【推薦】三年級語文說課稿合集5篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的三年級語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語文說課稿 篇1
第一課時
學習目標
�、僬J識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③培養學生的閱讀能力。
教學重難點：感受盤古的偉大之處。
教學過程：
一、情境導入
教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。
二、初讀感知
自由朗讀課文，圈出生字。借助注音認讀生字。然后同座互讀互查。識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。
三、研讀感悟
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
�、僦攸c研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什么發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)
c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
�、谥攸c研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?
�、鄄捎枚喾N朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
四、想象感悟
�、俑∠肼擊�。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的.情形。
�、谡故九_。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
③學生借助多媒體畫面嘗試復述。
④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
五、布置作業
把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
第二課時
學習目標
�、倌苷_讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
教學重難點：能把這個神話講給別人聽。
教學過程：
一、練講故事
①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
�、谠u選方法：小組內互講、互提意見，并推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。
�、壑v故事，評選“故事大王”。
�、茴C發“故事大王”證書。
二、指導寫字
�、俪鍪疽獙懙纳�，引導觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。
②教師在田字格內范寫生字，學生仿寫。
�、蹖W生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。
三、課后作業
找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。
三年級語文說課稿 篇2
說教材簡析：
《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。
說教學目標：
1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
說教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。
說教學難點：
對走馬燈的構造及原理有一定的認識。
說教法學法：
1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎。
2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。
說教學過程：
一、談話激趣導入
(一)元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢?今天老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛才看見了什么?
(二)剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢?看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。
二、走進課文，整體感知。
有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的.影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢?請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書：走馬燈的奧秘)
(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)
(二)指名讀生字。
(三)齊讀。
(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學提示)
1、故事發生的時間是?元宵節的時間是?
2、走馬燈的樣子是什么?
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?
設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
(一)解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?
2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結構是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)
(二)茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢?
1、指名回答。(出示幻燈片)
2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢?(板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯)
3、理解“目不轉睛”是什么意思?體會盯著”一詞的好處。(表現了茅以升觀察得非常專心)
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢?
(三)仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢?(板書2：勤于思考：問 又提問)
(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。
(五)在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢?”中省略號表示什么?體會此處省略號的用法。
(六)茅以升發現問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇于探索取 吹 又拿 點燃)
小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀!
(七)品讀最后一個自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什么會特別高興呢?
三年級語文說課稿 篇3
一、教材內容
《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊第五單元“可貴的親情、友情”中的一篇略讀課文。它講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當他在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
二、本課的學習目標
1、學習默讀課文。
2、讀懂課文內容， 體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。
3、培養獨立的閱讀能力，鼓勵和引導學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。
三、教學重點
讀懂課文內容，體會人物的思想感情；難點是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。
四、教學策略
�。ㄒ唬⿲W情分析
在這篇課文之前，學生已經學習了三篇同一主題的課文，對于親情有了一定的體會。但由于現在的家庭大多是獨生子女，他們在享受父愛、母愛的同時，卻往往忽略了對父母親的回報，再加上本篇課文蘊含的哲理較深奧，在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時可能會有一定的難度，需要老師引導。
（二）說教法
根據教材的特點和學生的實際情況，本節課我主要采用疑問導讀法、以讀代講法進行教學，力求把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程，使學生自然地融入到課文的意境中去，達到語言文字的品味與情感體會的有機結合，從而產生思想共鳴。
�。ㄈ┱f學法
本節課中，學生主要采用自主學習法和合作學習法進行學習，使學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
五、教學程序
我的課堂結構是：激趣導入——質疑定標——品讀課文——升華感情。
（一）激趣導入
在新課開始，我先出示了一些生活中常見的賬單，告訴學生賬單與我們的生活密不可分。然后問，你收到過媽媽寫給你的賬單嗎？德國一個叫彼得的孩子就收到了這樣的一份賬單，這是怎么回事呢？讓我們一起走進第20課《媽媽的賬單》。
這樣，通過問題激趣，造成學生頭腦中的強烈懸念，激起他們急切的求知欲望，迅速將學生引入到本課的學習中來。
（二）質疑定標
愛因斯坦曾經說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。” 新課程標也特別注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑。所以板書課題后，我就引導學生從題目入手進行質疑：讀了課題，你想提出哪些問題？這時學生可能會提出：“媽媽為什么要寫賬單？媽媽的賬單上都寫了哪些內容？媽媽的賬單起了什么作用……
然而，僅僅讓孩子們提問，沒有歸納是不行的。因為孩子們的問題可能是五花八門的，甚至是毫無意義的，這就需要我們用自己的教學經驗和教學智慧，把有思考價值的問題歸納、提煉出來，動態地生成新的教學問題，把教學目標轉化為了孩子們的內在需要。這樣既可以激發起學生勇于探索、大膽創新的科學精神，又保證了課題高效、有序的進行。
�。ㄈ┢纷x課文
情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。而這種對語言獨具匠心的品味，必須通過學生充分地讀，才能有所感悟，受到熏陶。因此，對于課文的品析，我主要采用了以讀代講的方法，通過學生自讀，范讀、齊讀等，抓住重點語句來具體感受課文中的真情。我是這樣設計的：
1、默讀課文，理清脈絡
我先安排了一個學生自由讀課文的環節，讓學生在讀中思考：講了一件什么事？通過這種自主學習和全班交流，使學生對于的脈絡有個清楚的認識。
2、再讀課文，小組交流
在這個環節中，我先引導學生再讀課文，找出彼得的賬單和媽媽的賬單，然后以小組為單位結合剛才提出的問題進行探究學習。學習共分為兩個階段，一是研究彼得的帳單，從的字里行間體會彼得的為人，使學生明白彼得是個聽話懂事能干的孩子，只是在給媽媽干活要報酬的這件事上表現得不夠懂事；二是研究媽媽的`賬單，體會媽媽對彼得的愛。
其實媽媽對彼得的愛濃縮在課文的很多地方，只要孩子們細細去找，就能有所發現。
“彼得的母親仔細地讀了一遍，然后收下了這份賬單，什么話也沒有說” 辛辛苦苦地把孩子養育了十年，到頭來竟然還是自己欠孩子的錢，做媽媽會是一種怎樣的痛心？可是她卻把這種痛深埋在心底，想盡一切辦法來妥善處理這件事情。這無言之中所蘊藏的、寬容的愛怎能讓人不肅然起敬，為之動容呢？
“晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他想要的報酬。正當小彼得如愿以償，要把這筆錢收進自己的口袋時，突然發現餐盤旁邊還放著一份給他的賬單�！睘榱私逃约旱暮⒆�，媽媽滿足了兒子那不懂事的要求，卻又寫下了一張總額為零但滿載母愛的賬單。這個舉動包含了媽媽多少的期待和尊重呀！
十年，是多么漫長的一段歲月，十年的幸福生活，包含著多少數不清的心血和付出？十年了，三千六百多個日日夜夜，為了孩子的成長，媽媽付出的何止這些？在這一點一滴之中，媽媽那濃的化不開的愛呀，怎么能說得盡呢？
可是對于三年級的孩子來說，他們或許能感受得到媽媽對彼得的愛，但不一定能完全理解媽媽這樣做的深刻含義。為了喚醒他們內心深處的對母愛的依戀，我創設了一個口語訓練的環節――結合自己的生活經歷想象一下，十年來彼得的媽媽是怎樣照顧他的？
和著如泣如述的音樂，孩子們細細地體會著，母親為自己所付出的一切不由得涌上了心頭。
或許每天早晨，當彼得醒來的時候，他的媽媽會像自己的媽媽那樣早已準備好了豐盛的早餐；或許每天晚上，彼得睡著了以后，他的媽媽會像自己的媽媽那樣一夜起來好幾次為他蓋被子；或許在彼得生病的時候，他的媽媽也會像自己的媽媽那樣焦急不安地守候著他……
就這樣，那無私的、用心良苦的母愛化作一個個精彩的鏡頭定格在了孩子們的記憶里，勾起了孩子們對愛的深思。
然而，只有這樣粗淺的回味是不夠的。緊接著，我又出示了埃德爾曼財經組織的一份報告，希望它能帶給孩子們更大的震撼：
有名的“埃德爾曼財經服務組織”曾經經過縝密的計算與評估，得出這樣的結論：若將母親所做的各類型工作改為出錢聘人代勞，那么，子女一年所付的工錢將高達63.5萬美元。按照這個數字計算，養育一個子女十年，子女應付的工錢就是635萬美元，折合人民幣5000多萬！
這是怎樣一個驚人的數字，多得讓人無法想像！但即使是這樣，還不包括媽媽對彼得的愛，因為愛是千金也買不來的，愛是這世界上的無價之寶……
然而，就是這樣的付出，在媽媽的賬單里卻都是零！這，又是為什么？就是因為她是心甘情愿地為孩子付出的，她從來也沒有想到過要讓孩子回報呀……
真是“大愛無言，真愛無聲”！就是這樣一張總額為零卻滿載母愛的賬單，改變了孩子，甚至改變了他這一生對愛的理解……
3、品讀課文，體會感悟
帶著這種對母親深深的敬意，最后，我又讓孩子們回歸課本，再次通讀全文，細細回味，相信這種感悟會積蓄得更濃更濃。
古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，三次讀文的安排猶如三個臺階引領著學生步步登高，逼近的內核，走向人物的心靈。經歷了“三次讀文”的語言實踐，不僅培養了孩子們良好的語感，更重要的是讓他們從讀中感悟到了課文中蘊含的情感及道理，使他們的赤子之心得到釋放。
（四）升華感情
其實，天底下的媽媽都是一樣的，她們用無私、無聲的愛小心地呵護著我們；天下的孩子也都是一樣的，他們幸福地享受著媽媽的愛。
媽媽的愛，是早上按不停的鬧鐘，是晚上窗前等待的身影；
媽媽的愛，是為我捏肩捻腳的雙手，是為我奔波勞碌的雙腳；
媽媽的愛，是病床前心痛的眼淚，是用嘴吹涼的一杯水；
媽媽的愛，就像一盞明燈，照亮我一生的征程……
可是作為兒女，我們又能為媽媽做些什么呢？
就這樣，在學生理解了課文內容，理解了媽媽的愛的基礎上，我安排了一首很有震撼力的歌《燭光里的媽媽》，讓孩子們在歌聲中傾訴自己對媽媽的愛，來結束全文，使學生能夠在學習課文、感受“愛與真情”的同時，行動起來，學會表達和回報父母對自己的愛。
�。ㄎ澹┙虒W板書
板書是課堂教學不可缺少的一部分，是經過教師精心設計的結晶，一個好的板書不僅能體現了課堂主要內容，更重要的是促進學生理解課文內容，體會的思想。因此我設計了這樣的板書來體現本節課的教學思想。
三年級語文說課稿 篇4
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人.
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理.
根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:
１、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段.
２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.
�。�、情感態度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標.
第一環節：設置情境，導入課題
課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學
第二環節:讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續的學習蓄積情感.
第三環節：扣牢“變化”產生情感
在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的'變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
第四環節:聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.
在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態的詞,用"小英此時在想些什么 "去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:"如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.
第五環節聯系實際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學習中同學們互相幫助"等圖片,再啟發孩子結合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么 "引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業設計"給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助",讓學生進一步受到思想教育,延伸了情感.
通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
三年級語文說課稿 篇5
一、教材分析
《開啟》講述了一位婦女在一列南下的火車上，用巧妙的方法教會了一個不知如何開啟易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學情分析
三年級學生經過兩年的學習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學的任務之一，要堅持在語言環境中識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。識字教學要與低年級有所區別，要使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過程中加強學生對語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字為主。教師要指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，走進作者所創設的情境。而在這一點上，教師要設定能引領全文的問題，或部分關鍵詞句。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的.教學目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個生字，理解并積累“開啟”、“滿臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語，并積累詞語若干。
本文的生字并不難學難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個字的字形結構比較簡單，學生容易掌握，可放手讓學生學習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫較多，教師在教學時應有意識地幫助學生梳理。在詞語的理解上，學生已學會了不少方法，本課主要采用了在課文所提供的語言環境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，讓學生聯系上下文理解“男青年為什么不會開啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學。讓學生通過自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進一步眼讀課文。在交流品讀中領悟作者語言表達的特點，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材。
本課教學應緊扣語言文字設計各教學環節，運用抓關鍵詞句理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養成學生學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。
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