關于五年級數學說課稿集合10篇

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的五年級數學說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

五年級數學說課稿 篇1

　　各位評委老師：上午好！

　　今天我說課的內容是《三角形的面積》，它是人教版五年級上冊第六單元第二課的教學內容，屬于空間與圖形領域知識。

　　一、說教材： 本課內容是在學生掌握了三角形相關特征，具有推導長方形和平行四邊形面積公式的基礎上進行的（學習前提）。掌握三角形面積的計算是進一步學習圓面積和立體圖形表面積的基礎知識之一（作用）。因此，經歷和感知三角形面積計算的探索過程，掌握三角形面積計算公式，是學生后繼學習的重要基本技能和基礎知識（意義）。為此學好本節課意義重大。

　　二、說學情

　　學習本節課已經具備了良好的知識儲蓄、一定的推導經驗與實踐能力，5年級學生好奇心與積極表現的心理特點有利于本節課學習。

　　三、說教學目標（含重難點教學法）

　　基于以上對教材的認識，結合新課程理念，我制定了以下的教學目標。

　　1、知識與技能

　　讓學生經歷探索三角形面積公式的過程，掌握三角形面積計算方法，能解決相應的實際問題。

　　（說明：這里強調“過程”是讓學生親身經歷三角形面積公式探索與獲得的過程，而不是要教師直接呈現讓學生被動接受。這樣設計，符合了課程標準下的現代學習觀。）

　　2、過程與方法

　　通過經歷三角形的拼擺、觀察、討論、歸納等，滲透轉化思想，發展空間觀念，培養學生分析概括解決問題的能力。

　　3、情感態度價值觀

　　讓學生在探索活動中獲得積極愉悅的情感體驗，培養學生學習數學的興趣。

　　4、說教學重點、難點

　　重點：探索并掌握三角形面積計算公式。

　　難點：理解三角形面積的推導過程，體會轉化思想。

　　5、說教法、學法

　　《課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。小學生獲得幾何知識并形成空間觀念，更有效的方式就是動手操作，故我采用教學方法是“創設情境、自主探究，合作學習”來突出本節課重點。在學習方式上，我設計以“完全一樣三角形拼擺出學過的哪些圖形”為切入點，組織學生操作→觀察→討論等實踐活動，融入的動態演示，幫助學生理解推導過程，滲透轉化思想，突破本節課難點。

　　四、說教學過程

　　在分析教材，合理選擇教法與學法的基礎上，我預設的教學程序為

　　（一）創設情境，引入新課

　　情境1：請學生回憶并指名學生說明上節課推導平行四邊形面積計算的過程。

　　情景2：就學生熟悉的紅領巾面積是多少引出求三角形的面積問題。

　　（設計意圖：要求學生敘述平行四邊形面積公式的推導過程，繼續滲透轉化的數學思想，為探究三角形的面積做準備。從紅領巾入手感知數學與生活的練習）

　　（二）動手操作

　　推導公式

　　本環節首先出示問題：怎樣把三角形的轉化成我們學過的圖形呢？

　　再設計4個層級的活動完成公式的探究過程。

　　第一層次：結組拼擺，說說方法。

　　這一環節我對學生自主探究的結果進行預設，基本上有3種方法（單位面積度量法、拼擺法、割補法）共7種可能。度量法適合估算，拼擺法相對割補法推導過程更直觀、更易于理解，故課堂上挖掘以拼擺法為重點的3種操作，也就是一對銳角三角形、一對直角三角形、一對鈍角三角形拼擺成一個平行四邊形或者長方形，割補法作為拓展資料，以自學為主。

　　（設計意圖：先讓學生動手拼擺，自主探究，為學生提供自由發揮的`空間而不束縛學生的想象力。在動手拼擺中讓學生感悟到“形狀完全一樣的三角形”是拼擺的前提，建立起“用兩個形狀完全一樣的三角形拼出了一個平行四邊形”等概念）

　　第二層次：交流成果，演示過程。

　　(設計意圖：讓學生匯報成果，教師給予肯定，使學生體驗學習成功的喜悅。匯報之后，再組織學生觀看演示，這就更形象、更直觀，更生動的展現了圖形拼擺的過程，利于學生形象思維能力的培養。)

　　第三層次：小組討論 觀察比較

　　教師結合出示一組三角形與對應的平行四邊形，讓學生思考：通過觀察，你發現了什么？小組匯報討論。

　　（設計意圖：讓學生小組討論、交流中發現三角形的底、高和面積與所拼成的平行四邊形的底、高和面積的關系，幫助學生對三角形面積公式的推導。培養學生的合作學習意識）

　　第四層級：概括總結

　　推導公式讓學生可以自己比較準確敘說三角形的面積公式并用字母規范表示。

　　總體思路：第二環節我設計四個層次的學習活動之間層層遞進、環環相扣，遵循了學習的基本規律，讓學生充分經歷了推導過程，也感受到一次有意義的探究性學習。

　　鞏固理解

　　實踐應用

　　結合課本中的3

　　類題型分層次進行練習，達到學生理解鞏固會應用的學習目標。結合演示板書過程，引導學生規范書寫的習慣。

　　課堂總結

　　回扣目標

　　從學生談談學習本節課有哪些收獲說起，提高對數學的認識層次。讓學生從學習活動中認識到數學思想和學數學意義：第一三角形→平行四邊形認識到重要的轉化思想，第二從紅領巾大小→三角形面積公式→計算紅領巾面積，幫助學生認識數學源于生活用于生活的學習觀。

　　五 說教學反思

　　從目標完成情況、教學法轉變、信息技術應用等方面進行反思，便于更好開展課堂教學。

　　以上是我對本節課的說課內容，不足之處敬請指正。謝謝。

五年級數學說課稿 篇2

　　教材分析：

　　《因數》這一課時的主要內容是了解因數的概念，在1-100的自然數中找出某個自然數的所有因數；知道質數、合數的意義，會判斷一個數是質數還是合數，能找出100以內所有的質數。學習倍數和因數是學習質數和合數的基礎，又是進一步學習公倍數和公因數、約分和通分，以及分數混合運算的重要基礎。教材設計了兩個學習活動，充分利用學生已有的知識，引出因數、質數、合數的概念，從而讓學生探尋找一個數的因數的方法及判斷質數、合數的方法。

　　學情分析：

　　因數是建立在學生已經掌握了許多自然數的知識之后，四年級的學生有一定的自主學習的能力，因此在教學中主要調動學生的學習積極性來提高學生課堂活動的參與性，體驗成功的樂趣，通過學生的探索和體驗來達到學習知識、掌握所學知識的目的。同時感受數學學習中的奧妙，增加學習數學的興趣。

　　教學目標：

　　（一）認知目標

　　1、 在自主寫算式和找1-10各數的所有因數的活動中，了解因數的概念，發現一個數的因數中最大的數與最小的的數及其個數方面的特征，在1-100的自然數中能找出某個自然數的所有因數；

　　2、 通過列舉、比較，得出質數與合數的特征，會判斷一個數是質數還是合數，能找出100以內所有的質數。

　　（二）能力目標 通過各種數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、判斷能力及從多種渠道解決問題的能力。

　　（三）情感目標 讓學生通過探索學習，感知知識間的區別與聯系，能積極主動地參加學習活動，愿意把自己發現的結果告訴他人，獲得成功的體驗。

　　這樣的目標設計打破了傳統概念教學的規律，從過多地注重概念本身，轉化到更多地關注學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化，不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展各方面的能力，獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　能準確找出某一個自然數的因數及判斷一個數是質數還是合數的方法。

　　教學難點：

　　在找某個自然數的因數時如何做到不重復、不遺漏。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　我創設了一個情境，森林舞會馬上要開始了，可是小動物們還沒有找到自己的搭檔，同學們你們能幫幫他們的忙嗎？

　　課件出示搭檔要求：凡是兩個數相乘，積為12的兩個小動物，便可結為搭檔參加舞會。

　　此時的學生們一定爭先恐后地回答，其實這樣的題目學生利用已有的乘除法的相關知識非常容易解決，我這樣設計是為了讓學生從中可以讓學生體會到成功的樂趣，進而可以以最佳的狀態進入下面的學習。

　　隨后讓學生在練習本上把剛才判斷的過程用乘法算式表示出來：學生可能出現六種情況，如果學生沒有說出，教師可做為參與者補充，通過討論后，整合為三種情況：（課件出示算式）

　　12=1×12，12=2×6，12=3×4，從而引出因數的概念，在乘法算式中，乘數也叫因數。1、2、3、4、6、12這些數都是12的因數。（課件出示）：并隨機板書課題：因數。

　　二、主動參與，探索新知。

　　（一）、理解因數的概念，探索找一個自然數因數的.方法。

　　（1）首先是強化“因數”的概念認識。根據以往學生在表述倍數時容易出現表述不完整的情況，我在此出示判斷題：因為12=3×4，所以3和4是因數，12是倍數。（ ）請學生思考，此時肯定引起學生的一片爭議。通過反例的教學，意在強調因數和倍數表示的是兩個數之間的關系，不能單獨存在，因此要說明誰是誰的因數，誰是誰的倍數。因此，剛才的話應該完整地表述為因為12=3×4，所以3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

　　（2）及時練習。在這里我讓學生自己出題，說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數，既達到了鞏固的目的，來自學生自身的材料又更加真實，學生更容易接受。同時考慮到學生受思維定勢的影響，可能所舉例子都是乘法算式，教師就需及時有效“介入”比如，因為“24÷3= 8”，我們就可以說3和8是24的因數，24是3和8的倍數。促成學生不僅從乘法的角度去思考而且也可以從除法的角度進行，為后面找一個數的因數做好伏筆。

　　（3） 自主探索，找出如何找一個數的因數方法。（教材第90頁試一試）。

　　在學生對因數有了比較深刻地認識之后，教師提出練習要求：師：下面就請大家用自己的方法分別找出18和24的所有因數，并寫出來，由學生獨立完成，與此同時，我進行巡視，重點了解學生找因數的方法。待學生完成之后提問

　　誰愿意匯報一下你寫的結果，并說一說你是怎樣找到這些因數的？

　　學生交流寫的結果和自己找的方法，學生找因數的方法可能有

　　利用乘法找。因為18=1×18，18：2X9，18=3X6，所以18的因數有1、2、3、6、9、18；因為24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因數。

　　利用除法找。因為18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，所以18的因數有1、2、3、6、9、18；因為24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因數。

　　一個一個找，可能按照從小到大或從大到小的順序找。

　　不管學生用哪種方法，只要做得對就要給予鼓勵。學生可能還會出現說不完整的情況，也要先鼓勵學生，再請其他學生補充完整。

　　在學生一一說明自己的方法之后，提出問題：同學們都用自己的方法找出了18和24的所有因數。現在，大家討論一下，要寫一個數的所有因數，怎樣寫就不會遺漏或重復了呢？這是本課學習的一個難點，因此要給學生充分討論的時間。

　　讓學生在對比剛才出現的方法后，充分發表自己的意見，學生想到的方法可能是：從小到大，一對一對地找。找到出現之前重復的因數為止。如果學生想不到，教師可作為參與者參與討論得出方法，從而打破難點。

　　通過列舉、分析、比較，探索一個數因數的特征。進而認識質數與合數。（第二個例題）

　　課件出示例題二：剛才我們通過討論得出了找一個數所有因數的方法，現在就清大家用這種方法，找出1～10各數的所有因數，把它們寫下來。

　　學生書寫，教師巡視，重點指導學生找因數的方法，檢查書寫中是否有遺漏或重復現象。學生由于個體差異，完成的速度有快有慢，此時我提示寫得快的同學同桌之間互相核對一下，以便檢查是否有遺漏的因數，同時也是對速度稍慢一些的同學的等待。隨后請同學們進行匯報。我根據學生的回答課件隨機出示。出示時，有意識地將其排成三列，質數一列，合數一列，1單獨寫成一列。

　　出示完成后，提問：（課件出示）觀察寫出的因數，你發現了什么？

　　學生不難發現：（課件出示）

　　1是每個數的因數。

　　一個數最大的因數就是它本身，最小的因數是1。

　　1個數的因數的個數是有限的

　　……

　　此時教師要及時地做出肯定：大家說得都非常好，說明大家觀察得很仔細。我們看到了不同的自然數，因數的個數是不同的。現在，我們就按照因數的個數把這些數分一分類，讓學生小組之間交流討論，進行分類，最后師生共同總結，教師板書

　　像這種只有1和它本身兩個因數的數叫質數（也叫素數。）。

　　除了1和它本身以外還有其他因數的數叫合數。

　　學生對照板書齊讀兩遍，加深對質數與合數意義的認識。隨后進行提問：“根據質數合數意義，你認為1是質數還是合數？”有了上面對質數與合數意義的認識，學生根據其意義進行對照，發現1既不是質數又不是合數便水到渠成了。這時都師也隨機進行板書：“1既不是質數，也不是合數。”

　　隨后，請幾名學生舉幾個質數的例子，舉幾個合數的例子，學生舉例的同時，讓其他的同學判斷，意在通過多種方法鞏固、檢查學生對質數和合數概念的理解程度。

　　進而學生獨立完成91頁練一練的第1題，然后交流匯報。意在讓學生掌握如何判斷一個數是質數還是合數的方法。

　　在學生掌握了如何判斷一個數是質數還是合數的方法之后，出示問題：你能找出1-50的自然數中的所有質數嗎？（練一練第2題）鼓勵學生按照自己的方法找質數，有問題的可以小組合作。教師巡視，重點看學生用什么方法找的，指導學生尋找一種又快又準的方法。之后進行匯報

　　學生可能出現的方法有

　　按照質數的概念逐個進行判斷。

　　根據能被2、3、5整除的數的特征，把2留下，把2的倍數都畫去；接著把3留下，其他的3的倍數都畫去；把5留下，其他的5的倍數都畫去；然后再一個一個找。

　　不管學生用哪種方法，只要找對就要鼓勵。

　　如果學生沒有說出第二種方法，教師要作為參與者提出第二種方法，讓學生明確質數表就是這樣產生的。

　　在自主找50以內的所有質數和交流過程中，體驗成功的快樂，體驗方法的多樣化，培養優化算法的意識和能力。學會找50以內各數所有質數的方法。

　　學生有了上面找50以內所有質數的過程體驗，已經掌握了一定的方法，因此放手讓學生去找50-100所有的質數。學生獨立完成后交流總結：我們找到了100以內所有質數，大家數一數共有幾個。指導學生把兩個題找的結果整合在一起。得出一共是25個。

　　同時提出要求：這25個數十分特殊，也很重要，老師希望同學們能記住它們。還要記住我們是怎樣找到它們的。

　　三、變式訓練，學以致用。

　　習題是學生對所學知識鞏固與提高的一個必要過程，也是學生“用數學”的重要體現，因此在本課時的習題設計時，我整合了之前幾課所學到的相關知識，力求做到層層深入，步步遞進，使學生能融會貫通，學以致用。

　　第一題“我會填一填”，這是最為基礎性的概念，學生必須理解和掌握的，在此做到了有針對性和實用性。

　　第二題“火眼金睛”，在這道題中陷阱重重，學生如果考慮稍有不到，便會出錯，因為也是培養學生仔細分析、慎重考慮的一個途徑。在此又體現了習題的靈活性。

　　第三題，“我是一休”。一休可以說是每個學生都喜歡的角色，喜歡一休無非是在于他的智慧，因此，在練習時我讓學生以“一休”的角色去處理問題，大大激發了學生的探索個欲望，同時又給了學生展示自己智慧的平臺。隨后讓學生把自己的電話號碼也以這樣的方式讓學生猜一猜。這既體現了習題的創新性，又體現了其趣味性。

　　四、提出要求、拓展學習

　　同學們善于觀察、肯于動腦，太好了。關于質數與合數的學問多著呢！你們聽說過數學皇冠上的明珠——“哥德巴赫猜想”嗎？若感興趣，就上網去查一查吧！

　　提出著名的“哥德巴赫猜想”就是關于質數與合數的問題，鼓勵有興趣的同學課下在網上查閱有關資料，將學習延伸到課外。介紹“歌德巴赫猜想”，不僅可以豐富課本知識，拓展學生的知識面，也可以使學生綜合應用知識的能力、解決數學問題的素質都得到提高。

　　板書設計：

　　最小：1

　　因數

　　最大：本身

　　只有1和它本身兩個因數的數叫做質數。

　　除了1和它本身以外，還有其它因數的數叫做合數。

　　1既不是質數，也不是合數

五年級數學說課稿 篇3

　　教材分析：

　　本節課我教學的內容是北師大版小學五年級數學第九冊第三單元《數學與交通》第3節《看圖找關系》。本課教學屬于實踐與綜合應用領域，它既是一個全新的課例，又承接了“折線統計圖和數對”的相關知識，學習它能使學生深刻的體會到數學源于生活、高于生活，最后又服務于生活的辯證關系。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。

　　（2）結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系。

　　（3）了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為。

　　2、過程與方法

　　經歷運用圖表描述事件行為的過程，提高學生的現象分析能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　感受數學與生活的密切聯系，體會數學圖形語言簡潔明了的特點，增強數學的應用意識。

　　教法學法：

　　1、“引導—探索”是本節課我采用的主要教學方法。在每一個教學環節中教師只是適當的點撥引領，而把足夠的時間和空間交給學生，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到學習活動中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問題，提高能力。

　　2、為學生提供具有應用性的實例。《數學課程標準》提出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分參與數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認知的背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。”

　　3、讓學生親身經歷建構知識的過程。《數學課程標準》指出：學生學習數學知識的過程，就是數學知識在學生頭腦中的建構過程。學生的數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。本課采取自主探究、合作交流的學習形式，引導學生發現問題、獨立思考、小組合作、解決問題、交流探究、發現新方法。在與他人交流，豐富自己數學活動經驗的過程中，學會觀察、分析、比較、歸納、綜合應用，經歷數學知識的產生與發展，體驗主動參與合作探究，獲得新知識的愉悅。獲得數學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的.不同程度發展。

　　教學過程：

　　一、欣賞激趣，引入課題。

　　1、 欣賞生活中常見的一些圖表。

　　2、 引出課題。

　　二、 探究新知，建構模型。

　　（一）創設情境，獲取信息。

　　1、多媒體課件呈現情境圖，學生看圖找信息。

　　2、引導學生整理有價值的信息，滲透觀察圖表的方法。

　　（二）及時反饋，解決問題。

　　3、利用了解到的信息，完成教材中的填空。

　　（三）聯系實際，深化理解。

　　4、用語言描述：請一位小司機來介紹一下這次公共汽車的運行情況。

　　三、實踐應用，鞏固新知。

　　1、教材試一試1。

　　2、教材試一試2。

　　3、教材試一試3。

　　四、全課總結，課后拓展。

　　在設計這節課的時候，我主要思考了以下兩個問題：第一，本節課的知識學生掌握并不難，如何讓更多的學生參與學習，對學習活動充滿熱情？第二，如何將教材中零散的圖表設計在大的情境中，既能把所有的知識串連起來，又使問題情境相對完整？帶著對這兩個問題的思考，我將教材內容進行了調整和重組，通過“淘氣坐公交車去商場” “淘氣與同學去上課”，、“淘氣與父母去散步”，等情境將課堂內容串連起來，全課以淘氣的學習、生活為主線，以理解實踐、自主探索、獨立思考與合作交流相結合為主要學習方式，引導學生生動活潑地參與對數學圖表的認識、解釋活動中，喚發了數學的生機和活力。充分體現了“數學源于生活而用于生活”的理念。

　　板書設計：

　　看圖找關系

　　縱

　　軸 折線

　　橫 軸

　　簡潔 明了

五年級數學說課稿 篇4

　　聽了王建峰老師《數字與信息》，一課。我發現這節課有以下幾個特點：

　　1. 學生對本節課所學知識提前知曉，提前參與。因為要在第二天的課上向小組內成員或者老師匯報自己收集的信息，所以，一定程度上激發了學生自主探究欲望，并且這種客觀也“逼迫”他們必須帶著思考去預習。這樣的提前介入，使學生讓思考的時間得以延伸，空間得以拓展，在課堂上交流的話題變多、思維的碰撞變多，發言時切入主題的能力增強。

　　2.新課程標準十分強調學生提出問題、解決問題的能力，“提出問題”即是“質疑”的外在表現。王老師在課上要求學生提出問題，“為什么身份證號碼得是18 位？”“怎樣通過數字信息辨別身份？”。。。。。。盡管有些是有意義提問、有些是無意義提問，有些問題挖的深、有些淺，但相信，長期下來，學生的質疑意識必會增強，質疑能力必會得到提高，質疑習慣必會漸漸形成。一如，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

　　3.年齡所致，學生預習達到的知識理解度，大部分還是停留在“鸚鵡學舌、表面模仿”層面。所以老師與學生的交流環節就顯得尤為重要。王老師通過一組有梯度的問題作為交流的話題，通過這個環節，對知識進行梳理，會彌補學生腦海中原有的知識斷層，接續學生的思維脈絡，使之條理的重塑在學生腦海，并且讓數字背后的數學意義認識更加深刻。

　　4.了解了數字背后的'信息，就是為了應用和解決生活中的問題。于是，王老師給學生帶來了一系列合適的問題情境：幫飯店編房號、破案等。這個環節即是對所學知識的應用，也是對所學知識的再反思和鞏固。 總的來說，這節課很好地對“生活性”和“數學性”進行了融合。學生學得有趣又學得深入！

五年級數學說課稿 篇5

　　說教材

　　《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

　　新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法。“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

　　說學情

　　解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一范疇，在這幾節課的學習中，對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。在以往學習等式的性質等知識時，學生對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握。另外，本節課中涉及到的 “可能”、“一定”等知識點學生在此之前都已學過。

　　說教學目標

　　知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。

　　過程方法目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

　　情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　說教學方法

　　加強學生的試驗、操作活動。本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐、小組討論、探究的方式教學。先多給學生一些時間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略。活動完成后再讓學生分組匯報結果。重視培養學生的.猜測、推理能力和探索精神。引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略。引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡。

　　說教學過程

　　一、課前播放航天飛機失事視頻。

　　[設計意圖：吸引學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，真切體會到次品的危害性，使學生能用一種嚴謹認真的態度對待下面的學習。]

　　出示3瓶口香糖，說明：在這3瓶口香糖中有一瓶少裝了幾顆，你能幫我找出是哪一瓶少裝了嗎？學生自由發言。

　　[設計意圖：在這一環節中，要引導學生根據次品的特點發現用天平“稱”的方法最好，知道并不需要稱出每個物品的具體質量，而只要根據天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進行比較就可以了。]

　　出示天平。說說怎樣利用天平來找出這瓶口香糖呢？

　　學生回答后小結：可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的那一瓶少裝了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那一瓶少裝了。

　　[設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學例1前，先以3個待測物品為起點，降低了學生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每

　　個物品都放上去稱，3個物品中把2個放到天平上，無論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個是次品。只有理解了這些，后面的探究、推理活動才能順利進行。教學從具體的實物開始，為后面的抽象積累感性經驗。]

　　二、“找次品”的解決方法

　　小組合作：從5瓶鈣片中找出少裝了的那瓶次品。

　　（合作要求：用手模擬天平，用5個學具當鈣片。你們是怎樣稱的？稱了幾次？組長負責作好記錄。）

　　指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

　　平衡：11次

　　5（2，2，1）

　　不平衡：2（1，1） 2次

　　5（1，1，1，1，1）1次或2次

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　　從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。

　　[設計意圖：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便于學生操作和節省時間，所以讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在這里只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便于學生理解每項數據、每種符號的含義，為后面的學習打下一定的基礎。]

　　觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

　　[設計意圖：學生在實際的操作中，可能會出現提前找到次品的情況，在這里必須引導學生在理解“至少稱幾次就一定能找到這個次品” 的含義，在此基礎上讓學生明白：當我們選用一種方法來分析的研究問題時，應注意把可能出現的結果考慮全面，才能得出正確的結論。同時也為下面的填表、探究優化策略作好準備。]

五年級數學說課稿 篇6

　　一、說教材

　　異分母分數加減法是北師大版小學數學第九冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數的大小比較等知識，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。

　　據此，我把本課的教學目標制定為：

　　1、知識技能目標：復習同分母分數的相加減，讓學生自主探索異分母分數加減法，能正確的計算異分母分數加減法。

　　2、過程與方法：通過讓學生經歷探索加減法的計算過程，感受到單位相同的數才能相加的道理，體會到數學的內在聯系。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的'合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。

　　教學重點：異分母分數加減法的計算法則

　　教學難點：運用通分解決異分母分數不能直接相加減的問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　二、說教法

　　異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元里已經熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課里學習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，好在學生已從“異分母分數大小比較”里學會了這一招“化異為同”所以在這節課里要求學生再用“化異為同”來解決問題并不難。

　　三、說學法

　　通過學習新課標，使我明白：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。基于新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：

　　（一）導入

　　1、復習同分母分數的相加減及其運算規則

　　2、課題的引入

　　（二）教學新課

　　1、新授

　　2、鞏固和復習

　　3、課堂總結

　　（三）練習

　　1、做一做

　　2、判斷計算是否正確并說明理由

　　四、說教學過程

　　（一）導入

　　1、復習同分母分數的相加減及其運算規則

　　首先我給出一組題目，讓同學們回顧同分母的加減法及其運算規則，為后面傳授異分母分數的加減法起了很好的引導。（2/95/9=1/83/8=5/6–3/6=4/5–3/5=）其中還有復習了約分的知識，檢驗同學們課后的學習。

　　2、課題的引入

　　根據課本的知識，我提出了一個問題，用學生的慣性思維讓他們自己提出“1/43/10=”式子，這就與我們以前所學的內容不同，讓他們發現其中的問題。然后同學們互相討論，找出解決問題的辦法。

　　（二）教學新課

　　1、新授

　　這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環節，為了突出重點，突破難點，我采用讓小組合作的形式，讓學生自主探索，提出“通分化為同分母”這個關鍵點，然后讓同學們動手做一做。

　　2、鞏固和復習

　　首先我在其中穿插異分母分數的大小比較，然后再鞏固異分母分數的加減法，這其實都貫徹著“只有相同的單位才能相加”

　　3、課堂總結

　　讓同學自我總結異分母分數加減法法則：首先通分化為同分母，然后分子相加減，分母不變。

　　（三）練習

　　學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創新，形成技能，發展智力。

　　1、做一做

　　讓同學了解異分母分數加減法最關鍵是通過通分把異分母轉化為同分母

　　2、判斷計算是否正確并說明理由

　　讓學生找出解題過程中的錯誤，學生會仔細查看每一道題的每一步，并運用所學知識進行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯（）誤是學生在計算過程中最容易出現的，通達改正練習，引以為戒。學生指出錯誤后，可要求完整地寫出正確的解題過程，以形成正確的概念

　　五、教學效果分析

　　回顧本節課的授課過程，本次對課堂評價實效性的探索還是收到了可喜的效果，各教學環節都較好地體現了評價的服務性、導向性和激勵性等功能。

　　復習引入環節中，在收集信息并提出數學問題階段，針對學生提出的數學問題，教師根據學生渴求贊揚和鼓勵的心理特點，給予合理的，積極的，肯定的課堂即時評價。教師主要應用準確、巧妙、富有感染力、充滿真情的激勵性語言，對學生的課堂表現，從知識、能力、情感態度價值觀等方面熱情地給予褒獎。

五年級數學說課稿 篇7

　　今天我要為大家說的課題是:北師版小學數學五年級下冊第七單元的《扇形統計圖》

　　首先，我對本節教材進行一些分析。

　　一、教材結構與內容簡析

　　本節內容在全書及章節的地位：《扇形統計圖》是北師版小學數學新教材五年級下冊第七單元的第一課時。在此之前，學生已經歷了簡單的數據統計過程,認識了簡單的統計表,認識了1格表示多個單位的條形統計圖和簡單的折線統計圖,這一節課是在以往知識的基礎上的深化。本節內容和以后經歷數據統計的過程,認識復式統計圖有很大的聯系，因此在小學階段占據了一定的地位。

　　數學思想方法分析：現代公共媒體已經大量使用統計圖表表示信息,能看懂統計圖表是現代公民必備的數學素養。因此本節課在教學中力圖讓學生會看圖表、會分析圖表中的數據并進行必要的推斷。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定如下目標：

　　認知目標:使學生認識扇形統計圖,了解扇形統計圖的特點;

　　能力目標:從扇形統計圖中獲取信息，體會統計在現實生活中的作用。

　　情感目標:讓學生感受到學習數學的樂趣,體會數學來源與生活。

　　三、教學重點、難點:

　　了解扇形統計圖的特點。

　　四、教具、學具:

　　多媒體課件、學生用計算器。

　　五、教法、學法:

　　教師是教學的組織者、引導者,學生才是學習的主體。因此,本節課我致力與做好引導者的角色,通過引導學生復習舊知,引入新知——探索交流,獲取新知——拓展延伸三個環節獲取新知識。“授人以魚，不如授人以漁”,現代社會更需要會學習的人才,因此在教學過程中我比較注重培養學生自主探究、合作交流的能力,讓學生在寬松、和諧的氛圍中感受數學的魅力,體會數學與生活的密切聯系。

　　六、教學程序及設想：

　　（一）復習舊知,引入新知。

　　1.由現實生活的飲食引入：課前和學生進行談話,說說你家里一天主要吃些什么,并對學生進行健康飲食的教育,讓學生知道飲食對健康的重要性。

　　2、課件出示小麗一家三口一天各類食物的攝入量,并讓學生用條形統計圖表示表中的數據。學生獨立制作條形統計圖,后展示,學生評價。

　　3、引入新知。

　　讓學生觀察表格數據,要求算出各類食物的攝入量占總攝入量的百分之幾,后讓學生思考:從條形統計圖中可以清楚地看到每一類食物的攝入量,能看出每一類食物的攝入量占總攝入量的百分之幾嗎?由此引出本課新的`知識點是：扇形統計圖。

　　（這一環節由生活中最平常

　　的飲食入手,讓學生感受到數學與生活的密切聯系；通過復習條形統計圖,喚起學生對所學知識的記憶，為學習新知識做好鋪墊；通過引入新知，激發起學生學習新知識的興趣。）

　　(二)探索交流,獲取新知。

　　1、認識扇形統計圖。

　　課件呈現扇形統計圖,讓學生說說你看到的扇形統計圖是什么樣的?為什么叫扇形統計圖?讓學生了解扇形統計圖是用扇形面積的大小（占圓面積的百分之幾）來表示各類數量的多少（占總攝入量的百分之幾）

　　（這一環節是讓學生通過自己的觀察,對扇形統計圖有個初步的了解）

　　2、了解扇形統計圖的特點。

　　先讓學生自己觀察,后與同學交流,并讓學生發表自己的看法，教師再加以概括出扇形統計圖的特點：從扇形統計圖中能夠清楚地看到各類食物的攝入量占總攝入量的百分之幾。并與條形統計圖的特點作對比。

　　(這一環節是讓學生通過自主探究、合作交流的學習方式來突破本節課的教學重點,并且通過多元化的評價激發學生的學習興趣。)

　　3、即時練習。

　　在學生了解了扇形統計圖的特點后,課件呈現課后的“說一說”。讓學生讀一讀統計圖中的各類信息,并說說自己的體會。

　　（這一環節讓學生體會數學在生活中的應用）

　　(三)拓展延伸。

　　1、課件呈現課后的“試一試”。

　　（1）一年級與五年級學生作息時間的分配有哪些不同?

　　（2）根據統計圖用計算器算出他們每天上課、自習、校內外活動、三餐及洗漱、睡眠的時間。

　　2、課件呈現本班同學某次測驗的分數段,讓學生說說你獲得了哪些數學信息。

　　（這一環節主要是讓學生加深對扇形統計圖的理解,再次體會數學與學習生活的密切聯系。

　　（四）總結評價：

　　說說你對自己這節課的表現滿意嗎？你認為這節課哪位同學表現最好

五年級數學說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1.教學內容：小學數學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關練習。

　　2.教材分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定了如下教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　　（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。

　　（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

　　3.教學重、難點：

　　教學重點:學生經歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。

　　教學難點:能有條理的一一列舉，并對有關實際問題中的數量關系進行分析 。

　　二、說學情分析

　　學生已經學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學生在前面的學習中已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

　　三、說教法和學法

　　在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學生的實際情況，本節課我采用了以下的教學方法：

　　1.情境教學法

　　上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利于調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。

　　2.動手操作，合作探究法

　　讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之后，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利于養成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

　　四、說教學準備。

　　我為學生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。

　　五、說教學流程：

　　我的教學流程大致分為三個板塊：

　　（一）激趣導入

　　（二）動手操作、合作探究

　　（三）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

　　這里首先說激趣導入：從學生熟悉的花圃著手，通過幫王大叔，激勵學生去設計方案。把數學與學生的生活情境相結合，讓數學生活化。激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學生的注意力集中起來，使學生的思維活起來。

　　下一步是引導學生動手操作、合作探究。

　　學生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化復雜為簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力。在動手操作中激發創新的潛能，體驗到發現的樂趣，成功的愉悅。

　　1.動手操作

　　讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。

　　2.展示策略

　　學生操作完成后，我使用多媒體把學生匯報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學做好鋪墊。

　　3.提升策略

　　這是一個師生互動的環節。出示表格，讓學生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學生才是發現這種策略的主體。這樣就激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優化。）

　　4.比一比優化策略

　　讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的'，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。

　　5.發現規律

　　通過表格讓學生去發現規律。這里鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設計意圖：通過比較讓學生在發現新的知識，鍛煉學生的觀察能力。）

　　6.拓展提升

　　王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？

　　讓學生自主探究，再請學生到前面匯報講解。（設計意圖：通過放手讓學生小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領悟有序的重要性。）

　　最后是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）

　　1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網站更新，起到首尾呼應的作用。讓學生感受數學問題來源于生活，應用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數學化，真正達到應用知識解決實際問題。

　　7.講解科學家歐拉的故事鼓勵學生，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。在這問題中學生發現了正方形，那么就引導學生發現當周長一定時，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過觀察比較發展學生的思維能力，充分挖掘學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。）

　　3.全課總結

　　這里出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在于運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。）

　　《解決問題的策略一一列舉》評課記錄

　　姜堰區實驗小學三水校區 游曉暇

　　秦彩艷：

　　教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材展開教學。這節課的重點是學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。教學中，能充分利用例題情境，學生通過擺一擺、圍一圍、看一看、畫一畫、說一說等有效手段，發現一一列舉策略的價值，在列舉的過程中能注意不遺漏、不重復。

　　曹衛琴：

　　游老師這節課的最大特點是以學生為主體，以問題為中心，始終圍繞問題展開。讓學生結合情境自己提出問題，再通過不斷的變式練習，引導學生通過看一看、說一說、議一議等手段，突出了教學重點，突破了教學難點，啟發了學生思維，整個教學過程顯得自然、流暢，似行云流水，學生參與度高，教學效果明顯。

　　閔愛芳：

　　這節課的教學效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時的教學中要突出以學生為中心，考慮學生的需要，對學生學習過程中的表現要給予關注，及時、有效、科學地評價，注重評價方式的多元。

　　王燕：

　　今天聽了游老師老師執教的《解決問題的策略-一一列舉》感觸很深。學習本課之前學生已經學會用操作、畫圖和列表來解決問題，對這些策略解決問題的價值已經有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問題時常用的策略之一，在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發展思維也很有價值。教者通過讓學生自主探究發現在解決問題的過程中，學會找到適合的策略。

　　周健：

　　本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。游老師無論是精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發言都給我們留下了深刻的印象。

　　劉梅：

　　游老師這節課給我印象最深是引導學生認真審題，在理解題意后，讓學生從已有的信息中去發現問題。本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，所呈現給學生的例題：如用22根柵欄圍長方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問題？這一點游老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業情況，讓孩子自己發現問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　譚紅海：

　　這節課，老師注重培養孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有充分的時間去動手操作，畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學生在小組交流中發現問題，并學會用合適的策略來解決問題。

　　孫亮：

　　教師在例1探索后又進行了進一步的改進和拓展。王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時搜尋各種教學資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時遇到情況復雜的必須先分類，在有序的一一列舉。最后指導學生借助表格解決這個問題，同時小結揭示“一一列舉”。這樣學生接受起來順其自然。

五年級數學說課稿 篇9

　　一、教材分析

　　《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀寫簡單的分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

　　二、教學設計思路

　　根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：（1）使學生了解分數的發展史（2）使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。

　　（3）通過創設互相協作、積極探索的學習情境，培養學生抽象、概括能力。

　　2、能力目標：

　　通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。

　　3、教學重難點

　　(1)、教學重點

　　建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

　　(2)、教學難點

　　理解單位“1”的概念。、

　　四、說教學方法

　　在教學中我運用“三疑三探”教學法，即設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用。以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

　　五、說學法指導

　　學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。1、教給學生探索知識的方法。教師為學生準備了自探提示，讓學生根據自探提示1引導學生自學分數的意義，并用學具以小組合作的形式分一分、畫一畫、折一折表示1/4。然后觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在通過動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的'數，叫做分數。通過自探提示2引導學生理解分數單位，自然數的基本單位是1，分數也有單位，分母不同，分數單位就不同，讓學生總結出什么叫分數單位。3、引導學生學會質疑問題，學完本節課還有哪些不明白的問題，讓學生真正學會本節課。

　　六、教學流程：

　　（一）展示資料，了解分數的產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說用“米”作單位，測量結果能不能用整數表示？在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁下面的插圖。

　　這一環節的設計，調動了學生已有的認知經驗，對分數有了初步再現，激發學生學習興趣的同時，積極傳播了數學文化。

　　（二）動手操作，理解分數

　　1、動手操作，感知意義學生利用學具，動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，表示這樣的一份是幾分之幾？2份呢？3份呢？學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所理解的分數。（課件）此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、深化整體，總結意義

　　在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把，分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把全班學生看作一個整體，把一堆蘋果看作一個整體，把全校師生看作一個整體，把整個地球看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助設疑自探，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

　　（三）媒體演示，揭示產生課件其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

　　（四）拓展提高

　　這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：1、用分數表示下面各圖中的涂色部分以上是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。.思考題，此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（五）、全課小結，揭示課題

　　“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

五年級數學說課稿 篇10

　　各位老師大家好，我是縣一小的一名數學教師，名叫趙振華。今天我說課的題目是《長方體的認識》。

　　一、說課標：

　　長方體的認識是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域中“空間與圖形”的一個內容，《標準》把空間觀念作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。“空間與圖形”主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好的認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造，所以明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。在“空間與圖形”的教學中，本節課的內容是從平面圖形向立體圖形的一個過渡，所以本節課的內容十分重要。

　　二、說教材：

　　長方體的認識這節課，是小學數學人教版教科書五年級下冊第三單元長方體和正方體的第一課時內容，是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有了初步認識的基礎上進行教學的，是深入研究立體幾何圖形的起始課。但在以前學生只是直觀形象的認識。本節課是學生研究立體圖形的開始，是學生發展空間觀念的一次飛躍，是進一步學習其他立體圖形的基礎。要上升到理性認識還有一定難度。本節課就是要在學生初步認識長方體的基礎上,來進一步掌握長方體的特征，是接下來繼續學習長方體的表面積和體積的重要基礎。本節課的`重點是掌握長方體的特征。難點是通過觀察、操作等活動概括出長方體的特征，會畫長方體。建立空間觀念。這也是本節課教學的關鍵。

　　三、說學情：

　　學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體等立體圖形，已能識別出長方體、正方體，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前四年的學習，學生已有一定的觀察、操作、合作、交流的能力，探究學習的能力和思維能力都有很大的提高，為本課時學習提供了經驗支持。但是由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，所以教學中要在幫助學生建立空間觀念上下大功夫，主要讓學生在動眼、動手、動口、動腦、動耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗。教學中注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教師適時加以引導，充分體現了學生是學習的主體，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。

　　四、說教學目標

　　知識與技能：1.使學生理解和掌握長方體的特征，知道各部分的名稱。

　　2、發展學生的空間觀念。

　　過程與方法：經歷長長方體的認識過程，體驗動手操作、觀察思考、探索發現的學習方法。

　　情感態度價值觀：在學習活動中，體驗數學知識與實際生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養觀察、操作和思維能力，滲透學習目的性教育。

　　教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　教學難點：建立空間觀念，會畫長方體。

　　五、說教法：

　　創設情景、引導探究，在教學過程中，要注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

　　六、說學法：

　　針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算主要采用講授法、觀察發現法、以及操作實踐、思考交流、小組合作探究學習的形式。并運用計算機多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論。采取這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則

　　七、說教學過程：

　　（一）、創設情景。

　　師：同學們，在我們的生活中，有許多各種形狀的物體，如：講桌、文具盒等，我們一起來先來欣賞幾組圖片。（課件演示）從圖中，你發現了那些形狀？邊看邊想它們在外形上有什么相同點？

　　生：都是長方體。

　　師：看來同學們對長方體有了一定的了解。生活中哪些物體的形狀也是長方體？（生舉例）

　　師：這節課我們用數學的眼光來觀察長方體。一起來學習“長方體的認識”。（板書課題）

　　（二）、探究新知。

　　1、初步認識長方體的面、棱、頂點。

　　師：拿出你們準備的長方體模型，看一看，摸一摸，你們有什么發現？

　　生：有平平的面，還有邊、角。

　　師：長方體這種平平的面叫做長方體的面。兩面相交的邊叫做棱。三條棱相交點叫頂點。

　　2、認識長方體的特征。

　　（1）師：長

　　方體的面、棱、頂點有哪些特征呢？同學們從長方體入手，去看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比，把你的發現在小組內相互交流、討論。

　　（2）教師巡視指導。

　　（3）匯報交流。

　　預設：生1：我們發現長方體有六個面，相對的面的面積相等，每個面都是長方形。

　　生2:長方體有12條棱，相對的棱的長度相等。

　　生3：長方體有八個頂點。生4：…生5：…生…

　　3、概括長方體的特征。

　　師：剛才大家發現了長方體的特征，你能運用所學解決課本28頁的這7個問題嗎？（視頻展示臺出示書28頁的表格。學生分別回答這7個問題。）

　　4、認識長方體的立體圖。

　　師：（出示課件長方體）你最多能看到這個長方體的幾個面？你看到了哪三個面?哪三個面看不到?（上面、前面、右面）

　　師:我們把所看到的這個長方體根據透視原理畫下來就是這樣的。(媒體演示)這就是長方體的立體圖形。

　　師：大家會認了嗎？試一試。

　　師小結：以后,我們要判斷一個物體是不是長方體,要根據長方體的特征去分析。

　　5、畫長方體

　　師：同學們都學得非常認真知道了長方體的特征，那么大家會畫長方體嗎？

　　畫長方體步驟：1、畫一個平行四邊形。2、畫出長方體的高。3、連線。

　　6、教學長方體的長、寬、高。

　　（1）、師：同學們剛畫出了長方體，那么長方體的長、寬、高有什么特點？

　　師課件展示后，學生匯報。

　　（2）、大家想不想親手制作一個長方體的框架呢？把你思考的結果和大家分享分享。

　　生匯報。

　　（三）、聯系比較，生活拓展

　　1、量一量墨水盒（教科書、鉛筆盒）的長、寬、高

　　2、練習五第4題.

　　(四）、課堂小結

　　師：本節課你都有哪些收獲？

　　師：今天這堂課研究了長方體。帶著今天的學習，下課自己再研究一下好嗎？

　　(五)、作業做一個長方體模型。

　　（六）板書設計：

　　長方體的認識

　　面：6個都是長方形，相對的面完全相同。

　　長方體棱：12條，互相平行的棱長度相等

　　頂點：8個。

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