　1.指導學生觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

　　①指導易寫錯的字，如降。

　　②指導寫左右結構的字，如液滋等。

　　2.練習書寫。

　　3.成果展示，師生評議。

　　4.積累詞語，豐富語言

　　①積累文中喜歡的詞句，并抄寫下來。

　　②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如隆隆的雷聲飄動的云，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。

　　四、布置作業

　　激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加故事大王的評選活動。

　　板書設計：

　　18盤古開天地

　　開天辟地

　　創造頂天立地

　　身化萬物

　　課后小結：

三年級語文說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《香港，璀璨的明珠》這篇課文是人教版語文三年級上冊第六單元“壯麗的祖國河山”專題中的一篇略讀課文，安排在精讀課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》之后，目的在于看學生是否能通過以前學過的方法，學會獨立閱讀，在閱讀中感受香港的現代都市風采、體會課文蘊涵的情感。

　　接下來簡單介紹一下本文特點：全文共6個自然段。第一自然段概括介紹了香港的重要地理位置以及它的美麗與繁華。第二至五自然段從“萬國市場”、“美食天堂”和“旅游勝地”“燈的海洋”四個方面具體地介紹了香港。第六自然段點明了香港是一顆無比璀璨的“明珠”。 全文采用“總—分—總“的結構方式，首尾呼應，中間4個自然段都能緊扣開頭第一句敘述。文章層次清楚，詞匯豐富，語句優美，多處運用排比、比喻等修辭方法，使文章的語言顯得豐富多彩。

　　二、說學情：

　　三年級的學生已經有了一定的識字基礎，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到香港的繁華、美麗。但是讓學生感知離自己生活較遠的事物是比較困難，也不夠真切的。于是教學本課時，我出示了中國地圖，制作了精美的香港風光課件，引用了錄象片段等直觀手段，以調動學生學習積極性，讓他們真正走入文本，體會其中情感。

　　三、說教學目標：

　　基于對教材的理解與感受、分析以及對實際學情的考慮，我將這節課的目標定為：

　　知識目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課題含義。

　　技能目標：

　　1、學會用小導游的語言有聲有色的向大家介紹香港的特色。

　　2、提高學生的言語交際能力。

　　情感目標：

　　引導學生了解香港的美麗與繁華，產生愛香港、愛祖國的思想感情。

　　四、說教學重、難點：

　　引導學生認識香港，理解課題的含義，激發學生愛國愛港的情懷。

　　五、說教法：為了達成以上目標，突出重點，突破難點，我采用了以下教法：

　　1.直觀教學法

　　遵照學生的認識規律,充分發揮形象直觀作用,出示中國地圖以了解香港的地理位置，播放錄象感受海豚、海獅的活潑有趣，制作香港風光課件感受繁華美麗。這樣以圖帶文,圖文并茂,既激發了學生的興趣,也自然加深了對課文的理解。

　　2、示范朗讀法

　　3、情境教學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網絡技術為學生創設豐富多彩的情境，能使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。因此在本堂課中我以“競選優秀小導游”為教學主情境，把整體感知部分設計為"香港游"，把小組學習設計成“小小導游組”，大大激發了學生的閱讀興趣。

　　4.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以激勵欣賞為主,主要是激勵學生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的特點,激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。

　　六、說學法：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本堂課中我組織學生采用以下方法展開學習活動。

　　1、朗讀感悟法

　　朗讀是語文學習的重要手段。本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　2、合作學習法

　　小組合作學習的目的是培養學生積極主動的參與精神和合作精神，發展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。

　　3、自主探究法

　　本課堂中學生自由研讀、處理信息、組織匯報、課后專題學習活動等環節無不滲透著自主探究這種學法。

　　七、說教學過程：

　　（一）、創情激趣，誘發學生閱讀期待。

　　首先由學生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學習，在美妙的音樂氛圍中引導學生

　　進入學習情境。接著利用中國地圖讓學生直觀認識香港的.地理位置。再安排學生感興趣的卡通形象“小丁當”來明確競選優秀小導游的要求與規則，這樣就更激發了學生主動有序探索課文的急切心情，都盼著能夠當上這一次的優秀小導游。

　　（二）、指導學生自主、合作、探究的學習。

　　1、 導游引路,整體感知。

　　為了繼續牽好學生興趣的線，原本書中的課文變身成了游覽香港的導游詞，老師則成了導游。導游娓娓動聽的配圖配樂朗讀使學生有了對香港的初步印象，而且使每個學生都急于想告訴大家自己從導游詞中了解到的香港的重要地位，總起段的學習很自然就引出來了。“璀璨明珠”的概念也自然印在了學生的頭腦中。這一環節，在整體感知的基礎上抓出了本文的中心句。很自然，本文的綱領問題就出來了：“為什么說香港是一顆璀璨的明珠呢？”

　　2、 自主讀文，理清脈絡。

　　學生帶著明確的問題自學課文，在平等、合諧交流合作的課堂氛圍中理清了課文的脈絡，明確了本文所描寫的香港四大特色：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋。

　　3、 板塊探究，合作交流。

　　閱讀教學不是簡單的讀就可以了，它應該還要對學生聽、說、讀、寫、理解等能力的發

　　展有所訓練，在這一環節中，我安排了小組合作學習活動，活動分兩步進行。

　　第一步：小組研讀探究。學生選擇自己最喜歡的一方面，志同道合的學生組成小小導游組，大家在組內研讀討論，研究的重點有二：1、本導游詞的描寫中，哪些詞語、哪些句子寫得特別美，會讓人覺得流連忘返，印象深刻呢？2、把找到的詞句美美地多讀幾遍。這樣，學生有重點地找，有重點的讀，抓住了重點詞句，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，學生找得快，而且各有各的想法，，這樣既提高了他們學習的主動性，又增強了自主學習的能力。

　　第二步:小組匯報交流。基于三年級學生的學情，在交流匯報時我會認真傾聽，隨機點撥引導，盡量使匯報能完整系統，又重點突出。“萬國市場”和“美食天堂”主要抓重點詞“琳瑯滿目”、“應有盡有”、“物美價廉”、“一應俱全”的理解感悟。點撥“旅游勝地”時，以“趣”引學生觀看海獅鉆圈、舉重的錄象，讓學生仿佛身臨其境。看完后自由談談感受，深化“趣”字。“燈的海洋”，我把它作為本堂課語言訓練的重點，主要抓比喻、擬人進行修辭指導和句式訓練，抓朗讀感悟品味語言特色，理解燈光之璀璨。

　　要強調的是，在香港四大特色的匯報過程中，抓住適當時機反復回環朗讀中心句，使學生逐步加深對“香港是一顆璀璨的明珠” 的理解感悟。

　　4、 內化感知，實際運用。

　　學生通過前幾個環節的學習，已經對香港有了較全面的理解，當然趁熱打鐵，引導他們

　　進行創新表演讀，通過自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動其他游客，爭取獲得優秀小導游的殊榮，這一環節，學生都躍躍欲試，許多同學爭先恐后地上臺當起了小導游，而且架子十足。下面的游客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個高潮，是本課最大的一個亮點。最后，游客的評價作為“小丁當”頒發“優秀小導游”證的重要依據。到此，本堂課課內的學習就結束了。

　　（三）、加強課內外結合，增強學生語文實踐能力。

　　教學中教師應結合教材的特點，以知識增長見聞，以求得“以課外促課內”。同時“得法于課內，得益乃至成長于課外”。教師還要引導學生將課內所學之法，及時應用于課外閱讀中以求化方法為能力，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，擴大閱讀量，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此課后我布置學生開展“香港”專題學習活動：先幫助學生組成學習小組，我提供部分參考題目供小組自行選題；接著根據各自選題通過各種渠道搜集資料，以專題小報，圖片展覽等多種形式完成專題作業。最后利用班隊課舉行“我愛香港”的專題匯報活動。這樣，學生就在語文大課堂中從不同的方面、每個方面的不同層次得到了一定的發展，也一定有所收獲。

　　八、說板書設計：

　　現在我說一說這節課的板書設計。

　　萬國市場——應有盡有

　　香港，璀璨的明珠 美食天堂——一應俱全

　　旅游勝地——（海洋公園）舉世聞名

　　燈的海洋——光彩奪目

　　這一板書主要是學生組成小小導游組進行合作探究與匯報時完成的，力圖通過板書將香港的主要特點概括起來，讓學生一目了然，一是便于接下來小導游的能有重點、有質量的介紹；二是要給學生對香港留下較為深刻的印象，從而激發學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。當然還滲透著寫作方法的無形指導。

三年級語文說課稿 篇3

　　今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

　　首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

　　《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

　　我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

　　關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。

　　把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。

　　確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

　　整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。

　　全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

　　第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。

　　課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

　　預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？” 、 “小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？” 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

　　質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

　　第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

　　在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

　　預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　　交流后，還向學生提出要求：

　　同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

　　學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。

　　接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

　　教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

　　預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。

　　三句中，引導學生重點感悟后面兩句。

　　●對教學第二句的方法如下設計：

　　“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

　　交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

　　閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。

　　●體會第三句的教學方法：

　　自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

　　預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

　　指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

　　以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

　　感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

　　教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

　　●首先讀讀紙條上的內容：

　　這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

　　采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

　　除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

　　讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

　　在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

　　回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的.？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

　　針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

　　課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

　　本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

三年級語文說課稿 篇4

　　一、教材簡說

　　這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

　　二、設計意圖

　　讀了課文，最初的認識是愛貫穿了始終！但總覺得認識不夠深入，后又細讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對，這是用“生命”搭建的愛！

　　１、復習導入──提出研學思路：

　　一上來，就直奔中心，扣住學生的心弦。我設計這樣兩個問題：

　　⑴這七顆鉆石是從哪里來的？還記得這只水罐在故事中又發生了哪些變化呢？（出示一只水罐）

　　⑵真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發生了一次又一次的變化呢？

　　這些問題，意在激起學生的探究欲望。另外，文中除了神奇的水罐外，還有“水”也是至關重要的，這不是普通的水，而是生命之水。我用這樣的`問題把學生帶入到童話中：

　　是呀，水是多么珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？眼看著旱災將毀滅一切時，一個奇跡發生了。一天夜里，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎么來的呢？請小朋友認真讀讀課文第２自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關鍵詞句。

　　２、引領體悟──愛是變化的力量：

　　對媽媽的愛，對小動物的愛，對陌生人的愛，媽媽對孩子的愛……一切的愛使水罐不斷變化著。這部分是閱讀理解的重點，也是難點。變化是一次一次地在升級，怎樣讓學生能深入地理解語言呢？我著重引導學生來感悟理解“小姑娘對媽媽的愛。”讓學生先讀課文，然后說說你知道了什么？扣住“夜里”“哪兒”“喜出望外”等詞語來展開豐富的想象，意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊涵的濃濃情義來。

　　最后通過朗讀體會小姑娘對媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛感動了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。

　　為讓學生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導學生比較幾個故事情節：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應引導學生重點理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學生結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發生了大旱災，大地一片荒蕪的景象，而現在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物乃至大地將會……可引導學生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”，世界會變成什么樣？從而幫助學生理解體會這篇童話的內涵。也可以讓學生結合生活實際，結合自己了解到的關于“愛心”的故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到熏陶和感染。

　　３、延伸閱讀──愛是真實的奇跡：

　　雖然愛的內容不同，但愛的意義是相同的，是愛創造了故事中一個又一個的奇跡。學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，我向學生提出疑問：

　　⑴為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？

　　（讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；告訴我們，只要心中充滿愛，就會發生奇跡，充滿希望；播種愛，就會收獲愛……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星）

　　⑵讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？

　　讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇跡。在我們生活中到處有愛，到處有奇跡發生。所有這一切都在“愛心”中發展，這樣的愛都是用生命編織的！板書的最后，就完成一顆“紅紅的愛心”。

三年級語文說課稿 篇5

　　《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優美，適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的'理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：

　　一、抓關鍵詞指導朗讀

　　比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。

　　二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

　　在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。

　　三、運用朗讀方法，自學其他幾句

　　當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。

　　且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

三年級語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《走月亮》是冀教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的一篇散文。讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　①讀與想象結合法：“授之以魚不如授之以漁。”要教會學生學習是一項長期而艱巨的任務，不會是一蹴而就的。所以引領學生通過文字向畫面，抓住詞語理解文章。解決教學重點。

　　②讀與品味語言結合法；詞語的理解仍是三年級教學的重點，文本語言精妙、別致、富有詩意。通過引導學生品味重點詞語體悟感情，突破教學難點。

　　2．學法

　　與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——議議——練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中，理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　三、說教學程序

　　根據學生的認知情況和三年級學生的年齡特點，設計了這樣的教學環節：

　　1．情境導入，激發興趣、

　　教學開始，可設計這樣的導語：“孩子們，通過上一節課的學習，我們知道在月光的照射下的鄉村景色美麗極了，真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發現的這些美麗的景色，我們大家是否曾經留意過。現在我們一定要用心來讀課文，體會作者是用了多么美麗的語言寫出了我們也許曾經有過的感受。”

　　2．細讀品味，理解感悟。

　　要培養學生細心體察生活細節的感受力，細微之處見精神，要培養學生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學生觸景生情。新課標倡導：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時間還給學生。所以，本課教學，以學生的誦讀為主線，抓住了幾處重點引導學生理解、感悟。

　　(1)布置學生自讀自己最喜歡的段落。

　　要求畫出自己喜歡的詞語、句子，思考這些語句表達了怎樣的感情?

　　(在讀的過程中想象美麗的.畫面。)

　　(2)小組交流。

　　這樣富有詩意的文章，學生不僅喜歡自己反復誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以爭論，在生生交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。

　　(3)匯報交流。

　　教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美，蘊涵的真摯的親情。

　　①“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮!”

　　“流著”一詞兩次使用，朗讀時要強調。

　　香味在流，月光在流，怎么可能?但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。

　　“多少可愛”引導學生讀出喜悅的心情。

　　“每個小水塘，都抱著一個月亮!”一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好。

　　②“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園；走過莊稼地和菜地……”

　　月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了。

　　小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，除了從重疊用“走過”這個詞感受到，還可以從文中的“……”看出來。引導學生想象：“我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么樣?

　　(孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉。)

　　③學習反復句

　　“我和阿媽走月亮!”在文中出現三次。看似重復，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

　　3．拓展延伸．說月夜。

　　語文教學重在體悟，學生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學生學習知識的方法，更要引導學會他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

　　作者情不自禁的贊嘆也同樣會感染我們，讓學生深情地讀：“多美的夜晚啊！”

　　(2)讀了課文，孩子們更進一步體會到鄉村月夜的美麗,鄉村月夜這是一種自然，寧靜的美麗。孩子們寫幾句廣告語向朋友介紹鄉村的月夜，有時間去欣賞月景。

三年級語文說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　目標：

　　1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

　　重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。

　　難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

　　三、教程設計及指導思想

　　（一）激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。

　　（二）初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

　　1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

　　2．通過對最后一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

　　（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

　　1．第二段課文。

　　a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

　　b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

　　c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然后逐個分析美在哪里。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的`生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。

　　d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

　　（四）第三段課文。

　　a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

　　b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

　　（五）第四段課文

　　過渡：由重新回到最后自然段來引導學生學習第四自然段

　　學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

　　讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

　　由小動物的加入而展開聯想練習。

　　重新回歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

　　（六）總結課文，課外練筆。

　　1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發泄。

　　2、布置相關的課外小練筆。

　　教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

三年級語文說課稿 篇8

　　【說教材】

　　《狼和鹿》是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　【說教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3．憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　【說教學思路】

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　【說教學重點、難點】

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　【說教學過程】

　　一、興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　二、讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　三、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的`處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

三年級語文說課稿 篇9

　　一、說教材。

　　《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情。頭兩句描寫山川氣勢。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且"欣賞意境"的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　二、說教學目標。

　　1.知識與能力：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識文中生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情；培養學生豐富的想象力和語言表達能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　2.過程與方法：獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。

　　3.情感態度與價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　三、教學過程。

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2．簡介作者李白 (著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確目標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的.基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的-、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在"嘗試"中學懂的人不多，所以第三步要采用"扶放"結合的教學方法，針對"嘗試"學習所反映出來的疑難問題對學生進行"解字詞，明詩意"的指導。

　　1."扶"學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破"斷、開、回、出、來"這幾個難懂詞的意思。

　　注："斷、開、回、出、來"聯系實際，展開想象"法，指導學生串講句意。最后總結學習方法："先解字詞，再串句意。" 通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。 從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學"。

　　2."半扶半放"引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學圖，啟發想象。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3."放手"讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1．"緊扣詞句"。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供"像、簡直"等詞幫助學生描述。)

　　2．"想象畫面法"。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來朗朗上口，學生-般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生"讀得美"，且"美讀得其法"呢？我這樣設計去引導學生：

　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2．學生匯報，教師歸納，教給方法： 讀出節奏感，分辨重音區別語調劃分節奏

　　3．改變形式，反復誦讀。

　　(范讀-→齊讀-→個別讀-→小組讀-→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業。

　　這堂課的設計，突出"詞義句意理解"和"意境欣賞"這兩個訓練點，以"學法指導"為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中"講詞意-→記內容-→背中心"這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

三年級語文說課稿 篇10

　　[說教材]

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　[說教學目標]

　　1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的`寫法。

　　4 感知課文內容，了解石榴生長過程

　　[說教學重點、難點]

　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、 復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　二 說教法、學法

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　三、 分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　四、 總結全文，延伸教學。

　　五 布置作業

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