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實用的說課稿范文集合九篇

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

實用的說課稿范文集合九篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　本文是人教版十一冊第四單元的第三篇精讀課文。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

　　（二）教學目標

　　1、知識和技能目標：學習本課的生字新詞

　　2、過程與方法目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　（三）教學重難點

　　1、重點：本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　2、難點：理解含義深刻的語言。

　　二、說學情

　　學生通過初讀課文，能明白本文的`主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；在此基礎上教師可引導學生深入研讀課文，以激發學生保護環境、愛護大地的情感。

　　三、說教學方法

　　1、教法：在教學中，我采用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。

　　2、學法：在學法上，新課程標準倡導“自主，合作，探究”的學習方式。于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀，合作交流等方式展開。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境

　　興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（）的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。

　　（二）初讀感悟

　　這一環節我主要讓學生自主讀文，并想想課文中為什么說“這片土地是神圣的”？把相關的內容找出來，反復朗讀、體會，讓學生初步達到“在讀中體會”的學習目的。

　　（三）研讀賞析

　　通過上一環節的初步學習，學生基本明白：全文可分三部分。因此，本環節的學習任務

　　便是抓住“神圣”，加深對課文的理解，激發學生保護環境、保護土地的意識。

　　1、在第一部分內容的學習中，師生共同探討“文章的哪些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學生理解，在這部分作者用大量事實告訴人們這片土地是神圣的，并指導情感朗讀，在朗讀中體會。

　　2、緊接著第二部分，我提出“西雅圖酋長重點是從哪幾個方面告誡白人這片土地是神圣的”這個問題，目的在于引發新一輪的探討，學生合作交流找答案。然后，我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。

　　3、第三部分的教學我出示這兩個句子“①我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。②大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”，讓學生來談談自己的感受，目的是讓學生聯系實際，談談自己對土地的認識，增強學生的環保意識。最后我還是用朗讀來提升學生的認識。

　　（四）再讀課文

　　課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水？”“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息”這些內涵豐富的語句，引導學生聯系生活實際，借助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。

　　（五）拓展延伸：拓展延伸能夠發散學生的思維，加深對課文的理解并得到情感上的提升。讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，說一說自己的感受和發現。

　　五、板書設計

　　板書是一個微型，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全部過程。

　　一切都是神圣的

　　神圣的土地善待河水熱愛大地

　　保護環境保護大地

　　照顧動物

說課稿篇2

　　一、說教材。

　　今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統名篇，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。

　　鑒于教材內容，我將利用2課時完成本課的教學，下面我說的是第二課時，我將本節課的教學目標設計如下：

　　知識目標：

　　整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

　　能力目標：

　　反復誦讀，學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　德育目標：

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　［說明］確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　根據本節課的教學目標，結合學生實際，確定本節課的教學重點是：

　　教學重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點：

　　如何正確理解諸葛亮的“忠”？

　　二、說教法學法

　　為了達到目標、突出重點、突破難點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法學法的指導思想是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：

　　1、情景設置法——充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發學生情感，引起共鳴。

　　2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵。在教學中我采用名家范讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的熏陶。

　　3、討論法——利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、說教學過程

　　為了突出重點、突破難點，達到預定的`教學目標，我設計了以下幾個環節：下面我結合課件說我的教學過程

　　（一）創設情景，導入新課。

　　雨果曾經說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學，文學和音樂”。凡文質兼美的文學作品，都是作者心靈的產物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創設與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向學生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境。

　　（附教師開場白）

　　一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力！

　　慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了？

　　看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或為《出師表》，鬼神泣壯烈。”今天就讓我們一起攜帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

　　（二）前提測評，溫故而知新。

　　首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環節中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調動學生學習積極性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律。

　　（三）分析課文，理清文章脈絡。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前，幻燈片出示問題：在這里讓學生帶著問題去讀，可以引發學生在閱讀中思考、對文章整體感知，

　　（四）體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。

　　1、說理評理。

　　通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的？

　　（1）諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議？你認為哪條建議最重要。

　　（2）如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你？

　　2、陳情抒情：

　　1、通常我們要勸勉和打動別人最好是要“曉之以理，動之以情”，請同學們再讀《出師表》，循著作者的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？

　　2、為什么會“臨表涕零，不知所云”？

　　學生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。

　　2、深感自己的責任重大。3、對后主的擔憂和期望。

　　4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念。……

　　（四）合作探究評價人物

　　學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

　　一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。

　　另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。

　　教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。總結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

　　（五）小結，布置作業。

　　葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有在讀寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業。

　　諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外收集有關資料，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇600字的短文。

　　教師結束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……

說課稿篇3

　　人世間最動人的就要屬感情了，《媽媽，我們要活下去》這篇文章最打動人心的地方就在于它以感情為基點，獨辟蹊徑地記敘了一件孩子救媽媽的事。在危險面前，這個孩子絲毫不放棄，表現出了堅不可摧的信念和頑強的意志。雖然這其中是爸爸的話在支撐著他，但他能以自己的實際行動來實現，這是多么的不易！這是一個了不起的孩子！

　　文章分9個自然段。第1、2自然段向我們簡單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3~7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護媽媽的經過。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護下，媽媽終于可以脫離危險。

　　一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節，使我們在心潮澎湃中再次領略愛的力量，愛的偉大。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“驚恐”等詞語的意思。

　　2、能通過反復朗讀、體味課文，感受洛迪的勇敢、頑強、有責任心以及愛的力量是偉大的。

　　3、理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。

　　4、提高聯系上下文、抓關鍵詞句理解課文的能力。

　　教學重難點：

　　以關鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質、愛的力量，理解課題的含義。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、讀題導入

　　1、出示課題，讀一讀，說說從課題上讀出了什么。

　　（“媽媽，我們要活下去”是體現全文中心的一句話，安排請學生說說從題目上讀出什么，除了強化這句話在學生頭腦中的印象，同時也是為了拉近學生與課文內容的距離。）

　　2、過渡：大家解讀地是不是與課文內容吻合呢，讓我們一起走進課文。

　　二、品讀感悟

　　1、學生自讀第1~2自然段，說說從這兩個自然段中讀出洛迪是一個怎樣的孩子，是從哪里讀出來的。

　　（洛迪是文章的主角，一開始就引導學生把目光集中在他身上，有利于促進學生對他的關注。而1、2兩個自然段也是下文的伏筆，正因為洛迪一貫就很懂事、有責任心，所以才有后來的在危險面前臨危不懼的堅持努力地搶救媽媽的表現。這一點，學生是要有所了解的。）

　　具體教學中，聯系學生的回答扣住“點點頭”、“每逢……就……“、“儼然”引導體會。

　　2、自讀第3~7自然段，說說對洛迪有什么新的認識。

　　（新課程標準提倡學生的個性化閱讀，為學生創設個性化閱讀的空間有利于學生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。而繼續以感悟洛迪是怎樣的孩子為貫穿，可謂直奔中心。）

　　（1）明確方法：劃出自己認為重要的詞句，在旁邊以關鍵詞的方式寫上自己的感受。

　　（2）學生自由讀書。

　　（3）交流。從兩方面引導：

　　一方面：體會情況的危急。（針對前面老師提出的問題，學生在交流時必定是說對洛迪的認識，怎樣自然地過渡到體會情況的危急呢？洛迪的表現是與險情結合在一起的，我預想是抓住學生回答中涉及到險情的詞句過渡至描寫險情的句子。）

　　著重體會這樣幾句：

　　第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了。”引導：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會是怎樣的反應？

　　第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水。”引導：從“拋”和“卷”可以體會到什么？他們一共被激流卷進幾次？

　　洪水是無情的，除了湍急，它的無情還表現在什么上呢？引導學生還要關注第4自然段中“不一會兒，水漫上了座位，他們的身體開始感到麻木。”第5自然段中的“時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。”以及第7自然段中“他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！”

　　（險情是故事發生的原因，倘若學生不能對當時危急的情況有一定的感受，那么對人物品質的感知也就無從談起，更不要說深入地體會了，所以引導學生關注、想象當時危急的情形是很重要的一個教學環節。當然，在交流中，會強調學生的朗讀，除了請談感受的同學把句子讀好，也會請其他同學一起讀讀。）

　　另一方面：體會洛迪的品質。

　　（第6、7自然段是重點描寫洛迪的段落，相信同學們會抓住這兩個自然段來談。）我要強調的`是這樣兩個地方：

　　①“爸爸的話”是什么？指出：爸爸的話是洛迪的精神支柱，爸爸對他的叮囑、信任堅定他搶救、保護媽媽的信念。

　　②洛迪對媽媽說的“媽媽，堅持住！我們要活下去！”中，兩個感嘆號包含的是什么感情？

　　爸爸的話、洛迪的話引導學生有感情地讀好。實際感悟中，學生有可能會就“嚇壞”、“驚恐”提出洛迪也有膽小的一面，如果出現這樣的情況，我會先讓其他同學發表一下意見，然后再引導：這兩個地方也正體現出洪水的肆虐、情況的危急，在遇到突發狀況的最初，有這樣的反應是正常的，而在這么害怕的情況下能最終戰勝自己的膽怯并勇敢地面對，這是更震撼人心的，在對比中更能突出人物的品質。

　　3、繼續學文，強化中心

　　（1）再讀讀第8、9自然段，說說對洛迪的看法。

　　（2）對于媽媽的表現，你也能談幾句嗎？

　　（文章中流動的愛并不止爸爸對妻兒的、洛迪對媽媽的，還有媽媽對洛迪的。面對如此勇敢、堅持的孩子，媽媽又怎么忍心讓他和自己繼續遭遇危險，或者辜負孩子對自己的真摯用心呢？讓學生試著體會一下媽媽的心情，能促進他們感受愛的力量的偉大。）

　　（3）從文章的最后一句中，你又讀出什么呢？

　　（路人的表現又向我們揭示了另一種愛，大家庭里的愛！）

　　4、小結：小家庭里有愛，大家庭里也有愛，愛，鑄就了希望，鑄就了溫暖。

　　三、升華中心

　　1、課文學完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去”似乎還回響在耳畔。找一找，這句話在文中出現了幾次？作者為什么要以它作為課題？

　　（對于能直接體現文章中心的句子，教學中是絕對不能放過的，況且它還是課題，所以必須引導學生進行積極的思考，從而進一步說出從這句話上可以感受到什么。）

　　2、總結：愛的力量是偉大的，堅持的精神是崇高的，用高、頑強的品質更是值得人敬佩的。讓我們再讀課題，讀出愛，讀出堅持，讀出勇敢，讀出頑強……

　　（在感悟了文章的中心后再讀課題，可以恰到好處地激發學生的情感，深化對課文主旨的認識。）

　　四、作業

　　1、能聲情并茂地朗讀課文。

　　2、假定洛迪能收到我們的信，寫一封信給洛迪。

　　（改進：

　　1、要著重體現出學生是怎么學的，而非老師是怎么教的。

　　2、重點部分一定要說清楚處理方式、過程。

　　3、說課過程中環節與環節之間的過渡語一定要優美、生動、清晰。）

說課稿篇4

　　一、說教材

　　本文編排在人教版義務教育課程標準試驗教科書初中語文八年級上冊第二單元，屬講讀課文。

　　文中魯迅先生所追憶的保姆阿長，雖是一個粗人，然而質樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對這位勞動婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　二、教學目標

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　3、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

　　4、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學重點：

　　1、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　2、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感。

　　教學難點：

　　1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。

　　2、找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

　　三、說教法：

　　（一）教學方法：情境教學法、誦讀感悟法、評點法、談話法、導讀法、練習法、讀義講練法

　　（二）教學媒體：多媒體課件

　　（三）預計兩課時完成。

　　四、說學法

　　1、強調預習。目的在于培養學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養自學能力，為實現“教是為了不教”努力。

　　2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。

　　4、強調自主設疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力

　　5、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。

　　五、教學過程：（第一課時）回顧導入：

　　同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與<山海經>》。

　　本環節設計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯系，由此導入新課，可以溫故而知新。

　　學習活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經》簡介。本環節設計意圖：使學生了解相關常識，為下面的學習做鋪墊。

　　學習活動二：檢測學生預習中對生字生詞的掌握情況。

　　本環節設計意圖：針對學生輕視基礎的意識強化了重點詞匯的積累。

　　學習活動三：初次閱讀課文，設計問題，引導學生初步認識人物。

　　1、阿長是個什么身份的人？

　　（可從身份、外貌、學識、心、地、性格等方面說)

　　2、《山海經》這部書中寫了什么內容呢?

　　（文中哪段介紹該書，要善于思考，學會從文本中提取信息）

　　3、作者將阿長與《山海經》連在了一起，那么，她與《山海經》有什么關系呢？

　　4、我們剛學過的一篇文章中也說過長媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）

　　5、誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》

　　本環節設計意圖：培養學生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學生了解文章詳略得當的寫作特點。

　　學習活動四：再次閱讀課文，整體把握文章情節

　　1、文章寫了阿長的哪些事情？重點寫了哪件事情？

　　2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　4、作者對阿長有著怎樣的思想情感

　　本環節設計意圖：讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問題的引導，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發學生對文章的思考并引導學生認識到文章重要情節的作用，并從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

　　（第二課時）

　　學習活動五：設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

　　1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　　2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

　　本環節設計意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學的知識，引導學生回到課文中，進而提出新問題，引發新的思考，進一步深入了解課文

　　學習活動六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？

　　明確：寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的`同情、懷念和贊美？

　　讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的過程。要求學生復述買書的原因、經過、結果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”

　　閱讀29-31自然段，回答下列問題。

　　文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？

　　本環節設計意圖：介紹重點情節，進行詳細分析指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

　　這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力。

　　學習活動七：梳理全文，教師總結：

　　1、長媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時候對她好不好呢？討厭她哪些事？（3-12）

　　預設：喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

　　2、雖然討厭她，可也有發生敬意的時候呢。什么事情讓孩子產生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？

　　3、看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣？

　　4、小時候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明“我”已經理解了長媽媽。這理解用了多長時間？三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關心他、對他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？

　　6、讓我們用真誠的心祝福長媽媽安息吧！（有感情的讀最后兩段）

　　結語:

　　作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》等事的回憶。表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作能力。

　　本環節設計意圖：

　　1、教師對照板書總結：通過問題與學生一起梳理全文，文章有詳有略，再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，加深課文理解。

說課稿篇5

　　我說課的內容是人美版義務教育課程標準實驗教材第六冊第四課《會動的線條》，是屬于造型。表現學習領域的，首先我想談談對教材的理解。

　　一、說教材

　　線條是點移動所形成的軌跡，由于點移動方向和速度的不同，產生不同形狀和特點的線條，給人不同的審美感受。繪畫離不開線條。線條隨著兒童涂鴉的開始，伴隨兒童的成長，逐漸成為孩子們表達內心世界的主要手段。了解、掌握、運用線造型，能幫助學生充分展現自己的創造性，開發學生的潛力和智力。本課教學能讓學生進一步認識線條這一基本造型要素，理解感受線條的節奏感，激發他們大膽運用各種各樣的線來抒發自己的情感，創作出個性化的美術作品。

　　基于對教材的理解和學生學齡的特點，我把本節課的教學目標定位為：

　　①通過觀察、體驗、感受、了解哪類線條能表現出動感，感悟線的表現能力，培養學生線造型能力和創造能力。

　　②引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識，提高審美能力。

　　③通過欣賞活動，培養學生對線造型活動的興趣和熱愛美術的情感。

　　明確了教學目標，本課的教學重難點就顯而易見了：

　　教學重點是：通過對藝術作品的欣賞，了解哪些線條能表現出動感，學習運用線條表現動感。

　　教學難點是：線的動感的表現及疏密的組織。

　　下面我側重談談對本節課重、難點的處理：

　　二、說教法

　　本課通過教師對教材的再處理，在畫線條、找線條、用線條和賞線條的過程中，讓學生積極參與到發現和探究的實踐中，師生在此過程中共同欣賞美、發現美、創造美和展示美。從導入到拓展，從欣賞生活中的照片、現代美術家的名作、國外藝術家的名作，再到分析作品，各個教學環節以“會動的線條”為主線，緊扣教學重點和難點開展教學。具體教學程序由情景導入——感受新知——探究方法——創作表現——評價展示——課后拓展六個環節組成。

　　三、說學法

　　線條是繪畫藝術領域中的重要語言與工具。理解它們的節奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和創造思維，要讓學生在短時間內運用不同的線條來表達各種不同的情緒是一件不容易的事。因此我利用實例和課件的演示，啟發學生的創造性思維，使學生感性地認識身邊的線條以及繪畫中的線條，感受線的.動感。在課堂中我積極創設情境，激發學生興趣，讓他們參與有趣的美術游戲，增加了直觀性，也調動了學生的學習積極性。

　　為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學程序如下：

　　四、教學過程：

　　（一）情景導入

　　先在黑板上畫一條波浪線，讓學生上臺畫不同的線。復習鞏固了前面的知識，尊重了學生的主體地位，引導學生觀察，對比，激發學生的興趣，引出課題——《會動的線條》

　　（二）感受新知

　　出示圖片：水滴、煙霧、天極、煙花、體操，讓學生找出會動的線條在哪。精彩的圖片一下就吸引了孩子們的目光，從貼近學生生活入手，圖片的直觀欣賞引起學生的興趣，讓學生感受了會動的線條的存在。直觀性教學能顯示事物的內容結構、發展過程，有利于學生充分觀察和思考事物的變化。

　　（三）探究方法

　　1、（畫線條）在課堂教學中我隨意擺動手中的絲帶，讓學生說一說、并畫一畫擺動絲帶時發現的線條軌跡，是一條怎樣的線條，感受動感的線，緊接著，出示用直線描繪的太陽和船，讓學生試著使船和太陽都動起來。這個環節中，我運用“啟發——引導法”，以實例為線索，充分運用多媒體課件和教具，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。交替采用欣賞、啟發、歸納相結合的教學方法，調動了學生美術學習的積極性和主動性，真正做到面向全體。

　　2、（找線條）在課件中出示具有代表性的作品（中國畫家陳少樸的魚圖片、荷蘭畫家梵高的星月夜等）。我針對學生的心理年齡特點，運用多媒體教具，展示教學相關資料及課件，師生在共同賞析教材和課件展示的各類作品后，共同討論，找一找、說一說作品中哪些線條給人動感，猜一猜畫者在繪畫這幅作品時的心情，分析“會動”的線條是怎樣“動”起來的？了解哪類線條能表現出動感等。此時，我抓住契機，及時對學生的討論做小結：藝術家們常用曲線或是流動的筆觸顯示作品的動感。學生在這一環節中積極投入，在愉快、興奮的氣氛中不知不覺地融入到美術的藝術魅力中。這種“研究性學習”方法的使用，能讓學生在探索中發現，在探索中嘗試，在探索中創新，使學生主動學習，從“要我學’變為“我要學”，充分體現了學生在學習中的主體地位。

　　（四）創作表現

　　為了讓學生能夠領會作業要求，進入創作狀態，我布置了兩個層次學生的作業1、可以表現有風的池塘邊的景色，正在燃燒的稻草，跳舞的人群，放煙花的天空，舞龍，飄動的云，魚兒在水中嬉戲，游泳，劃船……

　　2、可以選擇一幅畫進行修改，讓畫面的景物動起來。這樣做的意圖是注重了全體，讓每一個孩子都能創作，都會創作。

　　學生動手實踐的過程中，我以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的共性問題進行指導，如構圖中存在的過空現象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關系等，使學生能在輕松、“安全”的氛圍中進行創作。有了以上的創作情境，學生對會動的線條的理解在他們的作品中以豐富的想象力、創造力和獨特的個性表現了出來。

　　（五）評價展示

　　評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量。

　　在這個環節中，我嘗試以學生自評為主的評價方式。學生把最滿意的作品展示在幻燈機上。這個過程其實就是對他人作品的評價過程。在此基礎上，再由學生相互評價和教師點評，使學生不僅能正確肯定自己和他人，并且能在相互的評價中發現不足，進而有效改進。

　　（六）課后拓展

　　我提出本課拓展要求，希望學生在今后的創作中大膽使用各種各樣的線條，表現內心豐富的世界。最后留個問題給學生：除了曲線會動，還有哪些線會動？找找生活中存不存在？讓學生從生活當中學會觀察，學會創作。

說課稿篇6

　　一、教材分析(說教材)

　　(一)教材內容的地位和作用

　　本框題是第二單元的最后一框題，是前后半冊課本內容的一個分水嶺，一方面是課本前半冊知識鏈：自尊自信自立自強中自強部分的最后深化及完結。另一方面為后半冊課本內容起一個鋪墊和承上啟下的作用，為學生學習下半冊內容提供知識儲備。本框題的知識與學生的成長、發展密切相關，有助于培養學生健康人格，適應社會，走向成功。

　　(二)教學目標：

　　根據新課程三維目標的要求，加上我對教材的分析和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面(不用說出來，知識觀看即可)

　　(1)知識目標：知道培養自強精神的主要方法。

　　(2)能力目標：掌握一些培養自強品質的方法，嘗試做自強的少年。

　　(3)情感、態度和價值觀目標：初步培養自強的生活態度;渴望做一個自強的人。

　　(三)教學的重點難點(如上)

　　社會的快速發展對個人素質提出了新的要求與挑戰，只有自強者才能生存與發展。但是現在的青少年是獨生子女較多，生活條件較為優越，在家里被百般呵護著，事事由父母包辦，他們非常欠缺自立自強的精神。因此，教學要根據學生的自身特點，設計符合他們要求的活動，運用圖片媒體資料，讓他們在直觀、生動的學習中掌握一些自強的方法，嘗試做自強少年。

　　(1)“戰勝自我，自強的關鍵”

　　(本框重點確定的依據是因為講好這個問題，能夠讓學生懂得，人所面對的最大的敵人不是別人，而是自己，所以，戰勝自己的弱點，不放任自己，努力學習和工作，是自強的關鍵所在。)

　　(2)“揚長避短，自強的捷徑”

　　(本框難點確定的依據是因為本目講避開自己的短處，而上一目講要克服自己的弱點，戰勝自我，二者似有矛盾，其實不然。在這兩個看似相似的知識點上，學生對概念的理解上易產生混淆，無法準確把握。所以把它列為教學難點。)

　　二、教學方法分析(說教法)

　　所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。關鍵是,要創造和實施面向全體學生、并促進學生全面發展的、有效的教學方法。美國教育專家泰勒說“教師的.責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中”。

　　因此，本節課我主要采用了設置情境法、討論法和活動體驗法，創設情境，使學生獲得身臨其境的體驗，通過活動自然地融入到課堂的意境中去，使思想產生共鳴，并活躍課堂氣氛，也是為了使學生通過形象的感知達到理性的認識。

　　三、學法指導 (說學法)

　　所謂“授之以魚”不如“授之以漁”好的老師會交給學生發現真理的方法，以實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不須教”的目標。為此我主要指導學生采用以下的學習方法。(1)自主學 (2)合作學習(3)探究學習。使學生學會自主的獲取知識，增強探究實踐能力并提高團隊合作精神。

　　四、教學程序(說教學流程)

　　(一)創設情境、導入新課：

　　要把枯燥的知識變得鮮活有趣，首先要吸引學生的注意力，所以我采用《少年中國說》武術朗誦為情境，引入課題，讓學生體驗少年自強的重要性。(這樣的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣，未開臺先叫座，通過多媒體創設適當的情境，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。)

　　(二)自主探究，突破重點難點 ( 這一部分我主要準備了四個活動具體如下)

　　活動一：說說我的理想

　　首先，通過展示周恩來的故事引發學生思考樹立理想的重要性和必要性，使其明白理想是自強的航標。其次，讓學生說說自己的理想和目標，打好培養自強品質的基礎，為下一步的學習做鋪墊過渡。

　　活動二：戰勝自我大盤點首先，通過活動一讓學生思考自己的理想和目標，接著提問有理想和目標就一定能成為自強的人嗎?帶著問題觀賞運動員獲獎、訓練、受傷的圖片，并小組討論有了理想和目標還需要什么才能成為自強的人。引導學生明白有了理想還要執著追求、不屈不撓地堅持奮斗，并且還要戰勝自己的弱點，戰勝自己;其次，利用呂蒙，小萍的故事引出自身的弱點對自強的阻礙作用;最后讓學生說說自己的弱點，考慮戰勝的辦法。并集思廣益，全班討論幫助大家克服弱點，戰勝自我。

　　通過直觀的圖片，有趣的故事和激烈的大討論突破本課重點。

　　活動三：借我一雙慧眼

　　首先，利用菲爾·強森和J.K.羅琳的故事讓學生知道揚長避短是自強的捷徑，因此必須發揚自己的長處避開自己的短處，并善于發現自己的興趣、愛好才能成為自強的人。其次，讓學生說說自己的短處，長處和興趣，并通過所學知識考慮怎樣才能成為自強的人。活動四：我們共同來“鑒寶”

　　在講完主要知識點的基礎上，為了突破本課難點我還設置了一個鑒寶活動，即幫助學生正確區分弱點和短處。

　　(三)板書設計：

　　(這樣的板書設計簡潔明了，更能突出學習的重點和難點，便于學生掌握本節課的內容。)

　　(四)歸納總結、情感升華：

　　先通過板書引導學生歸納總結這節課的收獲，并利用多媒體播放《少年中國》以輕松地音樂寄語學生：自強要從少年始，只要我們選準航向，戰勝自身的弱點，發揮自己的特長，就能在自強的人生征途中，劈波斬浪，抵達成功的彼岸!少年強則國強，愿在座的各位同學都能做一個自強的人，實現自己的理想，取得人生的成功!并為我們中華民族的偉大的中國夢貢獻自己的力量!

　　五、說教學反思

　　1.本課以活動為主，同學們會各抒己見，可能會引起爭論，教師應發揮主導作用，靈活變通，要善于傾聽“不同”聲音，重要的是要掌控時間、節奏。

　　2.本課主要利用案例讓學生自主學習，因此若學生沒有提前預習，熟悉課本知識，就不能夠積極討論和回答問題，會影響授課效果。

說課稿篇7

　　開場白：

　　各位評委老師大家上午好！今天我說課的題目是《質量》。

　　首先介紹一下說課程序：教材分析→學情分析→教學目標→重點難點→教法學法→教學過程→板書設計。

　　一、教材分析

　　質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學習好質量的概念和天平的使用，為深入學習密度奠定堅實基礎。教材從日常生活中引出質量概念和單位，并聯系生活測量物體的質量，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

　　教材把“質量是物體的屬性”的探究安排在質量的概念后，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學生很難理解這一結論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調整到初步學會使用天平后完成一個較為完整的實驗探究，既可培養學生的探究能力又鞏固天平的使用。

　　二、學情分析

　　學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所教初二、一班的學生已經歷了一年多自主合作的學習方式，初步具備小組合作的習慣，這對教學是有利的。但對物體與物質的概念常常混淆，單位換算的習慣還未養成，實驗探究能力較差，劃片招生后的學生又存在較大的差異性。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作為主要方式的探究性學習活動。

　　根據學生實際，本節內容安排兩個課時。第一課時完成質量概念和質量單位、會初步使用天平測物體的質量、實驗探究“質量是物體的屬性”；第二課時安排在實驗室分組實驗“用天平測固體和液體的質量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。

　　第一課時教學的基本思路：課前通過生活調查和自主學習，初步知道質量概念和單位，課中通過鞏固練習加深對質量的單位換算和估測物體的質量。天平的使用過程讓學生先學后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規律性的東西，并通過多媒體進行放大展示。“質量是物體的屬性”的實驗探究中，讓學生經歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。

　　三、教學目標

　　據以上分析和課程標準制定第一課時的教學目標：

　　1、通過自主學習知道質量的初步概念和單位，培養學生預習的習慣。

　　2、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，培養學生閱讀理解能力。

　　3、在天平的操作中總結規律，熟悉使用方法，培養嚴謹的科學態度與協作精神。

　　4、經歷實驗探究過程，領悟探究的基本方法，體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　　四、教學重難點

　　重點：質量的概念和單位，天平的使用規則。

　　難點：利用天平測量質量，探究“質量是物體的屬性”。

　　五、教法與學法

　　教法和學法總是有機聯系的.，教師的教法起主導作用，學生的學法起主體作用。

　　本節課的教法主要有：提問發現法、多媒體演示法、實驗演示法、反饋練習法。

　　本節課的學法主要有：自主學習法、觀察比較法、發現探究和合作交流。

　　六、教學過程

　　（一）觀看視頻，導入新課

　　首先我利用媒體演示法播放“神舟九號”成功發射的視頻。

　　接著出示“神舟九號”的一些數據，并提出下列問題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質量（教師板書）。這樣設計目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發學生學習動機，培養學習興趣，增強愛國情懷，充分調動學生學習積極性 ②創設問題情境引出課題。

　　（二）聯系實際，鞏固練習

　　為了鞏固學生的預習成果，接著針對學生的實情我設計了兩道鞏固練習題。這樣設計的目的是：①是利用反饋練習法反饋學生掌握程度 ②是聯系生活實際調動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質量問題的意識。（到這里完成知識目標1）

　　（三）自主合作，天平使用

　　接著引導性提出問題：生活中有哪些工具測量質量？這樣設問目的是：①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發學生主動的學習熱情，②自然過渡，引出天平。

　　接著讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結構和使用方法

　　第一步：學生自學天平閱讀托盤天平的使用說明書，對照實物熟悉天平的結構；小組內一個同學指托盤天平的結構，另一個同學說出名稱，看誰說的準確，相互鼓勵；在小組內討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發言。

　　這樣設計目的是，滲透自主學習理念，提高學生自學能力。以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結構的認識，初步知道天平使用方法。

　　第二步：交流展示暴露問題。采用舉手搶答的方式抽幾個組的代表發言，對講得好的小組加分鼓勵。選出一個優秀小組的代表上講臺展示天平的使用，其他同學指出操作的不對之處。利用實物展示臺把學生的操作過程放大投放在大屏幕上。

　　設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用。利用多媒體技術放大展示，形象直觀，學生印象深刻。通過交流展示后，學生初步總結出天平使用的方法。

　　第三步：小組內編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個組編得既全面又順口。對勇于在全班進行交流展示的小組進行加分鼓勵。

　　設計意圖：新課程提倡學習方式的多樣化。學生在編順口溜比賽的活動中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當學生有接近20分鐘的有意注意時，學生可能有點疲倦，這時恰當地讓學生轉為無意注意，使學生適當的放松，有利于提高課堂效益。

　　第四步：親身體驗，操作實踐。測出一塊橡皮泥的質量，看哪個小組既快又規范地測出質量。評出幾個優秀小組加分鼓勵。

　　這樣設計的目的是，讓每位學生動手，提高學習興趣，調動學生積極性。為探究“質量是物體的屬性”埋下伏筆。（到此完成知識目標2和3）

　　（四）分工合作，實驗探究

　　接著提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態，物體的質量會改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設計實驗—進行實驗—分析論證的探究思路進行探究。學生設計“冰化成水后質量是否會改變”的實驗方案可能不周全，這時教師也要予以鼓勵，并加以引導優化實驗方案。

　　這樣設計目的是：充分的利用小組合作，調動學生的積極性，發揮小組集體的智慧設計實驗方案。把探究問題分解為3個小問題分工完成，降低了探究的難度，便于學生探究。讓學生經歷實驗探究過程，領悟實驗探究的基本思路和方法。讓學生在探究中體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　　（到此完成過程目標4 ）

　　（五）課堂測評，反饋練習

　　接著我設計了下列4個練習。這樣設計目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用于實際，解決實際問題。

　　（六）課堂小結：

　　接著我設計了我反思環節，反思是學生學習結果的自我反饋，不是簡單復述一節課的內容，而是一個思想升華的過程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學的共同財富。

　　（七）作業布置：

　　這是我的板書設計，簡單明了的展示本節課學習的內容

　　我的說課到此結束，謝謝大家，請多多批評指正。

說課稿篇8

　　一、教材和學情分析

　　（一）教材地位與作用

　　《貝殼》是九年級義務教育人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思考和感悟，以及對美好生活的禮贊。《新課標》中要求我們要通過本單元的課文，引導學生思考人生的意義，從而達到教育學生“把握生命，實現價值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求能讀準字音，停頓恰當，能初步讀出語氣。朗讀教學要有示范，有指導，使全體學生都得到提高。

　　（二）說學情

　　本課的教學對象是七年級（4）的學生，思維比較活躍，所以我采用情景創設法來導入，可以激發學生的閱讀興趣。

　　有感情的朗讀課文是學習語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學來講，還是有一定的難度，所以我采取范讀，齊讀重點段落到最后再有感情朗讀課文的.逐步完成法。根據問題教學模式的要求，在中間環節我采取的是獨立思考與分組討論相結合，可以讓同學們既有自己獨立思考的空間，又能在交流探究中獲得知識。

　　二、教學目標和重難點分析

　　（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的要求，

　　我確定本課的教學目標如下：

　　（二）知識與能力目標：掌握生字詞的基礎上了解文章內容；

　　過程與方法目標：通過朗讀課文，理解并體驗代詞、形容詞對于情感的表達效果；

　　情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命，

　　（三）依據教學目標，本課教學重難點如下：

　　教學重點：感受作品語言優美、細膩的風格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達意的作用。

　　教學難點：通過閱讀探究，感悟生命的意義。

　　三、說教法學法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，輔助以多媒體課件。我準備采用的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。學法指導：獨立思考與分組討論相結合

　　教學過程

　　依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點，我是這樣設計的：

　　1、創設情境，導入新課

　　2整體感知

　　（1）老師范讀，學生思考：作者由貝殼聯想到那些事物，這些事物分別有什么特點？

　　（2）體會貝殼之“小”

　　引導同學重點品析課文的一二自然段

　　四、板書設計： 貝殼

　　貝殼：小堅硬精致

　　貝殼里的生命：脆弱卑微短暫細小

　　我的生命：時間和空間更長更久

　　哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更細致更精致

說課稿篇9

　　說學習目標

　　情感、態度與價值觀：體驗不同的角色應承擔的不同責任，增強責任意識，熱心參與家務勞動和學校的活動，初步形成責任意識。

　　能力：能夠參與家務勞動和學校的活動，并能主動承擔一項任務。

　　知識：知道自己的事情能做的應該自己做，作為家庭、社會的一員還應承擔相應的責任。

　　學情分析

　　從學生的心理特點與認知程度來看，農村小學三年級學生比城市孩子相對獨立，在家中承擔的家務更多一些，有更多承擔責任的機會和經歷，這為本課的教學奠定了良好的基礎，他們會有話可說，有章可循，愿意真誠地面對自己承擔責任中的優點和不足。但由于中年級學生的辨析能力有限，在具體的生活實際中，比較難以明確自己的責任。

　　從學生的社會環境與生活基礎來看，隨著農村生活條件的改善，許多農村父母同樣對子女特別是對男孩百般呵護，事事包辦。農村有的家庭不止一個孩子，年齡較小的孩子在家里受寵度偏重，許多本該做的事和該負的責任常常讓哥哥姐姐包辦代替，所以他們當中有的人甚至不知道自己還要承擔一些責任。以上現狀造成當前農村孩子的角色意識和責任意識與城市孩子一樣，普遍相對較弱，沒有養成自我服務意識以及自我負責的習慣。

　　通過對學生的困惑和障礙分析，我發現，農村的孩子與城市孩子一樣對“責任”概念模糊，不能全面認識承擔責任所獲得的回報與付出的代價之間的關系。他們可能更難正確理解自由與責任的關系，片面強調個人的自由而忽視或否定自己應該承擔的責任。

　　針對以上的學情分析，因此本課確定的教學重點是讓學生知道自己的事情要自己做，不會做的事情要學著做，集體的事情大家做。教學難點是培養學生的責任意識，針對學生的實際問題，引導學生承擔不同的責任。針對學生實際，要想突破重難點，教師就要有針對性地開展教學活動，再現生活，提供典型范例，通過辨析、討論引導學生面對鮮活的場景“情感投入”，結合自己的實際生活經驗，認識到哪些事情是自己的事情，撥動學生情感，引導學生學會對自己所做的事負責，增強他們的責任感和自我反省意識，樹立不做旁觀者的主人翁態度。

　　說重點

　　知道自己的事情要自己做，不會做的事情要學著做，集體的事情大家做。

　　說難點

　　培養學生的責任意識，針對學生的`實際問題，引導學生承擔不同的責任。

　　說過程

　　活動一這些事情該誰做

　　[出示圖片：這些事情該誰做]

　　引導學生結合情境進行討論：在不同的場合，哪些事情是我們必須做的?哪些是我們可以參與做的?

　　小結：自己的事情有些自己能做的，就該自己做;家里的事情，家中每個成員都有義務做;學校的事情靠大家去做。

　　【設計意圖：引導學生結合自己的實際生活經驗，有初步的角色意識。】

　　活動二我們的好主意

　　1.[播放動畫：我們怎么辦(一)]