【熱門】教學教育的心得體會四篇
當我們積累了新的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的教學教育的心得體會4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學教育的心得體會 篇1
興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度，它是一個人積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。這種積極的意識認識傾向使人對某種事物具有向往的心情，同時給予優先的注意。趣味性的語文課堂教學，能激發學生學習的熱情，培養他們自覺學習的好習慣。所以一定要多方面、多角度地加強語文課堂的趣味性。濃厚的學習興趣是學生學好各門功課的動力，是點燃學生學知的火種，是教師引導學生的金鑰匙，只要學生產生了濃厚的學習興趣，教學效果就會事半功倍。
教師是課堂活動的.組織者與參與者，學生是課堂學習的主體。在課堂教學中，讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力，這樣才能從根本上提升學生的語文綜合素養與能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。興趣有了，學生由被動學習變為主動學習，效果就有了。
教學教育的心得體會 篇2
品讀朱永新教授的《新教育之夢》，字里行間感覺似有一股甘甜清冽的涓涓細流。我順溪而下，展現在我眼前的是無限廣闊、無限美好的教育伊甸園。在這教育的伊甸園里我看到了五個光芒閃耀的花環懸掛在高高的蘋果樹上，它們的名字叫作“德、智、體、美、勞”。我看到了理想的學校、理想的教師、理想的校長、理想的學生、理想的父母和一片和諧向上的愛的海洋。
在《新教育之夢》一書的序言中，朱永新講述了一個令人震撼的真實故事：一位叫布羅迪的英國退休教師，在布滿塵埃的閣樓上整理舊物時，發現了一疊發黃了的'舊練習冊。它們是他50年前31位孩子的習作，作文的題目是《未來我是什么》。31個孩子有31個夢想，有想當總統的，有想當馴狗師的，有想當領航員的，有想當王妃的……
那位老師突發奇想：把這些本子重新發到同學們手中，讓他們看看現在的自己是否實現了50年前的夢想。他在報紙上刊登了一則啟事，不久，一封封回信送到了布羅迪的手中，他們中有功成名就的學者、企業家、官員，更多的是平平凡凡的普通人。一年過去了，布羅迪手中只剩下盲童戴維的作文本。他寫在作文本上的夢想是當一名內閣大臣，他認為，在英國歷史上還沒有盲人進入內閣的先例，他要創造歷史。正當布羅迪猜測著各種可能，滿懷遺憾地準備把作文本送進一家私人博物館時，他意外收到英國教育大臣的來信，信中的內容讓他大吃一驚，同時也感動萬分。
信中說：那個叫戴維的就是我，感謝您還為我保存著兒時的夢想。不過，我已不需要那個本子，因為從那時起，我的夢想一直就存在我的腦子里，沒有一天放棄過。50年過去了，可以說，我已實現了當初的夢想。今天，我還想通過這封信告訴我其他的30位同學，只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。戴維的行動使朱永新教授獲得啟迪：誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現理想。
我感到很榮幸，因為我拜讀了朱教授的理想，找到了教育的伊甸園里屬于自己的那棵蘋果樹。因為我也是一名教育工作者，我有權利和責任分享朱教授愛的教育、理想教育的夢想，并用它提醒和改寫自己從今往后的實踐和追求。因為我也有一顆充滿理想和激情的跳躍的心。如果你要問我的夢想是什么？那就是我愿我的青春永駐蘋果樹下！
教書數年曾經黯然氣餒過，失意灰心過，作一名幼兒教師有什么意義？要替一群孩子梳小辮、擦屁股，穿衣、擦鼻涕，還要教他們知識技能、品德習慣、鍛煉體能，既要接受家長苛刻的好壞評價，還有隨時接受幼兒園領導嚴格周密的檢查，而在外行人看來干得再優秀也只不過是個高級保姆。
曾經有人問我：“你們幼兒園里教師怎么都這么青春啊？那你們老了怎么辦？也和孩子們一起蹦啊？跳啊？想想真滑稽。”我隨口反駁說：“年紀大了就當園長或者后勤領導唄！”其實細思量，哪個幼兒園需要那么多園長，那么多領導啊？我們老了怎么辦？還能不能跳啊蹦的？或許很多幼兒教師曾和我一樣思附過這個問題：我們今天的絢麗到底能保持多久？我們的活潑，我們這份可引以自豪的特殊的童心童稚能保持多久？
今天，我終于在《新教育之夢》一書中找到了追尋已久的答案。朱永新教授告訴我們：“要挖掘你生活中、職業中的內在魅力。”作為幼兒教師，這一職業可能永遠達不到職業排名榜的最前列，但是我相信，一個優秀的、理想的教師，一定會在自己的內心把它排在最前列！
是啊！細想一下，不當幼兒教師我們照樣會老，正因為作幼兒教師我們的外表都比實際年齡要年輕亮麗很多，我們的心態一般都比同齡人要有活力很多，這是我們的職業，我們的孩子給予我們的美麗，是孩子們影響著我們，帶動著我們，年輕著我們，使我們的青春延續再延續。
拜讀了《新教育之夢》一書之后，我不再怕自己老了怎么辦？不再問自己還要教多少年書？還可以跳、唱多久？因為我知道了“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”朱教授說：“一些人，他教了一年，然后重復了五年，十年，及至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的。”
因此，我追求作一個實實在在的教師；一個胸懷理想，充滿激情和詩意的老師；一個自信、自強、勤于學習，不斷充實自我，不斷挑戰自我的老師；一個善于合作，堅韌、剛強、不向挫折彎腰，關注人類命運，具有社會責任感，具有人格魅力的老師；一個充滿愛心，受學生尊敬的老師；一個追求卓越，富有創新精神的老師，我相信那必將是一個永遠年輕老師。
花兒不會因為畏懼凋謝而后悔綻放，小溪不會因為畏懼干涸而放棄流淌，自然界中的萬事萬物都有它生命中最精彩的“一陣子”，它們都知道抓住每個最精彩的“一陣子”去贏取一輩子的生存價值。作為幼兒教師，或許我們的絢麗也只有一陣子，但只要認真把握好這“一陣子”，使它發揮生命真正的價值，那便是最自然，最從容的生存蘊意。我愿自己生命中最美麗的一陣子時光留給蘋果樹下的孩子們，和他們快樂的學習、游戲。愿每一位幼教工作者都懷著“新教育之夢”譜寫自己輝煌的“一輩子”！
教學教育的心得體會 篇3
英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，但是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法。
一 、 使學生明白學習目的。
要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。 只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯系起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我利用最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。
二、努力建立融洽的師生關系。
相對來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新；課后我卻成為他們的大姐和好朋友，無話不談，亮起心靈之光；生活上，我是他們的父母，關懷備至。
三、嚴謹治學，保持良好的教態。
教師的教風直接影響學生的學風。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響著學生。所以我提高自己的思想認識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識也快。反之，學生就不喜歡，甚至討厭。特別是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調的高低，和一定的動作表情，盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到老師對他們的'信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
四、積極創造語言情景。
這本教材充分吸收了國際上新的外語教學理念和實踐經驗，注重對學生綜合語言能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，為教學營造了輕松愉快、積極向上的學習氛圍。教材圖文并茂，安排了大量生動有趣的活動內容，使英語學習變得容易而有趣。教材圍繞著實用的話題，逐步開展教學內容和實踐活動，符合中學生的年齡、心理特征和學習語言的規律。它強調運用任務型教學法把探究性學習引入外語學習中，使學生主動融入創造性的、有意義的整體語言學習中。所以我想方設法創設語言情景以激發學生的求知欲，從而提高他們的學習興趣。在聽與說中培養語言能力，在聽與說中激發學生的熱情和興趣。
教學教育的心得體會 篇4
長期以來我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統教學模式。但傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。
1．數學教學要幫助學生形成數學觀念
數學觀念是人們對數學的基本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數學教育只有把落腳點放在形成學生的數學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質教育的軌道上來。“問題解決教學”把培養學生的思維能力擺在了教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數學學習過程中思維活動的規律，研究思維活動的發展過程，把數學觀念的培養和教育納入到了數學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。對此，學生中出現了這樣的一些不同的想法：有的學生認為“數學就像連環套”；有的學生認為“學數學有用”；有的學生認為“數學問題有魅力”；有的學生認為“善于聯想就學會了數學”；有的學生認為“數學讓我學會了思維”；有的學生認為“數學教學中使用的一些教學方法在其他學科的教學中也可以采用”。數學教育本質上是理性思維的教育，它使人們在社會生活中面對紛繁復雜的實際問題能夠進行理性的思考．因此，不能把數學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。這是基于觀念層面上的數學教育，是注重學生的可持續發展的教育，是著眼于提高國民素質的教育。
2．鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔
學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環節中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象----學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學。”深入了解學生，幫助學生樹立學好數學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的'，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態度，而應認真地去分析，理解它產生的原因和發生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數學的心理負擔，從而激發起他們學好數學的信心和持久的動力。
3．情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習．實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。“問題解決教學”十分重視數學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦；對于學生提出的有創意性的問題用“精彩、精辟、有創建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優秀生和后進生的教學策略方面也有所體現：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業都可以的特權。人本主義教育心理學家羅杰斯（ｃ.r.rogers）認為，真實的問題情境和活動是最能引起態度和個性情緒的學習方式。精心設計數學問題，創設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：我們會發現“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。
4．數學學習的過程是學生主動建構知識的過程
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程．弗賴登塔爾說：“數學是系統化了的常識．”從本質上講，數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實世界的數學把握，并反過來不斷地接受客觀事實的檢驗和矯正中發展起來的。而數學過程則是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個充滿探索性和創造性的建構過程。“問題解決教學”的四個環節的教學過程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實踐過程，讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現實，對其作出解釋和應用。因此，“學數學有用”，參與過程建構起來的“數學有點‘生動’了”，歷盡數學思維活動的發展過程，深諳“善于聯想就學會了數學”。以“課題”形式組織課程內容，著眼于系統認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學生思維存儲和提取的需要，提高教學效率。
5．重組教學內容讓學生在數學再創造中學習
以現成的體系來教數學，雖然在較短的時間內也能向學生傳授較多的知識，但也存在種種負面影響：數學枯燥、數學神秘，數學是書上寫的、老師講的等．很多學生單純靠記憶學習數學，使數學學習失去應有的魅力，表現為：靠意志無法抗拒大腦的排斥、死記硬背＋題海戰術、知道學數學很重要但學不進去。發現是一種樂趣，是人的天性．我國新的課程標準的研制強調科學過程、科學精神、科學態度和科學能力。“問題解決教學”對課程內容進行重組，以“課題”的形式組織教學，倡導學習過程的探索性，讓學生在再創造過程中學習，使數學學習過程充滿生機和活力．我認為，為學生提供適合再創造的學習材料，有了一些數學觀念和方法的鋪墊，有了學生之間的相互討論，即使是普通的學生也能夠創造出數學（一般指原創的模擬）。通過再創造能夠培養學生用數學的觀點和方法認識世界、解釋現象的數學能力，幫助學生正確地認識數學體系的建構和形成過程，體會數學的精神。數學是研究模式的科學，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，數學教學應重視知識的系統結構，重視問題的發現和提出過程、問題的解決策略與方法。這是一個再創造的過程，這個過程不僅要涉及學生數學學習的知識目標、過程目標和情感目標，而且要涉及后人在前人的基礎上的發展。這不僅是數學教學的手段，而且是數學教育的重要目標。
6．讓學生學會合作與交流
過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數學到討厭數學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發展為目的，因此，我們必須解決當前在數學教學中存在的一些問題。比如，怎樣減輕學生過重的課業負擔？怎樣克服“差生”的學習障礙，防止成績分化？怎樣針對“優生”特點，培養創造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學無法完成，開展第二課堂是課堂教學的延伸、補充和拓展。首先，學生之間的學法差異，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調動學生學習數學的積極性，拓寬數學知識面。我們在倡導素質教學的同時開展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學法、數學史講座、開展競賽、調查活動、成立數學研究和小論文撰寫小組、模型制作、墻報編輯小組、數學討論小組等。如在數學討論小組活動中，對數學中出現的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學風。這對培養學生的研究能力和創造性思維十分有益，同時也拉近了師生間的距離。又如，在開展競賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數學題。在師生的共同配合下，競賽活動要搞得有聲有色。
學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發展學生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會、環境，滿足主體展示自我的愿望。“問題解決教學”強調用問題啟動學生思維，讓學生在探索中學習，與傳統的教學方式相比，學生合作與交流的幾率大大增加了。另外，以合作小組和書寫課題反思性學習報告的形式，開展師生之間、生生之間的多邊活動，使學生有了更多的討論、交流和表達的機會，這種多邊合作互動，有利于激發集體創造力，培養學生的合作能力和群體創造意識。 ?
當然，教學改革中提出的數學“合作教學”，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰。
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