閱讀教學的心得體會
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀教學的心得體會1
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。
二、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的.主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
閱讀教學的心得體會2
有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明 , 兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期 , 也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時 , 早期學習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽語言能夠與之并駕齊驅 , 那么幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。
本學期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學 , “大范例”、“大字卡”的使用 , 把“玩”與“學”科學的.聯系結合起來 , 化“機械記憶”為“感官記憶” , 適應了兒童的生理特點 , 讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣 , 也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力 , 本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容 , 這些結合小班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺 , 使孩子學習的興趣大增 , 閱讀班 37 位幼兒通過一學期的學習 , 變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。
在早期閱讀班教學中 , 教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍 , 堅持“教即為不教”的教學理念 , 結合每位幼兒的特點 , 在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣 , 我們也特別注重與家長的交流 , 使家長明白幼兒期是培養興趣的關鍵期 , 要注意方式方法。
閱讀教學的心得體會3
學習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培養低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的認識。
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。低年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：
第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第二，識字寫字。
第三，理解應用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，熟讀背誦。感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。
低年級閱讀教學基本程序實施要求：
第一環節，創設情景，自讀識字。第二環節，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環節，詞句引領，讀中感悟。了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環節，鞏固應用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延伸。
針對第三環節，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領悟，就很難讓文本與學生架起認同的橋梁。低年級的課文雖然結構簡單，但只要教師仔細回味，必能發現每篇文章獨到的結構安排。
但是，我們發現也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關系的句子，讓學生感知句群關系和自然段的結構及敘事說理的相關方法是個簡單有效的引領方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的`基礎上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。
關于低年級閱讀教學應該注意的問題是值得每位老師關注的：
一、要堅持以趣引路，樂于閱讀。
二、要堅持認讀同步，寓識于讀。
三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。
四、要堅持好讀樂背，豐富積累。
以上是我學習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》后的一些收獲和心得，希望能與大家分享。
閱讀教學的心得體會4
新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現。""熟讀成誦"這些都強調了讀書的好處。以讀為主是小學低年級閱讀教學的重要環節。低年級學生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質量，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認為，低年級要想提高閱讀教學，應做到以下幾點：
一、培養閱讀興趣
培養學生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學家布魯納說："要獲得優異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。"讓學生們體會到閱讀學習的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導學生入境、入情，我反復示范，注重啟發，也可以讓學生扮演故事中的人物，根據內容分角色表演，讓他們親自參與，調動兒童多種感官去學習，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。
二、同學之間比賽讀
在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標準寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學生分成小組進行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學生主動找老師要求再次比賽的.。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉為"他要讀"，天長日久學生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。
三、培養良好的讀書習慣
讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學生一旦養成認真、專注的閱讀習慣，也會影響其他方面向好的方向發展，對養成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學生練讀，直到讀出感情為止。從小養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。
四、指導閱讀有價值的書
舉辦"讀書節"、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。定期開展班級"讀書小明星"評比活動。樹立榜樣，激勵學生爭當閱讀小明星，營造讀書氛圍。分享讀書的快樂。同學們還可以把自己喜歡的一些讀物互相交換著看，把各自的讀書感受相互交流，
總之，閱讀教學是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學質量的關鍵所在。我們要采用學生喜歡的閱讀方式，培養閱讀興趣，引導學生運用語言，積累詞句，讓學生主動參與教學活動，才能提高小學低年級閱讀教學質量，從而促進學生的智力發展。
閱讀教學的心得體會5
教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業化成長。
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的.心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我;運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。
閱讀教學的心得體會6
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。
一、閱讀興趣的激發
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發他們的閱讀興趣。
閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。
除導入外，其他環節也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養了他們說話的'能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
二、低年級學生是學讀的開始
對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
4、教會學生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結出來呢！”還有的說：“花生結在土里，看不見。”……最后老師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閱讀中合理想象的方法。
閱讀教學的心得體會7
《語文課程標準》指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。 并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。
一、 多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的.表現欲,也便于教師進行及時引導。
二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的,學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
三、 提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創作 ( 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。
2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習, 小組交流, 交給讀書方法，填寫讀書卡。
四、 有機整合, 減輕課業負擔
1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。
2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。
五、 搭建展示平臺, 提高讀書積極性
為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、 欣賞。 “名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強; 參加 “讀書知識競賽” “紅色經典誦讀” 有效促進了學生讀書、 交流、 展示的積極性。
閱讀教學的心得體會8
小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統的教學模式，開辟一條新的教學途徑。傳統的小學語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力發展。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
一、課前預習，課前搜集。
我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內容有關的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
㈠ 創設情境，導入新課
調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞，從而引發學生對文本的猜想，形成閱讀期待。
㈡ 初讀課文，從整體感知課文內容
第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學生歸納課文的.主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質疑，確定課堂學習的目標。
三、精讀課文，調動學生多種感官來體驗
圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發現段、詞句之間的內在聯系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。這一步是閱讀教學的重頭戲。在此環節中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據課標對不同學段擬訂的教學目標，結合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閱讀方法，提升學生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息，抓語言文字訓練，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發感悟
在學生熟讀全文的基礎上，摘記優美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。
五、課堂總結，激勵實踐
傳統的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如，學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。
總之，經過有機的閱讀訓練，小學生的閱讀能力會得到有效提高，也為學生進入小學高年級閱讀教學打下堅實的基礎。
閱讀教學的心得體會9
兒童的身心發展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點，在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學效果的最優化。在小學低年級的體育教學中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看，筆者認為可以從以下幾點來開展教學活動。
一、語言活潑、語氣親切
低年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解低年級學生的心理狀態和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂于進行有效的練習。
二、示范形象、講解生動
教師的教學示范動作要正確、規范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示范，并要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師說：“一二三”，學生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，低年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
有利于學生學習并掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。
三、內容有趣、教學靈活
在體育教學中結合體育課教學內容，采用低年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業沙包，也可以布置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己折紙飛機，以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養學生的積極性。
安排靈活多變的的教學方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的`練習，可以提高小學生的興趣。在體育教學中，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，低年級小學生就會提不起勁，產生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹立自信
低年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對低年級小學生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養他們的個人自信心。低年級小學生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，低年級小學生在做游戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應著重鼓勵教育，啟發和激勵小學生好勝上進的欲望，發現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。
總之，上好小學低年級體育課，要從小學生的實際出發，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。
閱讀教學的心得體會10
麗華二小是一所小巧而精致的新村配套學校，學校現有18個教學班，學生八百余名。近年來，麗華二小英語組作為“常州市優秀教研組”，一直致力于課內外閱讀教學研究。
20xx年9月我校開始嘗試部分班級每周一小時的班內英語漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課的探究。20xx年2月，學校為了能讓更多喜愛英語閱讀的孩子互相交流，特意將教學樓五樓西改造成“英語課外閱讀角”，購臵百本國外繪本，供喜愛閱讀的.學生隨意閱讀，交流心得。20xx年暑期，學校正式建成了“英語繪本閱覽室”。三至六年級每周的課外閱讀活動開始常態化，學生們紛紛拿出自己購臵的繪本加入“漂流”的行列，“漂流閱讀”活動受到學生和家長的大力支持。我們同時開始嘗試各年級每周一小時的班內漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課常態化，每周三下午一次課外閱讀活動表演課，拍攝并上傳優酷，我校學生和家長越來越感受到英語學習的魅力。20xx年3月，學校為繪本室購臵了15臺平板專供電子閱讀，英語組嘗試研究電子繪本的搜集整理和二次開發，繪本室進一步規范化，由學生管理員自行管理，采用閱讀會員升級制度，鼓勵學生個性閱讀，快樂閱讀。
閱讀教學的心得體會11
課外閱讀是學生進行自我教育、自我修養的一條重要途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著學生的情操，塑造著學生的品質。
長期從事語文教學深知良好的閱讀習慣對孩子的影響，所以在語文教學我非常重視課外閱讀，培養孩子愛讀書，廣讀書，會讀書，快樂讀書，讀整本書，做小書迷。《語文課程標準》指出：“低年級段要求學生背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。”為了落實新課標所提出的教學目標，我們不但要上好每一節閱讀課，而且要不斷拓寬學生的閱讀渠道，抓好課外閱讀活動。利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養學生良好的讀書習慣。
從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃，打造書香班級。
每個學期都要給學生推薦閱讀書目，引導孩子們讀一些好書。一本好書會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書會引導學生探索古今中外的無數奧秘；一本好書會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。
每天午讀為學生讀課外書時間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書，中午一進班就開始讀，如今我班的孩子午讀時間不管我在不在班上，孩子們都能夠認真的去閱讀。每次中午進班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認真讀書的樣子，我就不由自主的打心眼里高興。
我為孩子們精心制作了讀書卡，讀書卡的內容有：書名、作者、我學到的幾個新詞、我最喜歡書中人物（或角色）、我最喜歡書中的幾個句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的'內容畫成一幅簡筆畫。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句，提高孩子的理解能力，豐富孩子的讀書作業。每次都會把做的好讀書卡，利用班級的“讀書角”展示出來，給孩子以鼓勵。
每周進行一次小練筆，提高學生的語言表達能力。每周給孩子們布置小練筆我都會結合本周班上或學校舉行的活動以及節日、天氣變化、季節轉換、同學們之間發生的趣事來布置本周的小練筆內容，讓孩子有內容可寫，真正的愛上寫作。這一學期孩子們寫了不少作文，圍繞季節轉換孩子們寫的有：《秋天》、《觀雨》、《掰玉米》；同學之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話》；我當小導游有：《八達嶺導游詞》《開封導游詞》；孩子自己記憶深刻的事：《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車》。平時孩子的這些小練筆都寫在造句本上，定期會找一些寫得好的作文，請家長把電子稿上傳郵箱，再有我班的一位家長打印出來。放在作品欄中展示，讓其他孩子學習的同時也讓這些寫作優秀的孩子得到肯定。
讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書20分鐘，為了鼓勵孩子，我給家長設計了閱讀記錄表，讓家長在“閱讀記錄表”上簽字，給孩子的閱讀進行評價。幫助孩子養成養好的閱讀習慣。
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓孩子與書共舞，做一個快樂的讀書人！
閱讀教學的心得體會12
針對我們學生水平，授課時教師多采用“課文復述”這一形式，讓學生鞏固課內知識。教師可以給出關鍵詞，簡筆畫，或者用體態語言、表格等，讓學生創造性的再現已學課文。如我在上Wearegoingtohavepicnic。一課時，在這個環節我給出句型框架。讓學生填寫aregoingto，isgoingto，等語法點；ducks，noisy，hungry等重要單詞，將對話改編成小故事，既增添了趣味性，又提高了學生的語言運用能力。加深了學生對課文的.理解。
對于高年級的學生，我們可以適當加上寫的練習。教師應給學生提供足夠的語言支撐，讓他們進行仿寫練習。在寫作過程中，逐步加深對新單詞和新句型的理解，加深對語篇文本和結構的把握，提高思維能力和寫作能力。
總之，在教學實踐中，我們將不斷反思總結和創新。讓閱讀教學真正發揮提高學生英語閱讀能力的作用。
閱讀教學的心得體會13
閱讀教學是語文教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。
第一，要以新課程標準做指導依據
語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
第二，閱讀培養的`方向
教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善
于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
第三， 如何進行好閱讀教學呢
一、 語文教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內容變為學生的知識與素養。
（一） 多角度反復（二）章法分析（三）選點精讀
季老師在此舉了課文實例，給我們指明了教學的方向。
二、教材處理是關鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學生知識、訓練學生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應考也提出了合理的建議。
總之，這次培訓我學到了很多，在今后的教學中我一定要用到實踐中去，并不斷提升。
閱讀教學的心得體會14
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰才得出最終結論，包含了無數名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統天下的局面。可是，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
（1）自讀課文
（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發現：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調語文的'工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質力量，把握文化精神的現實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統文化精髓，從而達到塑造人、發展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優秀文化的熏陶和浸染。
閱讀教學的心得體會15
從20xx年秋季開學至今，我們學校的高一級語文科備課組把課外讀寫當作學生的一項常規作業來開展。各班語文老師組織指導學生進行每周定量的課外閱讀、寫讀書筆記，開展多閱讀佳作經典、勤練筆、人人爭當“讀寫之星”的活動。學生根據老師推薦的閱讀書目，每周完成課外閱讀20xx字以上，摘抄、寫讀書筆記800字以上。每周教師要檢查學生的課外閱讀情況，批閱學生的讀書筆記。我們給活動定個主題：多讀書，讀好書，讓生命溢滿書香。目的是加強學生課外閱讀積累，培養學生良好的讀寫習慣，不斷提高學生的閱讀品位和寫作水平。上學期，高一級已經開展了兩次“讀寫之星”的評比活動。從學生寫的讀書筆記來看，絕大部分學生能夠始終如一堅持做好，而且越來越認真、重視，取得的效果還不錯。
關于這項常規作業的安排，我們是考慮到一些現實情況，如下。第一，高中三年的語文閱讀寫作教學要有一個總規劃、統籌，從高一起就抓好閱讀寫作，強化閱讀寫作訓練，一直持續到高三。第二，金中的學生一貫重理不重文，平時，學生把大量的時間和精力投入到數理化學習中去，無暇光顧經典名作，相當一部分學生閱讀面狹窄，缺乏積累，思維較簡單，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言干巴，內容空洞。閱讀的貧乏，帶來了明顯的后勁不足。第三，高考能上130分以上的極少，一些語文尖子生的高考成績就集中在125到129分之間，這是一個瓶頸，從閱讀寫作入手，也許能突破這個瓶頸。
基于上述的情況，我們規劃好三年的閱讀教學，在抓好課內閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養良好的閱讀習慣。下面是我們閱讀寫作教學的一些策略和做法。
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。
第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當保留一點自由閱讀的.空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的” (北京大學溫儒敏教授)。多寫讀書筆記(讀寫應結合才是高效)。持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。
第三，規劃高中三年的閱讀教學策略，整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段。1、高一學年進行個性愛好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。2、高二學年，教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。3、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起，這是培養高分層生的關鍵。
第四，引導學生貼近文本閱讀，強調文本細讀，在反復的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。
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