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詩的材料教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的詩的材料教學設計，歡迎大家分享。
詩的材料教學設計1
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課的11個生字，學會正確書寫10個字。能正確理解文中的生詞。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
4、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、繼續學習搜集、整理資料的方法。
情感、態度與價值觀：
引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！
課前準備：有關荷花的圖片或資料，多媒體課件。
教學過程：
師生活動設計意圖
一、談話激趣，引入新課
師：課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
教師引導學生用最簡潔的語言交流音樂給每個人帶來的感覺。
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。。
（板書課題并齊讀課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
（預設：學生可能會問“本來是寫荷花的內容，為什么叫‘詩的材料’呢？”如果出現這個問題，就放在理解課文之后解決。）
師：在學課文之前讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》）
教師鼓勵學生有一個詞來形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍……
利用優美的樂曲引導學生進入美妙的情境，調動學生閱讀的欲望，喚起學生的學習熱情。
針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。
利用課件營造學習氛圍，使學生在課的開始就進入美的意境，便于學生在美的意境中品位美的語言，體會美的情感。
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認讀文中的生字新詞。
2、學生讀課文，認識文中的生字新詞。
3、課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
2、各種形式理解文中詞語。
如：“冒出來”、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理解，隨即也體會的荷花不同姿態的美麗。
如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓勵學生聯系自己的生活實際理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
3、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學生讀書方法，提高識字的效率。
利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的體會荷花的美麗多姿。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。
三、再讀課文，讀中感悟
1、學生再次自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”（獨立思考）
預設：讀完課文給學生們最大的感受應該是：荷花的美麗。
2、同伴交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3、引導學生進行集體交流，品位語言。
A：作者看到的：抓住“”清香、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會荷花的美麗多姿。鼓勵學生具體的說，有感情的讀。
教師引導：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？
學生大膽展開想象來用語言描述。
在此基礎上再次感情朗讀，課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。
B：師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
引導學生感受大自然的神奇，激發學生對答自然的喜愛。有感情的自由讀課文的第二段。
C：作者想到的：主要方式是“讀占鰲頭”。
在學生結束讀第二段后，教師立即播放音樂，配樂范讀第三自然段。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）
學生在情境的渲染下身臨其境的朗讀，可以加上動作表演等。
在此基礎上教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中閉眼自由想象荷花千姿百態，生機勃勃，體會大自然的神奇與美好。音樂結束后，鼓勵學生談論自己剛才想到的。
D：理解為什么題目是“詩的材料”。
教師再次播放課件，引導學生再次欣賞：邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
預設：有的'會有相機留駐永恒；有的會寫首小詩來歌頌荷花，歌頌大自然……
教師隨即引導課文的最后一段“作詩，我要試試看——當然還要好好的想。”
4、教師小結：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整
體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。
在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的體驗、感悟。升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。
鼓勵學生在理解的基礎上大膽想象、表達，既豐滿了文本內容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學生表達時應該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學性，為學生的寫作奠定基礎。
詩一般的語言，詩一般的夢境，更需要詩一般的教師導語，有了這樣的導語，會為文本增添色彩。
四、拓展延伸
師：同學們我們看到的野花也有許許多多，也有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？為自己出個題目寫一寫吧。
（如果有人寫到蒲公英就更好，為《金色的草地》做鋪墊。）
培養學生樂于觀察，樂于寫作，善于投身自然良好情趣。
五、記憶字形，指導書寫
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌、歸類比較來記憶等），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，并培養良好的書寫習慣。
詩的材料教學設計2
【教學目標】
１、引導學生憑借注釋，借助工具書有感情地朗讀這兩首詩歌。
２、了解古詩的特點。
３、引導學生大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
４、通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
【教學重點】
學生通過合作學習，大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學難點】
體會詩人的情感，感受詩歌的魅力。
【教學準備】
課前搜集詩、詞、曲的有關資料。
【教學課時】一課時。
【教學過程】
一、激情導入
同學們，上一節課我們欣賞了《詩經?采薇》《春夜喜雨》，相信同學們已感受到了詩歌的美妙了，同學們還想不想繼續去了解詩歌，去感受詩歌的魅力呢？這節課我們就一起來欣賞欣賞《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》，跟隨詩人一起到詩歌的王國去繼續遨游吧。
二、初讀詩歌
１、自由地讀詩歌，遇到不認識的字，自已查字典解決，把詩歌讀通順。
２、小組合作讀，比比誰讀得流利，有節奏，優美，并讀出古詩的韻味來。
３、讓幾名學生朗讀，并讓其他同學作出評價，師相機引導學生讀出這首詞的節奏。
三、讀中悟意
１、學生四人小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。
２、讓幾名學生說說詩歌大意，師相機在學生展示資料的基礎上引導：
⑴讓學生了解詩、詞、曲：
西江月：詞牌名。
（相當于一首歌的調，如１＝Ｇ，它不是這首詞的題目，它與這首詞的內容沒有關系，這首詞的題目是夜行黃沙道中。如我們學過的《憶江南》）
天凈沙：曲牌名。
（它也是相當于一首歌的調，如１＝Ｇ，它不是這首曲的題目，它與這首曲的內容沒有關系，這首曲的題目是秋。）
詩、詞、曲是古代詩歌的三種形式。
《春夜喜雨》是一首唐詩，詩盛行于唐代，它的字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格的`規定。
《西江月?夜行黃沙道中》是一首詞，詞盛行于宋代，它的調有定格，句子有定數，字有定聲。詞有單調、雙調之分。單調就只有一段，如《憶江南》，雙調就是分為兩大段，即上下兩片（闕），兩段的平仄、字數是相等或大致相等的。
《天凈沙?秋》是一首小令（曲的一種），曲盛行于元朝，體式與詞相近，它可以在字數定格外加襯字，多使用于口語，句式較為靈活，語言也比較通俗。
⑵解釋個別詞語：
別枝驚雀：驚動喜鵲飛離樹枝。
見：同“現”。聽取：聽到。
七八個星天外：天外七八個星。兩三點雨山前：山前兩三點雨。
茅店：鄉村小客舍。
舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見：道路轉過溪頭，忽然出現社林旁邊舊時住過的茅店。
飛鴻影下：雁影掠過。
３、學生同桌或小組內說說詞的大意。
４、在理解的基礎上有感情地讀詩歌。
四、品讀詩歌，讀中悟情，欣賞詩歌意境
１、默讀詩歌，體會兩首詩歌的異同。
２、選擇自己感興趣的詩品讀，體會詩歌所蘊含的意境及作者的情感。
３、在小組內交流自己品讀的收獲：
⑴選擇自己喜歡的詩，說說你在閱讀時仿佛看到了什么？又聽到了什么？眼前出了怎樣的一幅畫面。
⑵通過閱讀，你從中會到了作者什么樣的情感？
４、在班上交流自己閱讀的體會，師相機指導：
《西江月?夜行黃沙道中》是宋代著名愛國詞人辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞。詞人把人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋巧妙地組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。整首詞體現了詞人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。這也正是作才忘懷于大自然所得到的歡樂。
《天凈沙?秋》這首曲是元代散民家白樸描寫秋景的一首小令，但其中沒有秋景的清蕭，沒有悲涼的情緒。有的卻是色彩鮮明的美麗的秋景。如曲中的“白草”“紅葉”“黃花”三個詞語，讓我們感覺到秋天是那么的色彩鮮明。同時，全曲沒用一個“秋”字，卻傳達出了濃郁的秋意。整首曲詩人巧妙地并列六組名詞來描摹了一幅地面與天空的和諧畫面：日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。曲中，靜中有動，動靜結合。
５、分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。
五、拓展延伸
１、課后背誦這兩首詩歌。
２、課外收集感興趣的宋詞、元曲。
詩的材料教學設計3
【教學目標】
１、閱讀詩歌，大體把握詩意。
２、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
３、養成自主、合作的學習品質和習慣。
４、培養學生再造想像、創新思維的能力。
【教學重難點】
１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
２、培養學生的再造想象和創新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、激情導入
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多有名的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩，質疑
１、出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。
２、學生自由讀古詩，在書上標出不懂的`地方。
３、學生質疑。
三、引導學生根據搜集的資料自學
１、同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢？
（小結方法：結合注釋，查找資料，上網等。）
２、自學。
四、引導學生小組內合作學習
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
五、檢查學習效果、組織討論
１、通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？
２、指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。
３、教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
４、抽生談談詩的大體意思。
六、創設情境，加深感悟，引導讀背
１、播放多媒體課件。生想象當時的情景。
２、師作簡單講解：
一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
３、學生根據自己的理解自由練習朗讀。
４、指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。
七、總結學習方法
自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦。
八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字
九、背誦這首五言律詩
十、布置作業，拓展學習
搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
詩的材料教學設計4
教學目標：
知識與技能：
1.認識本課的11個生字，學會正確書寫10個字。能正確理解文中的生詞。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
4.摘抄課文中的優美詞句，積累語言。
過程與方法：
1.學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3.繼續學習搜集、整理資料的方法。
情感、態度與價值觀：
引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！
課前準備：
有關荷花的圖片或資料，多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，激情引趣
播放flash小動畫《荷花》。
教師：荷花歷來是文人墨客吟詠的對象，它那亭亭玉立的風姿，淡雅含蓄的暗香，無不讓人深深陶醉。宋代周敦頤曾以一篇《愛蓮說》享譽文壇，其中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句更是廣為傳誦。從此，荷花就被看作是君子的象征。葉圣陶也不例外，對荷花尤其喜愛。今天，我們就來學習這篇《詩的材料》。（畫外音）
二、初覽風姿，感知文意。
1．教師范讀，學生感悟。
多媒體展示荷塘的圖片及課文，教師配樂朗讀，學生感受文章之美。
結合預習談感受。（主要是荷花的美麗）
2．尋章摘句，含英咀華。教師：課前大家都積累了許多關于荷花的古詩詞，下面誰來說一下？預習時要求學生通過課下查資料的方法，總結描寫荷花的古詩詞，課上每個小組選代表發言，教師及時進行總結。（選取具有代表性的、難易適度地進行誦讀）
西洲曲
南朝民歌
采蓮南塘秋，蓮花過人頭。
低頭弄蓮子，蓮子清如水。
小池
宋楊萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
3．初讀課文，識記生字
（1）學生在預習時借助字典查準字音并組詞，課件出示文中的生詞，開火車讀，檢查預習情況。學生指出難于書寫的字，大家動腦筋從形近字、結構偏旁、筆畫筆順等方面進行指導，強化記憶。如：展、隨、拿。
（2）結合具體語境理解詞義。如：飽脹、材料等。
（3）教師指名讀課文檢查預習情況，適當進行評價。
4．把握主題，理清脈絡
教師提問：為什么文題是《詩的'材料》，改為《荷花》好不好？學生同桌交流。
明確：（文章脈絡：看荷花及引發的想象；聯想到類似情形，看金魚仿佛自己就是一條金魚；無論是荷花還是金魚都屬詩的材料。）
三、潛心品讀，深入揣摩。
1．佳句美詞共欣賞
（1）學生自讀課文，勾畫出美詞佳句，代表發言。（抓住“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會荷花的美麗多姿，蓬勃生機。鼓勵學生具體的分析，有感情的誦讀。）
（2）學生展示自己的繪畫作品及照片，談談見過的荷花還有什么姿態，與荷花來一次親密接觸，加深對課文的理解。
（3）全體學生帶著感情齊讀，課件播放荷塘美景，并配以音樂，要求畫面隨文字變化，力求展現荷花的不同姿態，使學生如身臨其境，產生強烈的情感共鳴，為熟讀成誦作準備。
2．感知自然造化神奇
面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領比齊白石先生更大了。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
3．大自然如此神奇，創造出如此美景，“我”不禁陶醉其中，與自然合而為一，覺得自己也變成了一朵荷花，由此展開奇特想象。
教師配樂范讀，學生放松身心，閉上眼睛想象優美畫面，變抽象文字為具體畫面。
學生談感受。（溫暖的眼光，和煦的微風，我翩翩起舞，蜻蜓立在我的頭上棲息，小魚親吻我的雙腳癢癢的，嗅到的是荷花的清香，耳邊有小鳥的呢喃，舒服極了。）
4．朋友的叫聲把“我”從想象世界帶回到了現實中來，“我”又聯想起類似的情形。什么情形？
學生：“我”在公園看金魚看出神，覺得自己就是一條金魚。
教師：這處描寫“胸鰭像小扇子，輕輕地扇著”，“大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地擺動”抓住了金魚的什么特點？
學生：寫出了近魚游動時姿勢的優美。
5．點名讀課文，注意感情及語氣，選出“今日朗讀之星”，鼓勵學生朗讀的積極性，培養良好語感。
四、拓展延伸，一試身手。
1.摩拳擦掌
葉圣陶不愧為一代大家，描寫栩栩如生，銜接水到渠成。下面讓我們也學習一下作者描寫的方法。（要求：運用比喻這種修辭方法，還要嘗試應用“有的------有的”這種句型）
例句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
仿寫：天上的白云千姿百態，有的像飛奔的駿馬，英姿颯爽；有的像蹲坐的雄獅，威武鎮定；有的像展翅的雄鷹；搏擊長空。
2.詩苑漫步
下面有幾首兒童詩，大家可以認真閱讀，仔細借鑒。
詩三首：
假如
假如天上所有的星星，
象雨一樣落下來，
那該有多好啊！
世界上所有的小朋友，
都會跑出來撿，
然后串成項鏈。
石榴
石榴花開了
是夏姑姑扎上了
鮮艷的蝴蝶結
石榴果熟了
是秋媽媽在搖著
收獲的紅鈴
小童話
在云彩的南面，
那遙遠的地方，
有一群樹葉說:我們想像花一樣開放
有一群花朵說:我們想像鳥一樣飛翔
有一群孔雀說:我么想像樹一樣成長。
（教師應注意啟發兒童的創造性思維，進行新穎奇特的想象，鼓勵學生合理想象假如自己就是一朵花、一條魚、一棵樹、一只鳥-------把感受說一說，寫下來。）
五、課堂小結：
“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，葉圣陶能從平淡生活中發掘出詩的材料，還源于他有一雙善于發現美的眼睛、一顆多思善感的心，一個善于想象的頭腦。自然萬物都有自己獨特的美，能不能欣賞，關鍵還取決于你。我真心地祝愿大家：在如詩的四季中，能收獲屬于自己的一首詩。我相信經過努力每個人都能成為一個小詩人！讓我們攜手走進大自然，融入大自然，在熱愛大自然的同時，也更加熱愛生活吧！
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