課程實踐報告
在當下社會，報告與我們愈發關系密切，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的課程實踐報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程實踐報告1
一、研究背景
不管在高等教育領域還是中等教育領域，職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，把完全區別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規律（即理論基礎），并設計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條件；國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述，“職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎上，設計出營銷實踐課程的教學方案。
二、理論基礎
本課題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐課程的特點出發，探索該課程的教育教學規律，并為營銷專業課設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才，與之相比，職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上，高等職業學校的教育目標，應該把培養學生的能力放在首位，即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、課堂學生主體思想。關于誰應該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力，而不是教給學生現成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關系更像導演和演員的關系，而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式，變以往的把現成結論直接告訴學生，讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力，培養他們的動手能力。
我們知道，現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的，營銷理論本身就于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權威、課本、教師、“定律”挑戰，而不迷信定向思維中現成的課本中的“結論”，以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。
營銷理論的'特點是它和現實的緊密結合，這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結合的方法。如前所述，營銷理論是于實踐又指導現實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內容安排和教學方法設計
根據我們對高等職業學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚：這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎理論課和專業文化課程，在這里我們主要是指營銷專業理論課。與傳統的學科課程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質的區別，都是變傳統的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授課內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
課程實踐報告2
研究高等職業學校營銷專業程的理論和實踐，我們認為至少應該包括兩個方面的內容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷程如何能較完整地形成營銷專業教育預期的教育成果，這是本題的理論要求；而設計具體的理論和實踐教學方法以體現如上的題的理論要求，是本題實踐的必然結果。
一、研究背景
不管在高等教育領域還是中等教育領域，職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，把完全區別于普通教育的實踐教學程變成仿照普通教育的實驗類程，也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐程教學應該遵循的教育教學規律（即理論基礎），并設計出營銷理論和實踐進行教學的具體方法（即實踐性），是本題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條；國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶的更大的就業壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述，“職業教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本題就是在研究改革營銷理論教學方法的基礎上，設計出營銷實踐程的教學方案。
二、理論基礎
本題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐程的特點出發，探索該程的教育教學規律，并為營銷專業設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才，與之相比，職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上，高等職業學校的教育目標，應該把培養學生的能力放在首位，即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、堂學生主體思想。關于誰應該是堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是堂主體的思想。堂學生主體思想是指學生是堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力，而不是教給學生現成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的堂氛圍。當然，堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是，堂上，師生之間的關系更像導演和演員的關系，而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式，變以往的把現成結論直接告訴學生，讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力，培養他們的動手能力。
我們知道，現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的，營銷理論本身就于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的堂形式，使學生敢于向各種權威、本、教師、“定律”挑戰，而不迷信定向思維中現成的本中的“結論”，以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現實的緊密結合，這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創新，在教室里的'紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結合的方法。如前所述，營銷理論是于實踐又指導現實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內容安排和教學方法設計
根據我們對高等職業學校營銷程實施教學方法的理論認同，即把培養學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚：這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
通過學科程使學生掌握營銷基礎理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科程主要包括基礎理論和專業化程，在這里我們主要是指營銷專業理論。與傳統的學科程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是，變教師的堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質的區別，都是變傳統的講授教學方法中以教師為堂主體的單向傳授為以學生為堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中，教師在堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
課程實踐報告3
一、調研概況
本學期，根據進修學校整體工作規劃，對我市綜合實踐活動課程進行視導調研，我發現我市綜合實踐活動課程的實施很不均衡，現狀令人擔憂，于是在校領導的大力支持下，我對全市大部分學校綜合實踐活動課程實施的狀況進行了調研，主要是通過視導、座談、聽課、查看等方式了解各校情況，目的是促進我市綜合實踐活動課程的常態實施和有效實施。
二、調研結果及分析
我主要從課程的規劃和管理、師資狀況、課程開設、組織與指導、資源開發、評價及實施效果等幾個方面來反映該課程常態實施和有效實施的狀況和水平。
1、學校對綜合實踐活動課程的規劃與管理情況
學校對綜合實踐活動課程進行整體規劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態實施和有效實施的基礎和保證，它也從一方面反映了學校對這門課的重視程度。
（1）有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度，不能通過制度的建設，來保證綜合實踐活動課程的實施。有的學校沒有從自己學校的實際出發來制定實施方案，而是從網上東拼西湊，只為應付檢查，沒有實際操作價值。
（2）能按照國家課程設置的規定課時安排課時，但綜合實踐活動課時有被學科課程擠占現象。甚至有的學校課程表上有，但實際沒有老師上課的現象。
（3）綜合實踐活動指導教師的配備與安排不合理，有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐課程搭給班主任，有的將教學課時不足的教師兼職綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐活動課安排給教學能力較差或者懷孕、經常請病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調整頻繁，每年度甚至每學期就進行調換。
（4）學校缺乏整體研究、協同教學的氛圍。
（5）學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成。
2、師資隊伍的情況
師資隊伍狀況奠定了課程的實施效果和水平的基礎。
（1）教師隊伍狀況
綜合實踐活動專職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動較大。
綜合實踐活動課程實施需要組建一支專兼職相結合的教師隊伍共同參與指導。學校僅依靠一兩個專職教師來指導這門內容廣泛的課程是不現實的，而兼職教師沒有更多的時間和精力用在這門新課程上，僅靠他們也會影響課程實施的效果。學校有必要配備一些專職指導教師，以少量的專職教師帶動學校更多的兼職教師共同參與綜合實踐活動的指導才能達到最優狀態。
（2）教師培訓情況
大多數教師只參加過市一級的培訓，他們迫切要求有機會參加各種教研活動和培訓，對綜合實踐活動的指導也不得要領。
由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，甚至沒有參加過培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目。一些教師缺乏研究意識，遇到具體問題不會通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。而且由于教學任務重，參與綜合實踐活動課程研究與實施的積極性不高，消極實施的現象在個別學校教師中存在。缺乏高水平的、及時的專業引領，教師專業成長速度緩慢。
3、綜合實踐活動課程開設情況
（1）開設年級
大多數小學能夠嚴格按國家規定在三至六年級開課。初中國家規定在七至九年級開課，但因中考壓力在九年級基本都不開設。初中的升學壓力比小學對此課的影響大得多，這也說明了此課要常態實施，其評價也需要納入升學評價之中才能引起人們的足夠重視。
（2）開設方式
綜合實踐活動課程涉及的內容領域很多，這些內容如何體現在課程中在一定程度上也反映了學校對這門課程的認識和理解。少數學校能做到四部分整合在一起開設的。但仍有學校用單一領域、信息技術、勞技、綠證、學科課程延伸探究等內容代替實質性的綜合實踐活動。這不同的開課方式與學校領導對這門課程內容領域的認識不同有關，也與學校領導的應付心理有關。
（3）每周課時
課時數是反映這門課程落實的具體指標。國家規定綜合實踐活動每周3課時（我州規定3-4年級3課時；5-6年級2課時；7年級1課時；8-9年級2課時。），由于學校開課的方式不同，其課時的使用也不盡相同，部分學校開設一節綜合實踐活動，一節班團隊活動。還有一些學校沒有固定的課時數，一種情況就是學校實行的是彈性課時制，還有一種情況就是該課程開設較隨意，隨時可能被其他課取代。
4、活動的組織與指導情況
活動的組織與指導情況在一定程度上能反映教師對綜合實踐活動理念和本質特征把握得是否到位。
各校不同程度地存在這些現象：其一，將綜合實踐活動變成學科拓展活動；其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室“教”綜合實踐活動課程的現象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。此外，還有一種現象值得我們關注，那就是學生開展的主題活動過于單一，雖然經歷了若干主題活動，但由于沒有根據綜合實踐活動基本類型進行分類指導，學生始終在重復某一種類型的活動方式。在實踐過程中，由于教師代替學生選擇主題的現象嚴重，也導致了學生研究的主題有社會化和成人化傾向。
其次是存在教師“包辦”綜合實踐活動的傾向。綜合實踐活動的主要價值追求，就是要培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的.能力。活動的內容應該是學生在生活中的發現，由學生提出。而實踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題進行選擇，甚至按照學習資源在教師全程控制下開展“教學”，如果這樣，學生的問題意識永遠沒有孕育的空間。
綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。目前在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，主要存在如下問題：
第一，忽略過程。一方面是在過程中對教師自我思考與理念的忽略。往往是過程呈現有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學生探究過程和探究過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學習的價值追求。
第二，指導策略的缺失。綜合實踐活動指導策略缺失的問題主要表現在過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學生研究深度和實質性體驗、感受的引領。究其原因，一是教師在指導綜合實踐活動過程中，目標針對性不強，對綜合實踐活動目標分解不夠具體；二是指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氛圍和習慣，沒有就有關問題及時進行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學生活動過程觀察、了解不夠，沒有提供及時的方法引導和必要的指導。
第三，對活動方式的曲解。一方面，出現灌輸式教學現象。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發學習方式的變革。現實中，教師在綜合實踐活動的實施過程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動學習方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。活動方式單一，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗。
5、對學生的評價情況
綜合實踐活動對學生的評價是多元評價與多樣化評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。要即關注過程又關注結果，不但要關注學生在活動中態度和體驗及實踐能力的提高，也要關注學生表現出的創新精神和問題意識。但多數學校老師只關注活動的開展，只注重形式，只關心成果。
6、綜合實踐活動課程實施的效果
我認為綜合實踐活動課程的實施，效果很重要。應該從學生對該課程的態度、學生的變化、教師專業成長、對學科課程的影響、學校面貌的變化等方面來反映實施效果的。因本次調研未涉及這塊內容，所以各校實施的效果有待以后調查了解。
三、初步結論與建議
從總體上看我市綜合實踐活動課程的實施取得了顯著成效，各校的做法和制度措施也相當成熟，但由于對課程認識不統一、制度管理不到位、師資培訓沒跟上、資源利用不充分等原因使課程實施盤踞不前，其實施的有效性亟待提高。
建議：我市綜合實踐活動課程必須實施常態教學！
綜合實踐活動課程常態實施的標準：
1、綜合實踐活動課程進入學校課程實施的總體方案、年度方案和學期方案，學校制定了《學年度綜合實踐活動的實施方案》。
2、確定了綜合實踐活動課程的專門負責教師，構成了綜合實踐活動學校活動指導教師小組。
3、各年級綜合實踐活動的實施有相應的課程資源。
4、綜合實踐活動課程的課時安排進入學期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施。除單設的信息技術課程外，綜合實踐活動課程實際開設的課時不少于24課時。
5、每學期3-6年級、7-8年級每個學生每學期至少完整地經歷一個活動主題的全部過程；有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結果性文本。
6、指導教師對每個有學期綜合實踐活動的評語和等級評定的結果。
要求：
1、研制校本實施綜合實踐活動的規劃和方案
學校應做好綜合實踐活動課程的實施規劃工作。綜合實踐活動課程要求學校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學校如果缺乏最基本的規劃意識和能力，綜合實踐活動課程將很難進入常態實施。當然，其前提是學校領導必須進一步提高對綜合實踐活動課程的價值和意義的認識，切實轉變辦學思想。
綜合實踐活動課程必須進入學校課程實施的總體方案，學校應該制定“學年度綜合實踐活動的實施方案”和“學期方案”。
2、形成比較穩定的多學科結合的指導教師團隊
學校應確定綜合實踐活動課程的專門負責教師、主導教師、針對具體學生及相關主題的指導教師，構成綜合實踐活動學校活動指導教師小組。
在實施過程中，有必要對學生進行一些專題講座、方法指導。教師指導要做到適時、適當、適應、適度。
3、應該整合綜合實踐活動指定的四大領域，信息技術教育是教會學生掌握一門現代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而研究性學習從其本質和實際發揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容，而實踐、活動是實現課程目標的途徑，任何內容都要通過實踐、活動來落實。
4、綜合實踐活動課程校本教研的經常化
開展綜合實踐活動的校本教研。每一所學校都要有自己特定的社會環境和傳統，在實施過程中會遇到具體的問題，學校要組織教師針對這些具體問題開展專題性的研討，以便提出解決的方案。
5、督導檢查評估的專業化
教育局督導檢查往往不能從專業的角度去評價，只留于學校是否有教案，這樣往往是有些學校只有教案，無人上課的現象，或教案寫得好，課上得很一般的現象，學生的能力得不到真正提高，如果能多聽取一下教研員對這方面的評價，檢查評估可能更落到實處。
總之，綜合實踐活動課程的實施與開發是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發展創造一切空間。
課程實踐報告4
窮人說：有錢就是幸福；殘者說：能走路就是幸福；盲人說：能看見就是幸福；乞丐說：有飯吃就是幸福；病人說：能活著就是幸福。小時侯，幸福是一件東西，擁有就幸福；長大后，幸福是一個目標，達到就幸福；成熟后，發現幸福原來是一種心態。幸福分成兩種，一種是看的見的幸福，一種是看不見的幸福，前者是物質的感觀，后者是精神的感受。你選擇了何種幸福，就決定了哪一種人生。
幸福有時候只是那一瞬間的感動，會讓一個人一直癡迷于此，幸福就是滿足，幸福就是知足！一個人只有主動去找尋幸福，才會得到它。中西哲學家對“幸福說”有不同的意見，有的主張精神的快樂為幸福，有的主張個人的快樂為幸福，有的主張全體的快樂為幸福的感覺。那么什么是幸福呢？
一、幸福的定義
（一）、傳統幸福定義
幸福是指人們在感受外部事物帶給內心的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態。幸福是當一個人在追求目標時達成的理想狀態和內心喜悅的激情。幸福是一個人對自己美好生活的一次又一次的滿足。幸福是一種持續的狀態。幸福是人們內心的感受幸福是指人之所以為人的真理與自己同在時的心理狀態，包括一切真實的事物、人性的道理、他人的生命甚至動物的生命與自己同在等等，是一種心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。
人是一種有限性的存在，人類對“幸福”的追尋起始于人的有限的現存境域中。人類生存的第一意象就是打破“枷鎖”，瓦解使人淪于被奴役或罪惡狀態的
精品文檔
束縛性生活境域，從而使人真正過有意義的生活，如果人失去了對生活意義的理性追求，人生就會陷入虛無的生活狀態。這也是人類向往幸福、追求幸福的終極意義指向。也正因如此，千百年來幸福問題一直是被哲學倫理學研討的重要課題，但幸福是什么至今依然沒有一個確切的定義。古希臘的蘇格拉底認為“德性就是幸福”，而柏拉圖說“德性和智慧是人生的真幸福”，亞里士多德則說“幸福是至善”、“幸福就是符合德性的現實活動”、“幸福就是快樂的生活”。可見，各人因對人生的體驗不同而有著不同的幸福觀1。
（二）、二十一世紀幸福的定義
“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴。”——中國總理溫家寶20xx年3月5日上午在人民大會堂向十一屆全國人大三次會議作政府工作報告強調。在兩個小時的報告過程中，這句話贏得全場代表委員最熱烈、最持久的掌聲。溫總理的這項表述也在政府及社會各界機構層面引發了廣泛反響，對“幸福”的關注和聚焦，成為新的時代發展目標。GNH是Gross National Happiness的縮寫，譯作“國民幸福總值”。評價生活質量的指數，比國民生產總值更具全面，并注重精神上的感受。這個術語由前不丹國王吉格梅·辛格·旺楚克于1972年提出。他的對于這個術語的解釋是建立一個能夠為不丹基于佛教精神價值觀的特殊文化而服務的經濟環境。但這個概念和大部分道德上的目標一樣，容易陳述而難以定義。
雖然如此，它成為這個國家五年計劃和其它與經濟和發展相關計劃的一個統一的愿景。按照傳統發展模式，經濟發展會成為一個國家最后的目標。而GNH的理念強調人類社會的真正發展是物質和精神同步發展的，并且相互影響。GNH四大基本元素是平等穩固的社會經濟建設；文化價值的保護和發揚；自然環境的保護和高效管理制度的建立。GNH通常和真實發展指標（Genuine Progress Indicator，簡稱GPI）一起討論，后者是將生活質量和快樂量化。這兩個量化指標，如生活指標，是主觀的指標，比客觀指標消費更重要。普林斯頓大學心理學家丹尼爾。卡尼曼提出，用一種新的方法昨日重現法來度量GNH。這種方法要求人們回想在最近的一天自己做過些什么以及當時的感受，將它寫在一個簡短的日記里。
二、培養正確的幸福觀
當代大學生的主流幸福觀狀況是積極、健康、向上的，但由于上述這些負面因素的影響和作用，他們中的一部分人可能會對幸福的理解出現偏差，在追求幸福的道路上迷失方向。面對當代大學生中的非常態幸福觀的種種表現，我們要有危機感和緊迫感，必須要用正確的方法加以引導揚長避短。我們要相信我們每個人都可以幸福。其實，人生路上不可能一直陽光明媚，鮮花滿滿，有時候也會遇到狂風暴雨，驚濤駭浪。幸福本身就產生于克服不幸，頂住惡劣環境，戰勝自己的情緒低落的斗爭過程中。所以幸福需要期盼的，吃點苦又有什么不好呢？
（一）積極向上的心理
正確認識幸福的真諦。幸福程度與金錢權利不是成正比的。不能用物質來衡量和鑒別幸福的指數，更不能把享樂主義和拜金主義當做追求幸福的砝碼。幸福也是一個流動演進的.過程，它并非時時光顧你，永遠守望在你身旁，生活有時也會給你帶來磨難、煩惱，甚至不幸。但只要我們心中充滿陽光，相信苦難終會過去，在苦難中不斷地完善自己，只要我們抱著積極向上的、理性的、科學的幸福觀，幸福就會降臨在我們身上。不攀比，不卑不亢，不炫耀，做個用心生活的人，幸福就會時常圍繞在我們身邊。
（二）多培養興趣愛好、多交朋友
因為有興趣，因為比較愛好，我們會自覺的完成，深入去研究，而且在做的過程中整個心情才會愉悅，開心。在做的過程之中，我們會有種成就感，幸福感，生活中更有自信。俗話說：多個朋友多條路。朋友多，社交廣，機會就多，快樂也更多。只有在社會中，在豐富的人際關系中，才能滿足我們豐富的精神需要，才會讓我們享受到不同側面的幸福。
（三）擁有寬廣的心胸
我們要確立“心懷天下”的價值觀。心胸寬廣，不是要求我們做救世主，而是在我們日常生活中，不要計較個人的小得小失，能夠吧眼光放寬一些。所謂“助人為樂”，就是從幫助別人中獲取快樂，能夠把自己的目標和意義與更多的人聯系起來，這樣機會更多，而且也不會有患得患失的痛苦了。
古希臘哲人亞里士多德說：“善是幸福。”而穆勒說；“幸福是指快樂與痛苦的免除；不幸福則是指痛苦與快樂的喪失。”自古以來，人人都在尋求“幸福”的答案，甚至以一生的奔波和努力來尋求幸福。其實，世間的一草一木，心中的一思一緒，都可以成為幸福的答案。作為當代大學生，培養正確的幸福觀與價值觀，有利于投身社會，擔負起自己應有的職責。因為個人的幸福觀，終將直接影響到社會的風氣，只有社會風氣好起來，人際關系才和睦，人心才高度凝聚。這樣的幸福，才是全民族的幸福，才是人類的幸福。
三、大學生幸福觀形成影響因素
進入大學階段是青年學生的一個重要發展轉折。當代大學生也處在其人生觀、世界觀和價值觀的形成時期。我國社會轉型時期的家庭因素、社會環境、家庭教育、大學生的角色變遷等都是影響當前我國大學生幸福感的重要因素。
（一）家庭因素的影響
改革開放以來，國家開始實施計劃生育政策。所以如今的大學生大部分都是獨生子，使得他們處于被全家人溺愛的地位。現在校園里80后、90后的大學生是蜜罐里泡大的，從小學到大學一路順風順水，未經坎坷。優越的條件讓他們的耐挫力很低，缺少集體環境，容易形成自私或自我為中心的意識。追求個人價值的實現，強調自我滿足，傾向于把享受和追求直接興趣作為自己的幸福價值取向[2]2。
（二）就業壓力
面對越來越強的就業競爭，大學生們似乎顯得無可奈何。每一個大學生都會面臨著就業的壓力。寒窗苦讀十幾載，背負著父母、親戚的期望，都想去社會體現一下自我價值，報答社會和父母。但是過于激烈的競爭使他們承受著巨大的壓力，面對社會，他們都還是一張張稚嫩的臉。一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事的他們，面對唯權利、唯金錢的時候，只是滿臉的無奈，流淌的是寂寞和酸楚。而自己的理想顯得那么渺小，不知路在何方，這時的他們怎么感覺得到幸福？再就業過程中出現的種種心理偏差，有的甚至產生了嚴重的心理障礙，反而影響了他們的就業。不幸福感的產生說到底都是來自于個體心理上的不平衡和不和諧。
（三）權利與金錢的誘惑
在市場經濟發展越來越好的條件下，奢侈品的沖擊和西方價值觀念的影響，不可避免地要對處于人生觀形成和發展時期的大學生產生負面效應。眾所周知，蘋果如今風靡全球，有些大學生甚至出現賣掉腎買蘋果的現象。有些大學生甚至認為“沒有錢解決不了的問題”或“錢就是萬能的”思想。部分大學生為了追求物質享受淡薄集體觀念，出現攀比現象。或許幸福是需要一些物質基礎，但是追求的同時不能忘了親情、友情、愛情給我們帶來的幸福。我們要正確的處理幸福與金錢、權利之間的關系。不能在追求幸福的路上，迷失自己。
四、怎樣面對幸福
現在的有些人對物質熱衷得相當可以，總認為有了充裕的物質，幸福就是自然而然的事情。其實不然。物質僅僅給幸福提供了一種可能，而且僅僅是一種可能。幸福不能簡單地等同于你有了什么就能幸福，或者沒有什么就是不幸。在很多時候看來，我們的生活是不是幸福，不能簡單地取決于我們的物質財富，還取決于我們有沒有領悟什么是幸福的、什么是不幸的心智和悟性。
幸福的一種就是知足。因為知足者常樂，樂是幸福的直觀體現。知足是一種感覺，感覺影響心情，好的心情催生幸福感。遭遇同樣一件事情，不同的人有不同的感覺、不同的表現。有的人淡然一笑，泰然處之；有的人捶胸頓足，痛不欲生。知足不知足，全看當事人的心境。知足，沒有統一的標準，沒有統一的模式[3]3。學會知足，就是要學會辨別真假，區分善惡。很多時候，我們自己可能才是一個真正擁有幸福的人，但我們容易被眼前所謂的這種幸福那種幸福的物化了的東西蒙蔽了眼睛。我們的確容易犯一些盲目性的錯誤，干一些舍本逐末的事情。我們太關注別人，而忽視了自己，我們太在乎別人的眼睛，而邁不開自信的步履。我們并沒有審視和分辨這些所謂的幸福是一種什么樣的狀態，有時候這樣的狀態或許根本與幸福無關，甚至與幸福不沾一點邊兒，而被我們盲目地艷羨為一種幸福。其實，幸福也有真假之分。假幸福很有可能比不幸還要不幸萬分，只有真幸福才是人生最美好、最踏實的一種地久天長的好感覺。
有人說，幸福是聽其自然所能成就的。我想這種人的想法是可笑的。如果幸福是聽其自然所能成就的，那么為什么世一的每一個人都不是富人，也都不是窮
課程實踐報告5
一、前言
俗話說：紙上得來終覺淺，欲知此事需躬行。雖然從事市場營銷教學學的基礎理論知識已經兩年多了，但是還不太了解一個企業是怎樣進行營銷工作，怎樣進行生產的。通過這次在河南科技學院學習和企業實踐過程中對各企業進行實地考察，參觀，聽取企業工作人員講課，學習討論，我不僅開拓了我的視野，而且還認識了市場營銷專業知識在實際工作中的作用。
二、實習時間和過程
本次實習的時間是：2xxx年11月25日到2xxx年12月20日。 本次實習的過程是這樣的：2xxx年11月25日，學校組織我們到金堆城洛陽節能玻璃有限公司進行了參觀和學習。2xxx年12月5日，學校組織我們到新鄉市兒童用品批發中心進行了實地考察。2xxx年12月6日，學校組織我們去漯河雙匯集團公司進行了參觀和學習討論。
三、實習內容
通過本次的實習，我了解批發市場的系統及操作和日常工作和管理的情況;了解了玻璃的原材料是怎樣供應，怎樣采購，怎樣儲存和管理。通過這次的實地見習，我還了解到了各種營銷手段是怎樣被運用到企業的生產經營當中和各企業的營銷管理特色。
四、實習體會
1. 我學習到了市場營銷的具體主要觀念是什么？它包括以產定銷，以銷定產，以需定產等等幾種營銷觀念，并通過具體的實際操作和案例分析讓我對這些市場營銷觀念有了較為全面的理解和認識。
2.企業市場營銷環境主要包括哪些內容，還全面理解了企業的競爭者。
3.能夠分析消費者市場與生產資料市場的需求特征，并且理解其對企業營銷的指導意義。4.如何選擇企業的目標市場戰略和怎么樣去進行市場定位等等方面。在本節的學習中我們小組完成了諾基亞產品對大學生確定目標市場和市場定位的策略建議書。
一： 產品策略。
通過對本次的實訓，我深刻熟悉了產品的整體概念，產品的市場生命周期，產品組合，新產品開發，品牌與包裝等策略的原理與應用。
1. 作為企業，我們應該知道如何理解企業銷售給消費者的產品整體概念。
2.區別產品組合長度，廣度，深度以及相關聯度，怎樣使企業的產品組合處于最佳狀態。
3.理解到產品市場生命周期包括成長期，成熟期和衰退期，并知道在產品處于何種狀態企業應采取怎么的營銷策略。
4.產品包裝的3個層次和常見的包裝策略有哪些。
5.產品品牌與包裝的作用和如何確定企業的品牌戰略。等方面知識的學習。
二： 制定產品的價格策略
學習讓我熟悉了影響企業定價的主要因素，掌握基本的定價方法，學習應用定價的技巧變價的策略。我們小組是以諾基亞產品怎么立足大學生市場的策劃，通過對學生市場的調查分析，價格策略中我們小組進行了積極的討論，并制訂了跟現實有效的價格策略和變價方案。在進行制定產品價格策略的同時我學習到了，影響企業價格制定的主要因素有哪些方面等等知識的認識。
三：制定產品的分銷渠道策略。
通過本次的實訓中的學習我熟悉了中小企業是如何選擇分銷渠道模式的，了解了企業現有渠道運行的狀況及其存在的問題和企業應任何化解渠道矛盾和沖突。
重要方面：1.什么是分銷渠道并認識了分銷渠道的哪些類型及企業應該怎么樣選擇適合其發展的分銷渠道。2.中間商的概念及其類型和、企業應該怎樣選擇和利用中間商。
四： 制定產品的促銷策略
通過對理論知識的實訓，我對市場營銷的結構有了較全面的認識和理解。因而在促銷策略我做的.是比較滿意的 。具體有：學習促銷組合的策劃，掌握人員推銷的技術要領，學會對促銷過程進行控制等等 。經過對本節的知識構造的學習，讓我在市場營銷這課程中有了更為深刻的認識同時也增加了我對本學科知識教學的樂趣。
這次的實習雖然時間不長，可是，我已經收獲良多。以下幾點是我這次實習的心得體會。
五、熟悉自己的產品和競爭對手
在見習的過程中，聽了幾家企業的主任，廠長的課之后，我發現了他們都有一個共性：就是非常熟悉自己企業的產品，尤其是產品的特性，用途，優越性和不足。不僅如此，他們還非常了解他們的競爭對手，如競爭對手的產品特性，競爭對手的產出量，競爭對手采取了那些營銷策略等。各位主任和廠長的經驗之談，很好地印證了老師教導的內容。在學營銷基礎理論知識的時候，老師教導我們在銷售自己產品的時候，我們要非常熟悉產品的特性才能把產品很好地銷售出去;在銷售產品的時候，我們要宣傳產品的優越性從而吸引顧客的眼球;在制定營銷策略的時候，我們還要關注競爭對手的營銷策略......我想理論與實踐就是這樣相結合的吧。這也是我們常說的：知己知彼，百戰不殆。
六、質量保證貫徹到實際生產中
在學習理論知識的時候，我們都知道也經常強調產品要保證質量才能銷售出去，才能提高消費者滿意度，可是，我們并不了解在生產過程中到底要怎樣才能保證質量。在這次是實習過程中，我學習到金堆城有限公司是這樣做的。首先，引進先進的生產設備從而保證質量。金堆城有限公司的生產設備都是非常先進的，這為他們的產品質量提供了保障。其次，建立質量方針政策，在車間的墻上掛上牌子，牌子的內容是這樣的——公司質量方針：質量為本，市場導向，持續改進，用戶滿意;公司質量方針：目標產品合格率>=98%，顧客滿意率>=95%，員工培訓率100%,客戶投訴和抱怨處理率100%。這樣做，讓每一個員工時時刻刻都記住公司對產品質量的要求，把產品質量要求深化到員工的言行中。最后，派專人負責檢測產品的質量。在參觀車間的時候，我們發現他們會派一兩個員工專門負責檢測產品的質量，并且定時檢測產品的質量，從而保證產品的質量和合格率。
實訓過程中讓我感覺學習知識的速度非常的快，并且很有效用，我認為學校對有些課程開展實訓教學是十分有必要的。這也是學校對素質教育的一大進步和措施，對學生的實踐能力有很大的促進作用。當然。在實訓過程中我也遇到了很多的困難和挫折，但是實訓是團隊的形式組成的，遇到了困難小組成員一起共度難關想辦法，因而我感覺實訓是學習知識最直接有效的教學方法。這也讓我認識到了在遇到不懂的地方時應該多動手動腦去實踐。無論怎么講本次實訓的收獲是很大的，我想我對市場營銷知識是有了突飛猛進的提高。同時也激勵了我校市場營銷課程的積極性！
課程實踐報告6
一年一度的暑期生活來臨了。暑期,對于很多學生來說,是一個放松身心,提高自身修養的大好時機.夠把握這短暫的一個多月時間真正去學點什么做點什么應該是我們當代學生所考慮的但我們發現:一些大學生以玩網游,睡覺,閑逛等方式打發自己的暑假時間,這些現象在當代大學生中是否很普遍 我們大學生的暑期社會生活又是如何規劃的呢？
為了深入了解大學生的暑假生活,我們調查團隊問卷形式來調查他們的學習、生活。以便學校和社會及時掌握同學們的思想動態，為他們的學習、生活營造良好的環境，引導他們如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。
本課題——“大學生暑期生活調查”，該課題對了解大學生思想和學習狀況有很好的價值。
一， 調查目標：
本調查的基本目標是通過調查，了解當代大學生的假期生活狀況，并針對當前大學生假期生活現象進行分析、總結，從中挖掘出當代大學生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問題，提出相應的建議，引導大學生科學安排假期時間。根據以上的基本目標，具體目標如下：
（1）以問卷調查的形式，詳細我校及為學校，不同年級，不同專業大學生的假期實際生活狀況，找出普遍性問題。
（2）在找出普遍性問題的基礎之上，進行深入剖析，探究產生現象的原因。
（3）依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學生形成自我學習的習慣，自主合理安排假期時間的目的。
二，調查內容：
基于以上研究目標，調查的內容主要包括：
第一：當代大學生假期的實際生活狀況
1. 當代大學生假期實際生活情況的調查
2. 統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問題
第二：從各個角度分析現象，剖析問題成因
1、根據已有的數據結果，進行深層次的從各個角度分析，提出存在的問題。
2、聯系當今青少年成長中所存在的問題，尋求大學生假期實際生活狀況背后的原因。
3、總結分析結果從各個角度分析現象，剖析問題成因。
第三：研究結論與提出建議
1. 歸納研究結果
2. 提出對于大學生假期規劃的幾點建議
3. 提出對于大學生假期生活的幾點希望
三，問卷發放情況：
本次問卷調查共發放問卷150份，收回有效問卷144份。此次問卷調查范圍為青島科技大學及其周圍院校（包括青島海洋大學、青島大學、青大職高），問卷發放分布于大一、大二專業分布很廣，涉及藝術專業、經濟管理專業、法律專業、機電專業等多個院校專業。其中大一被調查者人數占到總人數的60.6%，大二則占到30.4%，在被調查者中有14%的同學屬于貧困生。
四，結果及分析：
通過分析問卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象：
(1)大學生假期生活調查：超過半數的大學生實施自己的暑期計劃不盡如意。
關于當前大學生制定自己的暑期計劃情況調查調查顯示：大多數學生能夠意識到暑期是一個學習知識，鍛煉能力的大好時機，在沒有繁重的`學習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的 事情。比如在“放假前是否有學習計劃？”問題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒有”。
這表明仍有極少數的大學生 針對兩個月的暑假沒有計劃，以至于無所事事，在空虛中度過一天又一天。而在“假期間是否有很好地實行自己的計劃？”問題中，有75%的人回答“沒有“表明，超過半數的學生沒有嚴格執行自 己的暑期計劃，這可能主要由個人因素決定的。
(2)通過調查，我們了解到了當代大學生的暑期大致可以分為五類：“打工一族”（占15%）、“充電一族”（共占20%）、“無聊一族”（占28%）、“旅游一族”（占16%）、“學車一族”（占21%）。他們不同種類的暑期生活既由個人因素，又由社會因素決定的。但不管怎樣,如何把握這短暫的兩個多月的時間真正學點什么，做點什么是我們當代大學生所考慮的。
1、打工一族
調查結果顯示：現代大學生打工的主要目的是：
(1) 有54%的大學生是為了增加收入。
(2)有25%的大學生想提高自己各方面的能力。
(3)有36%的大學生認為要增加社會經驗。
隨著社會改革的和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來，選擇“ 暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠的學生僅占6%。
社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。做家教是大學生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開闊視野，接觸社會。 “流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點苦，父母少花點錢”這是不少大學生“打工族”秉乘的至理名言。
盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先知不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱。
2、“充電一族”
調查顯示，留校的同學有時間在校上自習，上自習的時間一般為3—5小時。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著高校擴招以來，本科生倍受青昧已成歷史，越來越多的大公司傾向于錄用起點較高的研究生。因此，考研成了留校大學生的奮斗目標。
為了更美好的明天，如今就業形式越來越嚴峻，一些大學生紛紛意識到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電（大學生把暑假期間各種課外實踐和學習稱為“補充教育”），盡管需要金錢和時間，但經調查顯示，仍有16%的同學選擇以培訓班的方式給自己充電。
3、“無聊一族”
整個暑假，無所事事的同學的確也存在。一些大學生本想留在學校學習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過整個暑假。另外有少數學生呆在學校是為了逃避現實中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28%同學屬于“無聊一族”。
課程實踐報告7
一、課題的提出：
1、宏觀背景：為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面基礎教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結構、課程教學與評價以及課程管理體制等方面進行了創新，使新課程為培養出適應時代發展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何真正達到 “教得有效，學得愉快，考得滿意”，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學評價才能真正成為促進學生發展，提高教學實效的有力手段，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也具有十分重大的現實意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。
2、微觀背景：東中市實驗小學是一所有著近百年悠久歷史的學校，目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優質實驗小學”的新目標邁進。近幾年來，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學新思路，教學上體現“課題引領、科教整合；立足課堂，提高實效；調研評估，拉后促優”的新理念，大膽地積極地推進課堂教學改革與評價機制改革，力求避免無效教學，減少低效教學，大力提高有效教學的力度，也為本課題的順利實施提供了現實的可能。
二、概念的界定：
1、有效教學的內涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的發展或進步。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習東及，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所想要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。
2、新課程理念下的有效教學：在新課程理念下,有效的教學是基于對新課程標準精神的正確領會和理解，基于對教材的準確把握，和對學生知識基礎與經驗充分而準確的估計之上，以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。實施有效教學的過程和要求包括必要的情境創設、適當的問題引導、具體的學習任務。
3、有效評價：是教學過程中的潤滑劑，也是保證有效教學的客觀條件，主要是指教師評價。其作用是喚起學生原有的知識和經驗，喚起師生雙方的積極性，誘導學生探究、實踐、反思、驗證，在有效教學中起著激勵、鞏固、提升的作用。
三、理論依據：
1、有效教學理論：以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。
2、建構主義理論：建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。
3、新課程理念：把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。
四、主要研究目標和研究內容：
（一）研究目標：
1、使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。
2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。
3、促進學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
（二）研究內容：
1．課堂教學有效性的現狀研究。“沒有調查就沒有發言權”。只有在充分調查的基礎上，才能發現課堂教學存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的.前提和基礎。在此基礎上，對發現的問題進行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應用性與實效性。
2．各學科有效課堂教學的研究。這是研究的重點所在，從各學科不同的學科特征出發，研究在不同學科中推進提高教學有效性的策略，包含有效課堂教學的準備策略、有效課堂教學的組織與活動策略、有效的課堂評價與教學評估策略等。
3．有效的學習方式的研究：探索新課程的背景下小學生學習方式的表現形式的規律性認識，探索適應學科特點的，適宜實際應用的具體學習方式，促進高質量學習的生成，構建實現有效學習方式的實際操作模式。
4. 有效的教學評估手段研究：教學的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。其中各學科實施有效課堂教學的研究及有效的課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。
四、研究方法：
1．文獻研究法：通過國內外有關等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。
2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。
3．行動研究法：聘請專家擔任本課題研究的指導者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。
4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的方法。
五、研究步驟及實施情況
（一）啟動階段（20xx年11月-20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學習相關文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容與方法。
（二）實施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。共設置了“教學目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學行為的研究”、“有效評價手段的研究”等子課題，各學科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內的研究與實踐。通過集體備課，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對難點、焦點問題，組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。
（三）總結階段（20xx年9月-20xx年12月）這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。
六、研究成果
1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學觀念和行為發生有效轉變
在我們的課堂上，更多看到教師站在學生中間，與學生平等地談話，鼓勵學生與眾不同的發言，尊重學生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學生自主學習合作交流時，教師傾聽具體的發言，在學生需要時給予適時的指導，不將自己的觀點強加給學生，引導學生自讀、自悟、自談，教師提升、精點，引導學生正確評估自我，促進學生自主學習。在建立民主、平等、和諧的新型師生關系的過程中，教師主動轉化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽者、學習者，融自己于學生的學習，注重和學生情感交流，做學生的長輩、導師、兄長和朋友，建立起新型的師生關系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質的培養目的，教師成為了學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，在教學行為上表現出尊重和贊賞學生，幫助和引導學生，在工作上凸現出自我反思和伙伴互助的特色。
2、對有效教學的內涵特征有了初步思考
有效教學的關鍵在于解決好如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學內涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學的特征之一是關注學生的學習。在課堂教學過程中，我們要引導學生理解學習的意義，增強責任感和主動性；要創設寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生體驗學習的愉悅;要把握學科內容與學生需要和經驗之間的聯系，展示知識本身的價值和內在魅力，激發學生的興趣和學習熱情;要設置合理的學習目標，放低難度，平緩坡度，讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂;要指導學法，培養習慣，主動探索，尋找規律，讓學生在學習中學會學習。有效教學的另一個特征是關注教學。我們體會，這里應該包含三個方面的要求:一是教學任務的適當：內容的選擇，目標的定位要與學生學習的基礎和經驗相適合，學生能夠接受教授的內容。二是教學方法的適當：教師的傳授，活動的設計應遵循學生認知的規律，采用學生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學的互動交流。教學是一個動態的過程，隨著新的教學內容的呈現，只有在師生的互動交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學的第三個特征是關注目標的達成。課堂有效教學把取得學生學習的最佳效果作為目標，要求課堂教學的所有活動指向這一目標并力求達成。要使這個目標明確具體可量，就需要給有效教學制定評價的標準，給教師以清晰的導向;同時，形成有效的質量保障體系，確保教學朝著這個目標順利發展。有效教學的評價應當體現新課程的理念，引導教師在課堂教學活動中，積極轉變教學方式，改善教學行為，優化教學過程，使課堂教學呈現出新的面貌，使學生在知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標上和諧發展。
3、初步構建起有效的教學與評價模式。
根據以上基本認識，我們全面推進課堂有效教學，把學生、教師、教學和管理這四個因素作為促成有效教學的主要切入口，以課堂教學為依托，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學氛圍，初步構建了有效、扎實的教學新模式。
課前：有效備課為有效教學打下扎實基礎l
深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，對某一知識點處于單元、學段甚至整個知識體系中的作用進行審視，進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。l切實把握學生認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“學習日記”、“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。
加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；
活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；
“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；
教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；
活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；
教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。在備課，學習，修改，反思的過程中，促進教師間的互助合作、優勢互補。
課中：有效的教學模式初見雛形
新課程關注教學目標的有效達成、學生的可持續發展，強調真正對教育規律的認同與接納，有效提問更注重對教學效果的研究，強調教學智慧和動態生成，從中我們可以看出實施有效提問是實踐新課程理念的必然和追求。課內，精心設計課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學時這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）→提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。教師把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。教師還恰當設置開放型問題，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學生應答出現錯誤時，教師善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉變促使課堂生機勃勃，激情入境，學生的個性得以充分張揚，課堂成為學生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創造的舞臺、知識和能力生成空間，在過程中有效的教學模式逐步形成：
自定學習目標
課前預習
質疑問難
掌握學法
學生
導 向
指導訓練
點撥鼓勵
引 領
教師
把原來由“教師制定教學目標”轉化為“學生制定學習目標”，按學生認知規律、不同層次制定目標。教師引導學生根據每單元的“導讀”、課后的思考練習或遇到的疑難問題等自定學習目標，起導向作用。學生通過“課前預習”自己能學懂、能解決的問題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學效率。學有余力的學生按自定學習計劃走在教師前面，這樣，既學得主動，又掌握得牢固。教學中，我們提倡：教師的教法服從學法，要變備“教案”為“學案”。“學案”設計主要包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練和學習小結等。在進行課題研究的幾年中，學校對外開設“有效教學”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數、英等各學科的幾十節觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現在：學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協調者、服務者；課堂氣氛活躍了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在知識、能力、情感上都有了收獲。
課后：有效練習設計促進學習
作業的設計上，初步形成了作業分步設計的練習模式：
第一步：課前預習設計，讓學生了解一些相關的知識背景，訓練學生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；
第二步：在保留了原有的作業設計重基礎訓練的同時，在練習的設計上更注重了知識的靈活運用上；
第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。
其次，布置自主性有層次的作業，因人而宜，注重全體學生的發展。讓學生做作業的主人，充分張顯自己的個性，尊重學生的自我選擇，從而變被動作業為主動作業，讓每一位學生都在原有的基礎上有所發展。在實驗中，我們發現學生們對待作業的態度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學生們會運用輔導書籍設計訓練習題，有的會利用為網絡來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習題設計了頗有趣味的個性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業進行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。
最后，融合性作業整合學習資源，擴寬學生展示自己的空間。如語文學科，有一種獨特的作業形式叫“循環日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習作寫在一本本子上。有時是同一命題進行競賽，有時是合作完成一個故事，能激發學生的競爭意識，也能體現一種集體的智慧和創造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗成功的過程，成功的體驗產生的動力是任何教育無法達到的。又如數學學科，設計實踐作業，要求學生從實際生活中選題，進行調查、進行數據的收集與整理，用統計的思想方法分析、解決問題，設計圖表、撰寫調查報告、數學小論文、學習感受等。“學以致用”是學習的根本目標，開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生只有有了“自由馳騁”的學習機會，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力。
課外：有效反思推動有效教學
在教學活動中，教師處于主導和首席的地位，他們對學生的態度，他們的專業水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。我們以推動教師自我反思，主動調適為策略，推進有效教學。首先，我們引導教師強化反思意識，形成反思習慣。從教學準各、課堂教學等各個環節，提出一系列問題，如“你在各課時，了解學生已有的知識準備和學習經驗嗎?”，“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態度嗎?”“你覺得學生對學習內容有興趣嗎?”，“你經常采用哪些方法和手段，以激發學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動?”,“你的講授和解釋清楚嗎?符合學生的理解水平和認知規律嗎?”，“你的講解是陳述式的，還是啟發、引導、點撥式的?給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎?”要求教師要經常用這些問題問自己，各課時問，上課后問，總結時問。我們還改進教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時記錄。其次，我們積極為教師自我反思創造條件，提供服務。我們經常對學生進行學情調查和各科教學的滿意度測評，把信息及時反饋給教師，幫助他們通過學生的意見和建議發現問題，引發反思。經常為教師提供本人的教學錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學行為、教學語言和細節處理后，發現過去不曾察覺的問題，知道應該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。在促進自我反思的同時，我們也促進同事間的交流互助，在我校的校本教研活動“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會，既談聽課中受到什么啟發，有什么收獲，也談這節課有哪些值得商榷，需要改進的地方。通過切磋研究，促進自我反思的深入。
4、引導學生有效學習初見成效
本課題能夠貫穿于學校的各項工作，為整個學校注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯變化。課內更多在是師生平等、互動、參與的生動局面，學生的學習方式呈現多樣化，他們主動參與、樂觀探究，勤于思考，善于動手，勇于表現。在實驗研究過程中，我們倡導“個性化學習”、“自主學習”。我們在實驗班培養學生有效自主預習的習慣，不斷提高學生自主學習能力。在研究中，我們把預習大致分為三種類型：學期預習、階段預習、課前預習。學期預習是對六年級學生而言的，利用假期、自學新學期所講課程的全部內容。階段預習就是用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內容自學一篇。課前預習是重點，持之以恒，形成習慣。有效的預習，使課堂教學結構更加科學，改變了教師講、學生聽的被動學習局面，形成了讓學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方式，提高發現問題、解決問題的能力。
課程實踐報告8
就此問題，我們就在校青年學生做了對中國傳統文化態度的調查。
意義：
世界上所有古老的民族、文明中，為什么只有中華民族、中華文明能延續五千多年？主要就在于它的文化。是的，“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。”中華民族的文化有這樣的特點，就是在空間上整體地看問題，整體觀；在時間上變化地看問題，發展觀；而且透過現象，尋找本質，深入地辯證地來看問題，本質觀。當代青年是中華傳統文化的主要傳承人。了解當代青年對我國傳統文化的態度有著重要的意義。
一、使當代青年能夠進一步理解中華傳統文化。
二、使當代青年有一種作為中國人的驕傲。
三、使當代青年將自身素質的提高和中華優秀傳統文化結合起來。 四、使中國優秀的傳統文化能夠更好的繼承下去。
實踐過程：
準備階段：討論調查的問題，制定調查的問卷
實施階段：小組成員進行分工，分頭展開工作，各盡其責 總結階段：資料整合，整理數據，進行分析
調查過程：
調查形式：問卷調查
我們小組共有四名成員，采用問卷調查形式，共發放問卷60份，收回60份。本次調查對象為年齡為16--25歲的在校青年，主要分布在高中生和大學生中，采用數據統計方式對問卷結果進行分析。
小組成員：張涵穎 王友鳳 蔣晶晶 王偉偉
調查報告主題及內容：
一．問卷數據統計結果及概況：
各題選項詳細情況
第一題：男女比例
第二題：所在年級人數
第三題：對中國傳統文化的興趣
調查顯示：大多數（84%）的受訪者對神話故事，古代英雄人物傳奇比較感興趣，認為這些故事和傳奇生動有趣，讓人映像深刻，比較容易記住，而對中國的傳統技藝，如剪紙、刺繡等不太感興趣，只有3%的人對文史戲劇感興趣。這從側面反映了中國傳統文化真正的精髓，即國粹并不受青年人群的喜愛，在青年人群中并沒有得到很好的傳承。
第四題：對古代經史子集的態度，
調查顯示：73%的受訪者只是偶爾翻閱古代經史子集，15%的受訪者敬而遠之，甚至有10%的受訪者對之深惡痛絕，僅僅2%的'人對此類書籍愛不釋手。這一結果充分反映了青年對待
傳統文化文學的態度，大部分人沒有真正深入研究國學的興趣，可見青年的文學修養，文化內涵亟須提升。
第五題：對中國古典詩詞的了解
調查顯示：絕大部分（82%）的受訪者能夠背誦的課外中國古典詩詞不是很多，11%的受訪者能夠背誦的很少。這一結果并不樂觀，對于從小就應該熟知的古典詩詞，青年確不能背誦下來，很大程度上是文學涵養的缺失。
第六題：你喜歡中國戲曲嗎？
調查顯示：72%的受訪者對戲曲的喜歡程度一般，18%不喜歡中國戲曲，僅10%的受訪者表示了自己對戲曲的喜歡。可見青年并不熱衷于中國的傳統藝術形式。
第七題：說出五個以上中國的世界文化和自然遺產
調查顯示：78%的受訪者不能列舉出五個以上中國世界文化或自然遺產，中華文化博大精深，中華民族歷史源遠流長，世界文化，自然遺產也是很多，但是這些常識性問題并不為青年所知，局面堪憂。
第八題：對傳統藝術的掌握
調查顯示：47%的受訪者學過一點傳統藝術，如書法，國畫，民族樂器，略懂皮毛，35%的受訪者一點也不懂，15%的受訪者有所掌握，只有3%的受訪者精通一門或幾門傳統藝術。這種傳統文化藝術的極速流失現象充分表明了人們對傳統藝術的不重視。
第九題：接觸感受傳統文化途徑（多選）
調查顯示：青年平時接觸和感受我國傳統文化的途徑多種多樣，其中大多數通過課堂，電影電視，網絡等方式，這表明，在多媒體發展迅速的當代，英特網的現代化媒體設備是青年認知傳統文化的重要途徑之一，并有逐步占主導地位的趨勢。
第十一題：傳統文化的現狀態度
調查顯示：一半的學生認為傳統文化對現代社會還有影響，28%認為這種狀況很難判斷，15%認為傳統文化正在消逝。這一結果表明，青年對傳統文化的流逝現象不以為然，傳統文化的地位岌岌可危，傳統文化的傳承問題迫在眉睫。
課程實踐報告9
三月,一個富有生命力的季節,一個孕育希望的季節。縣教科所老師帶著假期到與專家及其它區縣教育者思維碰撞產生的火花,。會上，“我們能為小語做點什么”成了主要議題，從“送教團”到“送教組”還是“送教小分隊”，通過大家對未來團隊名稱的認真議，細細品，“縣小學語文送教隊”出爐了。理事們熱情高漲，當即敲定了隊員人數、入選條件、選拔方式、活動方式和具體內容，并具體分工并落實了各理事的目標任務。
四月，一個花香四溢的時節，一個綠滿大地的時節。縣教委三樓會議室，縣小語會理事長、縣教科所副所長冉建容宣布了這個擔負著引領縣小學語文教育事業不斷發展重任的團隊——“縣小學語文送教隊”的正式成立。組建這樣的團隊，目的有三：其一，成立學習共同體，通過相互學習，相互交流，共同成長，打造一支師德高尚、業務精良的小學語文骨干教師隊伍；其二，發揮這支骨干教師隊伍的輻射作用，帶動全縣小學語文教師將小學語文課程改革推向深入；其三，整合縣內優質資源，用二至三年時間，開展全縣小學語文教師大輪訓，提高全縣小學語文教師素質，最終達到提高全縣小學語文教學質量的目的。
送教隊成立大會上，縣教育學會秘書長、縣教科所所長到場作了重要講話。他殷切希望隊員們要樹立六種意識：一要增強大局意識，走出小“我”，融入大“我”；二要有主動意識，學會自我加壓；三要有舞臺意識，送教隊的成立，既是給全縣小語教師送去學習的機會，又是給團隊成員提供自我展示的舞臺；四要有品牌意識，隊員們要精心準備，送出去的一定要是精品，要讓受益者學到真正有價值的東西；五要有自律意識，要求我們團隊成員要嚴格要求自己，樹立我們送教隊的良好形象；六要有團隊意識，我們團隊的每一分子都要樹立團隊意識，要有凝聚力、戰斗力，要富有朝氣。接著，隊員代表陳本莉發言表達了隊員的心聲。然后，冉建容理事長通過題為《不斷修煉，團結協作，不斷開創語文教學新局面》的講話，要求全體隊員進一步明確了我們這個團隊的目標，更讓大家明確了今后的送教工作任重道遠，需要每一位隊員不斷提高自身綜合素質，需要互助互學，協作打造出一種戰無不勝的團隊精神，才能達到預期目標。接著，、、陳紅英、應紅四位理事分別將本期計劃送教的講座、上課、調研等相關內容和思考一一向隊員作了展示。最后結合隊員愛好特長進行了統籌分組，并認真研討落實了各組的送教任務和內容。隊員們熱切而緊張地期待著第一次送教活動的到來。
五月，一個大地姹紫嫣紅的時節，一個天空色彩繽紛的時節。來自全縣的46名隊員再次相聚在實驗小學進行了送教演練，這既是一次磨刀訓練，又是一次實戰演習。由理事和分別主講的《審視職業理想，提升職業熱情》、《聚焦課堂質量，關注生命價值——如何觀課議課》兩個主題講座，博古通今，聯系自己，結合課例，與現實相接，與專業相通，都在尋找與教師心靈的對接點，都在探索促進教師專業成長的切入點。由隊員、執教的五年級下冊《自己的花是給別人看的》一課，分別從第一課時到第二課時給大家展示了一篇課文完整的教學。之后，首先根據內容分組再次進行研討、修定和完善，然后根據送教地點分組進行出行安排，最后冉所長提出了送教的總體要求和注意事項。至此，本期的送教活動準備就緒。
提升自我，服務同伴——過程寫真
送教鄉鎮類別：四類鄉鎮共六個鄉鎮中心校。
送教時間及送教對象：5月15日，送教到、后坪、四個鄉中心校；5月22日送教到兩個鄉中心校。
送教內容：
1．專題講座：《審視職業理想，提升職業熱情》、《聚焦課堂質量，關注生命價值——如何觀課議課》
2．課堂教學：五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一二課時。
3．問卷調查及送教信息反饋
送教形式：來自全縣不同類別學校及教科所的共46名送教隊員，按送教內容分為三個大組：講座組、上課組、問卷信息反饋及聯絡組；細分為：講座兩個主題各一組，上課兩個課時各一組，主持人一組，調研、總結一組。按送教地點分為六個小組，分別由、徐曉慧、彭雪勤、應宏、、陳洪英擔任組長，各小組的送教程序及時間安排統一，送教內容統一，送教講稿及教案統一，送教人員合理搭配，展示過程既遵循統一又不拘泥于統一。
送教效果：
1．專業思想的提升分別在六個鄉鎮作了題為《審視職業理想，提升職業熱情》的專題講座。他們引經據典，引導大家真正的認識自己，認識教師這個職業及對社會的價值，并為以后怎樣踐行為人之道，探索為師之道，做一名真正的“人師”、“經師”做了很好的指引。教師們在重新審視師德的同時，得到了職業理想的提升。有的`隊員以年輕的勇氣，漫步教師心靈，伶牙俐齒，語驚四座；有的以詼諧幽默的語言、生動精彩的現身說法讓聽眾產生心靈的共鳴，偶爾伴隨一陣爽朗的笑聲，時不時來一個問題和大家互動，讓教師們在不知不覺中明白做人的原則，處世的真理，更讓教師們看到了自身職業的崇高，自己的崇高。
2．課改理念的滲透：白馬羅建軍、火爐徐小惠、江口李光芬、鳳來王必蘭、王玉明、桐梓廖學超分別在六個鄉鎮作了題為《聚焦課堂關注生命——如何觀課議課》的專題講座。他們深入淺出，從理論到實踐解析了新課程背景下如何觀課、議課，詳盡地闡釋了“以學論教”等策略和方法。有的隊員通過一個又一個生動鮮活的案例，讓教師們清楚地理解了在教學中應除了關注學生是否學到知識以外，更要關注孩子們生命價值的體現；有的結合自身工作經驗，觸動教師心靈，幫助他們走出了觀課、議課的誤區，為學校今后的校本教研提供了方法，為教師的專業成長指明了方向；有的結合課堂教學示范，給教師們傳遞了新課程改革的新理念、新思想、新方法。
3．教學技法的掌握：分別在六個鄉鎮就五年級《自己的花是讓別人看的》分別示范了一二課時的教學。他們鮮明的教學風格，讓教師們明白了“一堂實實在在的常態語文課，也能十分精彩”；他們嫻熟的課堂駕馭能力、高超的教學技巧，讓聽課教師折服。他們在遵循隊員集體備課形成的大框架下，結合不同的校情、學情及自身教學特色，大膽創新，產生了風格迥異、方法靈活的課堂教學實效。有的訓練學生抓重點語句，巧妙創設情景培養學生的理解能力和人文精神，如利用簡筆畫讓孩子理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”給聽者留下了深刻的烙印；有的尊重孩子個性，活躍孩子思維，為孩子提供充分的時空，培養想象力、表達力；有的以“語文”為本位，教出了“語文味”、“文學味”，教出了語文本身的魅力和美。總之，在授課教師精彩的演繹中，我們感受到了德國人那種“人人為我，我為人人”的崇高精神境界，并對新課程下的語文教學有了更深刻的認識：教師需要多角度、多層次搭建學生、教師、文本之間的對話平臺，利用自主、合作、探究的學習方式充分體驗學習的過程。
4．專業成長的理性思辨：在送教的同時，為了進一步發揮互動交流的作用，使每一位受教教師都能以主人翁的姿態積極主動地參與活動，并在與他人比較、與自我比較、在自我反思中不斷進步，送教隊的調研總結組精心設計了問卷調查及送教信息反饋表，內容涉及教師的職后培訓情況、學習情況、教學情況以及對本次培訓的滿意度，對今后的培訓模式、送教模式、送教方式等提出切實可行的意見和建議。通過調研，所有四類鄉鎮的語文教師均能積極配合并按要求認真填寫，并結合自身實際，理性思辨，站在一定的高度發表了很有見地的看法。如希望今后的送教課型更豐富，迫切需要在先進理念指導下的作文教學、口語交際教學、班主任工作等方面得到更多的指導和幫助；專題講座中最好能有更多的案例，更貼近一線教師的教學實際等。對本次送教活動的滿意度較高，達到了85%以上。
5．送教成果的展示交流和宣傳：本次接受送教的所有小學語文教師共72名自始至終參與了聽講座、看課及填寫調研資料。其中后坪、、等學校在保證學生安全或有教師上課的前提下，全鄉所有教師均參與了活動。整個活動自籌備到成立至開展全程的相關資料，充分利用“縣小語會博客家園”或“縣教研網”這兩個網絡平臺進行交流，先后發表了：整理撰寫的理事會紀要《立足縣情議謀略開展活動講實效》和團隊成立大會側記《小語籌謀求發展，送教潤澤現風采》；在送教隊成立大會上的發言《在團隊中學習，在團隊中成長》；冉建容所長在送教隊成立大會上的講話《不斷修煉，團結協作，共同開創小學語文教學新局面》；拍攝的送教籌備研討掠影10張圖片；六位送教分隊活動主持人寫的通迅報道6篇；寫的送教心語或隨筆共4篇；各送教分隊拍攝的送教活動剪影共32張圖片。同時，為了有效利用時空，傳遞新理念，引發新思考，送教隊專門制作了電子宣傳資料，在送教過程中利用課間休息，見縫插針地滾動播放。其內容主要有：健康的心靈，是幸福的源泉；當你事業不如意，處逆境之時，應該想想那些還不如我的人，這樣你就不會再怨天尤人；當你事業很如意，而使精神松懈時，應該想想比我更強的人，那么你的精神自然能夠振奮起來；環境不會改變，解決之道在于改變自己；即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步；凡是出于人為的事,都能破壞它,只有自然的本性是不能消滅的,因此，教育必須要“遵循自然”。
課程實踐報告10
橋梁水文課程的心得感受
在大二的第一個學期中，我們學習了《橋涵水文》這門課程。我們的橋涵水文課程的講師是彭向訓彭老師。他是一位學資豐厚，治學嚴謹的優秀教師，為個十分和藹可親。
當我們第一次上他的橋涵水文課的情形如今我仍然還歷歷在目。那天，他在課堂上向我們全班同學提了一個問題。“你上大學的目標是不是考研啊？”當時，班上大多數同學都對他問的這個問題感到手足無措。是啊，有哪一位老師會當著全班同學的面一個一個的`向每一位同學都問著相同的問題。正是由于彭老師這種別具一格的授課方式，他在我的心中留下了深刻的印象。其實，我知道這是彭老師是想讓我們都清楚深刻的認識到自己是為誰而學習，自己今后的目標，人生的規劃又是什么？怎樣來體現自己的人生價值？怎樣來樹立我們對于我們對于學習的信心與毅力。彭老師的那一番語重心長的諄諄教誨，使我頓時明白了許多。
其實對于我們每一個莘莘學子來說，只不過是一個實現自我人身價值的一種途徑。因為一個人想要成才，只有通過不斷的學習，才會不斷的地突破自我。俗語說：“人不學而不知其所指”“活到老，學到老”我們應樹立一個終身學習的意識。
在彭老師的講課過程中，彭老師不僅把書本的學科內容講述得十分詳細徹底，而且同時每當關于某個地區的風土人情，地質地貌他都也能對此作出細致的闡述說明，使我們全班無不一人對他那廣博的閱歷所折服。同時這也讓我們學習到了，作為一個優秀的大學生，不應
僅僅只學好自己所學專業的知識，在其它領域都要有所狩獵，使自己朝著更深度，更廣度發揮。
《橋涵水文》這門課程不僅與我們橋梁專業有關，它與水力系，港航交通等專業也有著千絲萬縷的聯系。在課堂上，我們不僅要認真聽講，也要做好相關的筆記。正如彭老師所言：“聲音隨風逝，文字永流傳。”是啊，華夏文明源遠流長，許許多多的歷史古跡都是從文字上考證而來的。
在《橋涵水文》這門學科中，讓我感覺頗深，感動較大的就數我們所排的話劇了，因為它承載了太多、太多。它承載了我們的努力與信念，承載著我們的歡笑與辛酸，更承載著我們的創新與團結。我相信，沒有經過我們艱辛的排練，是不會達到好的演出效果的。“一分耕耘一分收獲，一分負出便有一分回報。”演出的那天，我們的表演達到了理想的效果，這與我們的負出是離不開的。看著我們排練的花絮，內心總會有一絲絲感動，可能這也許就是成功的喜悅吧。
經過將近一學期《橋涵水文》的學習讓我懂得了許多，學習了許多，更成長了許多。感謝彭老師對我們的辛勤負出與關懷。最后我祝老師在教學事業上日益輝煌，也祝自己與同學們在自己未來的人生道路上能越走越好。
課程實踐報告11
橋涵水文課程設計
橋
涵水文課程設
計
目錄
一 橋位概述 ................................................................................................................. 3
1.1 流域概況....................................................................................................... 3
1.2 橋位條件及要求........................................................................................... 3
二 形態斷面水位流量計算 ......................................................................................... 3
2.1 河流流速及流量............................................................................................. 3
2.2 河床斷面......................................................................................................... 4
2.4斷面水位關系曲線.......................................................................................... 5
三 設計流量計算 ......................................................................................................... 6
3.1 特大洪水考證期............................................................................................. 6
3.2 經驗頻率估算................................................................................................. 6
3.3 統計參數估算................................................................................................. 7
3.4 設計流量....................................................................................................... 8
四 計算橋孔長度 ....................................................................................................... 9
4.1 沖刷系數法..................................................................................................... 9
4.2用橋孔凈長度經驗公式計算........................................................................ 10
五 橋墩的最低沖刷線高程 ..................................................................................... 10
5.1 一般沖刷后最大水深................................................................................... 10
5.2 橋墩局部沖刷深度..................................................................................... 10
5.3 橋墩最低沖刷線高程................................................................................. 11
一 橋位概述
1.1 流域概況
溆水全長143公里，流域面積3290平方公里，溆浦縣跨越溆水，其上游為兩河交匯地，縣城地形為兩河交匯形成的沖積平原。通過縣城的河段為直線段，上游建有一水庫，其間有多條支流匯入。河道較順直穩定，復式斷面，卵石河床，河灘為泥沙層。洪水比降為3‰。歷史主要洪水發生年份有1952年(Q=3520m3/s)、1973年(Q=3810m3/s)，1975年(Q=3310m3/s)。
1.2 橋位條件及要求
某國道公路通過縣城中心，需穿過河流，根據標準，橋梁應設計為二級路大橋，設計要求為百年一遇，大橋的`設計洪水頻率為1％，橋位附近上下游河兩
岸建有防洪堤，堤頂寬6～8m不等，能行走汽車。該堤目前的防洪標準為100年一遇。本河無通航要求
二 形態斷面水位流量計算
2.1 河流流速及流量
（1）由于橋梁位于穩定均勻流河段，利用水利學中的謝才—滿寧公式計算過水斷面的流速。
式中
Vi：過水斷面的平均流速（m/s)
m: 粗糙系數，其中河灘為25，河床為35
h: 平均水深（m) 2132
i: 洪水比降 i=0.3‰
其中河灘寬Bt=80.2m，河槽寬Bc=103.7m
（2）計算各個部分面積的流量Qi以及全斷面的流量Qi，部分流量等于部分面積vi與部分平均流速的乘積
（4）則全斷面的過水面積和斷面平均流速v應為
2.2 河床斷面
在cad20xx里面做出其斷面圖如下：
2.3形態斷面水位關系表
2.4斷面水位關系曲線
跟據上表中的數據可以畫出形態斷面水位關系曲線
課程實踐報告12
年月日，我實踐服務協會組織下轄的六個部門總計100余名成員參加市第一福利院志愿者義工服務活動。
在事先就已經與該單位取得聯系的情況下，早上九點，我協會的與會隊員全部集合完畢，在相應負責人的組織下，隊伍以整齊隊列開赴目的地，九點半左右，到達福利院。簡單進行布置任務后，隊員們迅速展開工作。
我協會的志愿者隊員們，在福利院的工作人員的安排和幫助下，一部分負責打掃福利院的衛生，一部分則主動與老人交流，照顧老人。由于全體成員的認真努力，上午的志愿者義工活動圓滿結束。有的福利院老人迅速與志愿者們成為了朋友，有的老人在隊員離開的時候拉著隊員們的'手流下了不舍的眼淚。
福利院的相關領導同志對我們此次義工活動的表現予以高度評價，并代表福利院，向所有參加義工活動的志愿者同志們表示衷心的感謝。本次活動，還引起了（日報）的關注。
在整個活動期間，實踐服務協會的志愿者表現出了良好的組織性、紀律性以及奉獻精神。在隊伍往返學校與目的地的過程中，我實踐服務協會隊員們始終保持良好的警容風貌，并且嚴格按照學校相關警務管理規定的要求著裝。就連路上的行人，都不禁駐足欣賞我警校大學生的風采。
此次活動，其主力軍為1x級新成員，在活動期間，1x級的新人們繼續秉承實踐服務協會一貫的傳統。發揚樂于助人、無私奉獻的精神。不僅充分表現了自己無私的愛心，也向人們展示了1x級新成員的優秀風采，我們欣喜的看到，1x級新人這批實踐協會的新力量，正以昂揚的姿態和飽滿的熱情向我們走來。他們在活動中的表現，體現了作為實踐服務協會成員應有的風采。有理由相信，這支實踐協會未來的骨干們，定將與他們的前輩一道，引領實踐服務協會，不斷邁向新的歷史高度。
課程實踐報告13
新課程改革開始后，由于基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。而物理教育適應于人們延續科技文化，傳播社會知識，表達現象與本質，滿足是什么為什么需求的愿望而產生。中學物理課程是學校對學生進行科學教育以及專業的重要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為我校的物理教育教學的發展還是落在了其他相關學科的后面。
對此，我針對我們學校物理課程實施現狀進行了認識、調查、分析、研究如下：
一、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
二、教育管理機關對物理教育的支持程度
在這兩年多的時間里，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關懷下，結合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我校進行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會”“物理課堂教學大賽”，每學年組織進行的“物理教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我校物理教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現出一批優秀的青年教師。
三、校長與學校的管理層是否重視物理教育
學校加強對在職教師培養和培訓。專業教師每學年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專業技術。對于物理專業課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，還要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”物理教師。
課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。物理課程是集中體現學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規劃的基礎。當前學校已經開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。
對此，學校需要進一步思考：學校的物理課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多物理知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養學生意志和責任。即使在學校教育要幫學生發展潛能、形成個性的共同認識下，還要深入思考：物理教學活動要優先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。
四、物理教學的開展情況。
1.物理教材使用及課外教學資源開發情況
我校教師都能以正確的態度對待物理教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發課外教學資源。能夠根據農村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作教具、物理模型，深受師生的歡迎。
2.配套物理教學設施設備配備情況
我校的配套專門物理教室，物理教學設施，器材室等設施。另外我校物理教師充分發揮創造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補物理教育器材不足的問題。
3.物理興趣小組開展情況
我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行物理訓練，每周每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內容，對學生進寫字繪畫藝術進行訓練。
4.物理教研工作開展情況
我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，物理教研組每學期都舉辦了物理新課程課例研討會，組織了兩節全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執教者與聽課者進一步加深了對《物理課程標準》的理解，促進了新課程的實
五、我校物理教師專業發展方面的現狀和問題
1、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的'，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
2、教學方法及學生適應性
教法：學生為主體，教師為主導。
教師組織好每一節教學，為學生提供學習、探討問題的機會和場所。即組織學生研讀課本，從中發現問題，探討解決問題的方法，學生可發表自己見解，教師及時予以肯定、點評、總結，同時配有學生實驗及演示實驗難學生的設想及結論。
學生適應性：學生能夠積極參于，課堂氣氛活躍，學生興趣濃，能激發學生創新思維，培養科學的學習方法，體現學生獲得學習技能強于獲得知識的重要性，但缺陷同時顯現出來，因學生學習時間緊，課后不可能查閱資料及上網查詢導致知識面窄，討論進行一定深難度較難，因此，對重點班學生探究式教學便于工作于進行，而普通班多數仍按傳統式教學進行。
3、教學過程中的困惑
1、數學的難度加大，學生運用數學知識解決物理問題的能力較差，表現在數學函數關系的復雜化，圖像的應用等等；
2、概念和規律的復雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；
3、抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學生這方面卻比較弱。
4、學生實踐增多，要求學生要有很強的動手能力，運用數學知識分析處理數據的能力，但我們的學生這方面的能力卻很差，對探究性的課，課堂教學任務一般不能完成。
5、由于長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式造成學生不習慣也不會探究物理規律、
甚至不愿去探索，怕麻煩，怕困難。
6、學生聯系生活，科學和社會的能力比較差，遇到問題不想自己聯系實際去解決，只要求教師給出結論或答案。
7、學生基礎不一，探究物理規律需要花費較長時間，一堂課的教學內容難以完成。
8、實驗課需要學生通過做實驗，自己尋找物理規律，但不少學生（尤其是高二文科學生）認為做實驗只是玩玩而已。
(1)物理教師專業化發展現狀
教師專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動。
目前物理教師專業化發展道路上存在一些問題，主要表現在：物理教師的專業基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業余時間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分物理老師忽視了課堂教學的專業性，或本身專業技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。實驗和動手能力減弱，物理教師在學生心目中的藝術形象有所降低，教學能力與科研能力也受到影響。
(2)物理教師專業發展的途徑
加強專業技能，對物理概念規律的認識與自己的理解是物理教學的基礎，是一個合格物理教師素質持續發展的根本保障，新課程改革的進一步實施，物理教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前示范，才能讓學生充分感受物理中的藝術，激活學生的思維，因此，物理教師應堅持長期、深入的進行物理繪畫創作，多動手提高自己的物理基本功。經常參加專業培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手創作。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個良好的教學氛圍，這才是物理教師的特色。
六、阻礙我校物理教學開展的最大障礙是什么
教師缺乏勇于進行教學研究的信心，缺乏教學反思的過程。
我認為物理教師的教學反思按時間可分為三個階段：教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前發思，可使教學成為自覺的實踐；教學中反思可以使教學高質量地進行；教學后反思，可以使教學經驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:教學方式的反思；學生學習興趣的反思；物理學習活動的反思；學生作業形式的反思；教學評價的反思等。
教師要使自己的專業得到發展，就應勇于進行教學研究，有了教學研究的目標就能捕捉到教學中的種種問題，并將問題進行歸納研究，從中總結教學規律，在研究中不斷發展，使自己成為一名研究型教師。
物理教學研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。
教育研究的根本目的在于創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優化組合，相互印證。
七、開展自己的教學工作
1.學會賞識，激發學生學習物理的興趣
興趣是學習物理的基本動力。我在課上充分發揮物理教學特有的魅力，充分利用多媒體教學手段，使課堂教學內容和形勢豐富多彩，使課堂教學內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟物理的獨特價值。
2.學會張顯個性，使學生形成基本的物理素養
在物理教學工作中，注重面向全體學生，以學生發展為本，調動學生自主學習的積極性，培養他們的人文精神和審美能力，為學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。同時要使課程內容的層次性，適應不同層次的學生，使他們在物理學習過程中，逐步體會物理學習的特征，形成基本的物理素養和學習物理的能力。在發現、探究、質疑、反思、合作的學習活動，切實豐富學生的學習和生活經驗，開闊學生的視野。
3.學會傾聽，努力提高教師自身素質的培養
在呈現教材方式多樣化，力求實現彈性和開放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍的；讀書對于教師是一項基本素養的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是為了每個學生的發展，而是賴于我們自身素質的培養；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好的進行教育教學工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。
4.積極開展物理課題研究，讓課堂教學更精彩
積極開展物理興趣小組活動課，細心完整的收集資料。積極協助學生參加學校的物理競賽活動，提高學生的物理技能和學習物理的興趣。
物理教學工作，是非常重要的。做學生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創造性思考，是必不可少的教育品質。
八、改善物理教育的對策、方法和途徑
針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發。最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
九、其它你認為重要或你最關注的問題
1想辦法增加學生興趣
“興趣是最好的老師”，在物理學習中，只有解決了學生的物理學習的興趣問題，學生的物理學習興趣得到培養和發展，物理教學才有了基本的保證，才能達到教學目的，讓學生全面發展。與學生物理學習興趣相關聯的因素很多，幾乎物理教育中的每一個環節和因素都對學生物理學習興趣構成影響，具體來看，我認為物理教學中對學生物理學習興趣的激發與培養起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國家制定的物理課程標準針對學生物理學習興趣問題給物理教學活動的導向;第二、微觀上物理教師采取的有利學生物理學習興趣培養和發展的教學策略。我們想要解決學生的物理興趣問題，幫助學生推開物理教學之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學生學習興趣的激發和培養的方向發展，幫學生打開物理學習之門。
2幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索
不斷更新教育觀念，能在現代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯系教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。
重視培養學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養成反思學習過程的習慣，并引導他們形成在反思的過程中發現問題、解決問題的能力。培養學生的自主學習、合作學習，促進學生的發展方面起著重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業發展。
十、總結
總之，有了良好的學習習慣和正確的學習方法，物理成績自然會逐步提高，從而對物理學習產生較高的興趣，增強學習信心的動力，促使學生主動尋找適合自己的學習方法，克服學習中的困難，進一步提高物理成績，從而進入良性循環。以上就是我的調查研究報告。
課程實踐報告14
一、課題提出
隨著社會經濟的發展，當今社會需要全方位高素質人才，所以國家提出要從應試教育向素質教育的轉變，故近幾年來在高中開設美術課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學校領導和學生都不重視美術課，而且我校的學生大多源于農村，美術基礎相當低，加上課業負擔較重，美術教育在高中階段，就是一個薄弱環節。在這種復雜因素的環境中，如何高中美術教學中，讓學生個性發展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發展顯得尤為重要，最終達到提高學生人文素養的目的。那么科學的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學方法，就值得我們探究。
二、課題研究的意義
高中美術課程是藝術與人文形相統一的課程，所以在教學中要將傳授藝術知識與培養學生人文素養有機結合是非常正確的教學思想。但是，多年來美術教育一致延續著以技能為主的傳統教學模式，學生個性發展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發展。所以，如何在高中美術教學中提高學生美術素養，是值得我們思考的問題。本課題的研究就是為了改變美術教育的單一性，提高學生的綜合素質和能力。所以說，本課題對于提高學生人文素養，培養全面發展的社會人才具有重要意義的課題。
三、課題研究的理論依據
1、教育哲學
教育哲學從根本上說是研究教育領域中的“價值”問題的一門學科。因此教育哲學的有關理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據。
2、現代學習理論
建構主義學習理論為建構有利于培養學生人文素養的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境在交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的`學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式和情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。
3、新課程的理念
新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。
四、課題研究的目標
1.培養高中生美術欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質量，為全面提高學生的素質服務。
2.促進高中生美術領域的全面發展，以及應用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。從而上升到內化為學生生活中自發的審美狀態，滿足學生綜合發展的需要。
五、課題研究的主要內容
第一、把握美術教材本身內涵，通過深入分析教材，對教材內容進行創造性處理，加強審
美能力的培養，結合各學科教材特點從以下幾方面進行了研究：美術鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學教法的綜合，學生學法的綜合等。
第二、充分挖掘本地美術文化資源，設計鑒賞美術教育活動。挖掘地方文化中的美術資源，關注社區的環境、歷史文化是美術教育聯系生活的重要方面。
第三、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高。
六、課題研究的方法
參觀調查法網上資料查詢法觀察法
七、課題研究的步驟和過程
1、準備階段20xx年9月20xx年10月學習與本課題有關的國內外教育理論，搜集、分析、篩選國內外有關創新、實踐的情報資料，包括理論研究與操作經驗。總結、提煉有關本課題的經驗。
2、實施課題計劃階段20xx年10月20xx年2月
通過調查分析，研究學生人文素養教育在課堂教學中存在的影響因素。
篩選、提煉已有的實際操作經驗，研制高中美術欣賞教學中人文素養培育的環境、方法與策略，且在實踐中進行實證研究。
組織課題組進行實施后的調查，繼續在實踐中不斷調整課題計劃進行實驗。
3、分析總結，撰寫報告階段20xx年3月20xx年5月
綜合分析美術欣賞教學中人文素養培育的實踐研究成效，做好課題研究全過程的總結，撰寫《高中美術教學如何提高學生人文素養》課題報告。
八、課題研究的結果及分析
高中美術欣賞教學要發揮培育學生人文素養的功能，就必須貫徹以美術教育為主體，輔之以跨文化藝術欣賞能力、審美能力培養的理念。
課程實踐報告15
深秋大地結碩果，工程學院遍地紅。有志青年齊相聚，為黨為國提覺悟。為期近兩學期的“青馬工程”培訓已經即將結束了。首先，作為我校“青年馬克思主義者培養工程”培訓班的一員，我感到非常的榮幸，也非常的自豪。對于本次“青馬工程”培訓，也有很多心得體會。
“青年馬克思主義者培養工程”，旨在通過教育培訓和實踐鍛煉等行之有效的方式，不斷提高大學生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體的思想政治素質、政策理論水平、創新能力、實踐能力和組織協調能力，使他們進一步堅定跟黨走中國特色社會主義道路的信念，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。這一工程，簡稱“青馬工程”。
隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，我國的.經濟體制、社會結構、利益格局和社會思想觀念正在經歷深刻的變化。同時，在各種思想文化相互激蕩的環境中，廣大青年思想活動的自主性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。在此背景下，能否培養和造就一大批用馬克思主義中國化的最新成果武裝起來的青年馬克思主義者，將關系到我國改革開放偉大事業的成敗，在校大學生開展青馬工程具有十分迫切與必要的意義。
實施“青年馬克思主義者培養工程”，在廣大青年中著力培養造就一大批用馬克思主義中國化的最新成果武裝的馬克思主義者，使他們堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，事關黨的事業后繼有人，事關國家的興旺發達，事關青年的健康成長，是共青團組織的首要政治任務，具有重大而深遠的意義。
“青年馬克思主義者培養工程”的重點培養對象是大學生骨干、共青團干部和青年知識分子。大學生骨干主要包括各級各類學生干部、學生社團干部、學生黨員和入黨積極分子、理論學習骨干及在學術科技、文化體育等方面成績突出的優秀學生;共青團干部主要指各級共青團組織的專職干部;青年知識分子主要指在人文社會科學和自然科學領域從事科學研究、技術開發應用、教學推廣等工作的青年高級知識分子。
我體會到，青馬工程培訓學員必須要堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀;要注重“全員育人”，實現培養方式新發展;要優化培訓機制，全面提高培養效果。我們每個學員應該按照黨的一貫要求，一步一個腳印地發展，提升自我;以參加此次培訓活動為契機，進一步堅定信念，提升素質，錘煉品格，養成知行合一、不尚空談、用心做事、作風務實，扎實為同學服務的人格品質。
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