《白楊》教學設計

　　作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《白楊》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《白楊》教學設計1

　　教學要求：

　　1、理解生字新詞，會用哪兒哪兒和不管不管總是造句。

　　2、能讀通課文，體會文章表達的思想感情。

　　3、學習爸爸建設邊疆，扎根邊疆的崇高品質。

　　4、學會自主學習的一些方法，養成自于學習的習慣。

　　教具準備：

　　多媒體課件一套。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、學習準備，導入新課。

　　昨天我們初步學習了著名作家袁鷹寫的《白楊》一文，（板書：白楊）學習了生字和新詞，初步了解了課文的主要內容。今天這節課我們繼續學習課文。

　　二、檢查預習，揭示目標。

　　昨天老師布置了一道預習題、請同學們默讀課文，按照先后順序劃出描寫爸爸神情變化的詞語。大家完成了沒有？好，下面我們交流一下。

　　學生邊回答老師上依次出示：出神

　　小結：爸爸先是出神，接著是微笑，再接著是變得嚴肅起來，然后是陷入沉思，最后又浮起微笑，這就是爸爸的神情變化。

　　三、細讀課文，體會含義。

　　l、首先我們來討論，爸爸為什么出神。

　　先看屏幕，然后再自由讀課文的第14節，想想看，能回答嗎？同桌的同學可以互相討論討論。

　　2、爸爸為什么微笑呢？

　　請每個學習小組用喜歡的方式來學習課文4至12節，然后我們互相交流。

　　每個學習小組練該對話．

　　（一人讀哥哥的話，一人讀妹妹的話，一人讀爸爸的`話，一人讀敘述人的話、）

　　指名讀。

　　3、爸爸的神情為什么又變得嚴肅起來呢？

　　請同學們快讀課文的第14節，然后回答，好嗎？

　　是因為爸爸要向孩子們介紹白楊的品格，所以他顯得嚴肅起來。爸爸用三句話向孩子們介紹了白楊的品格。試試看，能不能把爸爸的話讀通。

　　指名試讀。

　　還有誰能讀得更好嗎？

　　你為什么要這樣讀？

　　討論：這三句話應該怎樣讀？

　　自由練讀。

　　齊讀。

　　看屏幕。教師敘述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。

　　這就是白楊的品格！

　　這是何等高潔的品格！爸爸在向孩子們介紹時怎能不肅然起敬變得嚴肅起來呢？

　　讓我們帶著贊美、崇敬的感情再把爸爸的話讀一遍．

　　爸爸的神情變得嚴肅起來不僅僅是出于對白楊的崇敬，還有另外一個原因。你能快速閱讀課文第15節告訴老師嗎？

　　對了，爸爸是借白楊在表白自己的心。

　　這種寫作方法叫借物喻人。

　　板書：借物喻人

　　爸爸的心是什么呢？下面我們就來討論．

　　首先請同學們默讀課文第16節，完成填空。

　　（完成后學習小組之間可以先交流交流．）

　　討論。

　　指名說。

　　爸爸到底是個怎樣的人？學到這里你明白了嗎？請你用哪兒哪兒和不管不管總是這兩個關聯詞語來向大家介紹一下好嗎？

　　練說。

　　交流。

　　爸爸的心現在你知道了嗎？

　　板書：建設邊疆扎根邊疆

　　爸爸為什么又陷入沉思？為什么突然嘴角又浮起一絲微笑？

　　默讀最后一節課文，想想看。

　　討論。

　　（爸爸在沉思什么呢？）

　　板書：小白楊茁壯成長孩子

　　（爸爸仿佛孩子仿佛）

　　四、理清線索，總結升華。

　　《白楊》這篇課文運用借物喻人的寫法，先寫白楊高大挺秀，適應性強、生命力強的特點，借以表達爸爸扎根邊疆、建設邊疆的宏偉志向。同時也表達了爸爸對孩子的期望和信任，他相信孩子們一定會像小白楊一樣，迎著風沙茁壯成長，成為建設邊疆的生力軍。

《白楊》教學設計2

　　教學要求

　　１、理解課文內容，懂得白楊的特點和爸爸的心愿。使學生從小樹立服從祖國需要，立志為祖國為人民奉獻一切的思想。

　　２、練習概括中心思想

　　３、懂得本課借物喻人的寫作方法。

　　４、學會本課生字，新詞，能用“沒有……沒有……也沒有……”、“哪兒……哪兒……”造句。

　　教學重點

　　爸爸介紹白楊的特點。

　　教學難點

　　理解白楊的特點和文章的中心。

　　教學過程

　　一、揭題

　　１、誰能說說下面播放的這首歌歌頌的是什么？

　　２、那么《白楊》這篇課文僅僅寫白楊嗎？你是從哪里知道的？

　　請同學們打開書，找出有關的語句。

　　３、學生齊讀：

　　“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”

　　二、指導自學，品讀重點

　　過渡：

　　爸爸向孩子們介紹了白楊樹哪些可貴的品質？表白了什么心愿？請同學們根據自學提示自學課文的十二、十三兩段。

　　１、出示提示：

　　⑴白楊樹有哪些特點？你是從哪些詞句中體會出來的？

　　⑵爸爸表白了自己什么樣的心愿？你是從哪些地方讀懂的？

　　２、學生反饋，教師點撥，完成板書：

　　⑴白楊樹有哪些特點？你是從哪些詞句中體會出來的？

　　出示爸爸介紹白楊的一段話。

　　師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方？換成地方說一說。

　　師：在這樣的環境中，白楊又有怎樣的表現呢？

　　出示填空題：

　　風沙四起，白楊______________；大雪紛飛，白楊______________；數月干旱，白楊______________；洪水浸泡，白楊______________。

　　師：你體會白楊有哪些可貴的品質？

　　師：白楊的品質值得我們贊美！現在，請同學們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！

　　出示課件。

　　過渡：

　　想不想走進戈壁目睹白楊的風采？請看屏幕。

　　⑵表白了什么樣的心愿，你是從哪些地方讀懂的？

　　過渡：

　　通過自學我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？

　　３、分組討論（四人一組）：

　　過渡：

　　通過自學我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？請同學們合作學習，探究問題。

　　４、檢查討論情況。

　　小結：

　　不錯，爸爸和白楊樹一樣在邊疆不畏艱苦，堅強不屈的生活著，工作著，所以爸爸要借白楊表白自己的心。

　　５、你們都知道了爸爸的“心”，可孩子們知道嗎？

　　學生齊讀第１３自然段：

　　“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

　　師：孩子們不知道爸爸的“心”，而你們知道了，能否把這告訴孩子們？

　　出示句式：

　　我會對孩子們說：“__________________________________”

　　師：孩子們聽了你們這些話，知道了爸爸的“心”之后會對爸爸說些什么？

　　出示句式：

　　爸爸，我想對你說：“__________________________________”

　　師：爸爸聽了孩子們的話，又會對孩子們說些什么呢？

　　出示句式：

　　爸爸笑了笑說：“__________________________________”

　　師：說得好。不僅這兩個孩子要好好學習，我們都要好好學習，長大后為西部大開發作貢獻。

　　６、過渡：

　　爸爸介紹的.白楊的知識和做人的道理就像一粒種子播在了孩子們幼小的心里。這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　三、指導品讀，體會中心

　　１、默讀最后一節，在不理解的問題上打上“？”。

　　２、學生質疑。

　　３、根據學生的質疑進行梳理：

　　⑴望著窗外閃過的白楊樹，爸爸為什么會陷入沉思？

　　（擔心）

　　⑵看見幾棵子樹苗迎著風沙成長起來，爸爸為什會微笑？

　　由此想到：

　　孩子們在父輩的影響下，會像小白楊那樣經受困難，茁壯成長，并充滿希望；戈壁灘的前景更加燦爛煌。

　　４、同桌議一議。

　　５、反饋集中、全班評議；

　　６、指導朗讀，指導最后一句：

　　⑴齊讀。

　　⑵指導：

　　爸爸看見小樹成長起來高不高興？讓我們高興地讀這句。

　　７、屏顯：

　　在邊疆建設者的豪言壯語：

　　“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫。”

　　這句話是什么意思？反映邊疆建設者的什么精神？

　　（無私奉獻，他們的一生乃至于他們的兒孫都扎根邊疆、建設邊疆，這不正是一種無私奉獻的精神嗎？）

　　四、總結課文，領會中心

　　爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。

　　五、總結談話，激發情感

　　同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆象白楊一樣，迎著困難成。同時，老師還深信，這兒的幾十棵“小白楊”也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長，讓我們同唱一曲《小白楊》。

　　老師希望你們也像小白楊一樣迎著困難，茁壯成長，明天會屬于你們的。

《白楊》教學設計3

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4.體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：

　　1．理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

　　2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

　　2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　3.教師板書：白楊

　　二、初讀課文，梳理內容

　　1.白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。

　　2、說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　3、把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的.孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。

　　這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

　　第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

　　第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　四、細讀品味，了解白楊的生活環境

　　1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景

　　（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根

　　發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直

　　（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（5）把爸爸的話背誦下來。

　　2.此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　3、思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　4、理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的含義嗎？

　　五、理解《白楊》的中心思想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認為概括的最準確的中心思想：

　　1．課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　2．課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。

　　3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

　　板書：扎根邊疆

　　建設邊疆

　　六、總結全文。

　　從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

《白楊》教學設計4

　　教學目的：

　　1、了解課文內容，體會自己感興趣的部分，并加以理解。

　　2、討論交流，敢于發表自己的見解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生對邊疆建設者的'崇敬之情，學習他們的崇高品質。

　　教學流程：

　　一、回顧課文內容

　　1、初讀課文后，你對白楊樹有了哪些了解？

　　（學生回顧課文內容，也可補充課外知識）

　　2、這節課，我們繼續合作學習，來品味課文的魅力。

　　二、品味課文內容

　　1、請大家快速瀏覽課文，找出你感興趣的部分，重點練習朗讀，并加以體會。

　　（學生自由朗讀體會）

　　2、學生自由結合討論交流。

　　3、大家學習的氣氛很深厚，能不能把你的體會、感受和我們說說？

　　（全班交流）

　　⑴“白楊樹從來就這么直。……也不動搖。”

　　學生會愛讀，交流中會概括白楊樹的特點，可由學生板書。

　　指導朗讀，讀出對白楊的贊美。

　　⑵“爸爸只是向孩子們……自己的心。”

　　學生會愛讀，更會思考，爸爸表白什么？教師要適時引導，聯系上下文體會其含義。借機指導朗讀。

　　⑶“爸爸一手摟著一個孩子……成長起來。”學生會愛讀，引導學生通過朗讀，體會其中含蓄的深情。

　　4、小結：文章寫白楊，贊白楊，實則是為了贊頌邊疆建設者，這種借物喻人的寫法使人回味無窮，大家在寫作時可以借鑒。

　　三、質疑

　　看來你們已經深深地品味到文章表現魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫忙？

　　四、朗讀練習

　　請你根據自己對文章的體會，有選擇性地練習感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累。

　　（學生有感情朗讀，展示自己朗讀的風采）

　　五、總結課文內容

　　1、學生總結收獲。

　　2、教師總結課堂的閃光點。

《白楊》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　　⑴理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　⑵朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的'語氣。）

　　指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

　　（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直，白楊哪兒需要……就在哪兒生長堅強

　　2、默讀：

　　把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的。話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

　　（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

　　⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

　　⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

　　⑷……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　五、拓展練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　【板書設計】

　　白楊

　　高直

　　白楊高大挺秀生長范圍廣 借物

　　生命力強

《白楊》教學設計6

　　教學目標;

　　1依據比喻、擬人的修辭手法，結合上下文和具體語境，通過聯想理解句子的言外之意。

　　2體會“從來、哪兒、就”等虛詞帶動全文的作用及“不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”等關聯詞語在表情達意上的作用，進而體會白楊的特點。

　　3結合上下文、文章歷史背景、當時當地情況理解句子的深刻含義，走進爸爸的內心。

　　4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　教學過程：

　　一、復習導入，回憶課文主要內容。師：同學們，我們已經讀過《白楊》這一課，那么現在呢我們回憶一下，《白楊》這篇課文主要講了怎樣的一件事呢？

　　生1：

　　生2：

　　師：父親和孩子們在去xxx的路上議論白楊樹的特點（板書：議論——白楊樹）

　　設計意圖：概括文章主要內容，是高段教學中經常出現的教學環節。我在第一課時已經進行了訓練，在這主要是讓學生回憶文章內容同時能用自己的話進行表達。

　　二、進行父子認識對比，體會關鍵語言形式的表達效果，深入體會白楊特點。

　　師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點和不同點呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點的句子，再讀讀父親眼中白楊特點的句子。勾畫一下。

　　師：（教師課件出示寫孩子眼中白楊特點的句子和父親眼中白楊特點的句子）我們看，你們勾畫的句子和老師勾畫的一樣嗎？這些句子誰勾出來了？

　　首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。

　　師：“那是大傘？哪有這么大的一傘？”這也不是寫白楊樹哇？怎么老師把這句話也出來了？

　　生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點。

　　師：白楊樹高大的特點。作者用了什么方式？

　　生：比喻。

　　師：打比方的方式，它強調了白楊樹怎么樣？

　　生：高大的特點，還強調了非常“直”的特點。因為妹妹分辨說“你看它多直”，是想說它是大傘，因此，“大傘”也強調了白楊樹“直”的特點。

　　師：非常高大，是吧？同意嗎？

　　生（齊答）：同意。

　　師：你們真會讀書，能夠結合上下文來理解打比方的句子所寫出的事物的特點。那么我們用幾個字來概括孩子們眼中白楊樹的特點，哪幾個字？

　　生：

　　師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白楊的特點。（板書高大直）

　　設計意圖：

　　體會比喻這種修辭對表達事物特征的作用。

　　師：那么我們再來看父親眼中白楊的特點，一起把父親眼中白楊特點的句子讀一讀。

　　生：齊讀課文第12自然段父親的話。【白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。】

　　師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點在哪？不同點又是什么？

　　相同點：

　　生：（齊答）直

　　師：那么它們不同點是什么？

　　生：堅強、不軟弱、不動搖。

　　師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書堅強不軟弱不動搖）父親是不是在表達這樣的意思呢？我們再來看看這段話。（課件再次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。”（生齊讀）

　　老師把其中的幾個詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？你們自己把這句話讀一讀，想一想。

　　生：任何地方。

　　師：任何地方，同意嗎？

　　生：（齊答）同意。

　　師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。

　　生：白楊樹在任何地方都能生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：任何地方需要它，它就能很快地生根發芽，是不是？好，那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個句子“不管是肥沃的土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”

　　學生：不行

　　師：為什么

　　（學生會發現作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體現出白楊樹的特點）

　　師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環境下嗎？你從哪看出來的？（引導學生回顧第一自然段的環境描寫）

　　師：是大風曼舞，渾黃一片，那我們回過頭來看一看作者想說的這個“哪兒”還是任何地方嗎？它強調的是什么呀？

　　生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！

　　師：你們結合上下文是不是讀出了這個意思呀？

　　生：是。設計意圖：抓住關鍵字“哪兒”，使學生能夠聯系上下文，并體會關鍵詞語能帶動全文的`作用，從而對白楊樹的特點有了更深的理解。

　　師：那么我們從父親對白楊的介紹，能夠看出父親對白楊樹態度怎么樣？

　　生：贊美。

　　生：（齊答）敬佩。

　　師：好，那么我們在讀的時候應該把父親對白楊樹怎樣的感情都讀出來。

　　師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開始。（學生練習感情朗讀）

　　生1：感情朗讀。

　　師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出來了嗎？

　　生2：

　　師：她怎么讀的？你學學。

　　生2：學著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從來”。

　　師：還有嗎？

　　生2：”

　　生3：再次感情朗讀。

　　師：讀出來了嗎？

　　生：（齊答）讀出來了。

　　師：我們一起來讀出我們對白楊樹的敬佩和贊美來讀（學生齊讀）設計意圖：在理解的基礎上有感情的朗讀，培養學生的語感，同時要注意讓學生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學說感受，這也是傾聽的訓練。

　　師：好，下面我們回過頭來想一想，孩子們眼中白楊樹都有哪些特點？高、大、直，這都是孩子們眼中白楊樹外在的特點，父親眼中與孩子們眼中的不同點在于哪兒？

　　生：（齊答）內在。

　　師：你看，堅強、不軟弱，也不動搖這是誰才有的？

　　生：（齊答）人。

　　師：人才有的特點，是不是？而作者又把人的特點賦予在了誰的身上啊？

　　生：（齊答）白楊樹。

　　師：對呀！這是什么修辭？

　　生：擬人句

　　師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅強品格，值不值得敬佩？值得。

　　師：值不值得贊美。

　　生：（齊答）值得。

　　師：好，讓我們再一次一起來讀父親的這段話。注意，努力表達出你對白楊樹的敬佩和贊美，好不好？

　　讀設計意圖：體會擬人句在表情達意上的作用，再次朗讀，體會感情。

　　三、借助整體聯系，揣摩父親的內心世界，深入領會文本主旨。

　　師：好，孩子們眼中的白楊樹是樹，而父親眼中的白楊樹是表白著自己的心，他在表白著自己什么樣的內心世界呢？好，我們來看一段資料，看看父親是干什么的？我找同學把這段資料讀一讀。課件出示xxx省廠建設兵團的相關材料，指名一生讀資料。資料原文：1949年9月25日

　　xxx和平解放，10月1日

　　中華人民共和國成立。中國人民解放軍第一兵團進駐xxx各地區。1949年12月25日

　　中央軍委發布《關于1950年軍隊參加生產建設工作的指示》，決心在全軍立即開展大生產運動，從根本上解決部隊糧餉問題。1950年1月21日

　　軍區發布命令：“全體軍人，一律參加勞動生產，不得有任何人站在勞動生產之外”，“全疆部隊除擔任祖國邊防警衛和城市衛戍勤務外，必須發動11萬人到開墾種地的農業生產戰線上去”。）

　　師：這是解放以后我們國家為了保衛邊僵、發展邊疆，我們從這個數字上看啊，一開始是1950年是11萬人，到了60年末已經達到了多少？

　　生：（齊答）72.41萬人。

　　師：到xxx建設的人陸續地、源源不斷地、一批又一批地到那里去。而那里是怎樣的環境呢？剛才我們已經從這個第一自然段看出來了，（教師再次將課件切換到荒蕪的戈壁灘的四幅圖片哪一張，逐一指著圖片）這是干旱的，這是荒蕪的，這呢？xxx待開墾的土地，看看這兒，這是我們第一自然段描繪的景色，什么景色呀？

　　生：（齊答）渾黃一體。

　　師：渾黃一體，連天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地邊疆戰士、支邊青年、知識分子，還有復員轉業軍人就是到了xxx，到了當時這樣的地方去開墾，區建設了。

　　出示當年兵團建設場景的5幅圖片這些珍貴的照片，是當年邊疆建設者在搞建的場景。大家看一看，建設者們當時是怎樣的工作。（指第一幅圖：大批的建設者陸續到來，人們在列隊歡迎）這幅圖我們可以看出了什么？

　　生：又有大批的建設者到來了，人們在列隊歡迎。

　　師：（指第二幅圖、第三幅圖）這是在干什么？

　　（生：挖渠）。

　　這是一個塑像，塑像表現的是怎樣的情形?

　　（生：人拉犁耕種。）

　　師指第四幅圖這是在干什么？

　　（生齊答：挑土！）

　　師：再看這第五幅圖（兵團家屬駐地，人們在帳篷外面，拖家帶口的情形），看出來了嗎？這是當時的xxx建設者在駐地，住的是什么？

　　生：是帳篷。

　　師：除了住的是帳篷以外，你還看出什么呀？大人、還有

　　生：（齊答）孩子。

　　生：全家人拖家帶口都在xxx，在建設著。（教師課件出示如今的兵團建設基地圖片）

　　師：是啊，當年的xxx建設者們，拖家帶口，靠著雙手和肩膀，長期在這樣惡劣的環境中建設著祖國的邊疆。我們來看一下，當經過了多少年以后，人們建設的xxx，現在的xxx的環境怎么樣？景色怎么樣？（課件出示現在兵團駐地和農墾區景色照片）

　　生：（齊答）非常美麗。

　　師：非常美麗，文中的父親就是當時的一位建設者。那么他當時的內心是想把xxx建設得什么樣呢？

　　生：把xxx建設的美景如畫！

　　師：是啊，這樣的景色是當時父親那樣的建設者心中美好的愿望，美好的理想。而這樣的理想已經怎么樣？

　　生：（齊答）實現了。

　　師：好，現在我們回到課文中，我們來思考一下，父親當時的內心又是什么樣的呢？我們來看課文。課件出示課文最后一段，理解含義深刻的句子，感受父親的內心

　　【原文：爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。】我找同學來把這段話讀一讀。

　　師：好，父親想表達一種怎樣的內心呢？

　　師：你們有不同意見嗎？有嗎？沒有，同意他的說法嗎？同意他的說法嗎？

　　生：（齊答）同意。

　　師：從哪兒看出來的這個意思呀？

　　生：突然從他的嘴角浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　師：你們自己再讀讀，看看實際上這句話告訴我們什么？（學生自由讀這段話。）

　　師：同學們，父親的眼中大白楊是誰？小白楊呢？（提示學過的小苗與大樹）

　　師：小白楊迎著風沙成長起來，說明小白楊已經怎么樣？

　　生：（齊答）扎根xxx。

　　生：扎根惡劣的環境中了。

　　師：是啊，孩子們成長起來了。在xxx扎了根，成長起來了！

　　師：是啊，父親看到這樣的情形，怎能不開心的微笑呢。但是，在一開始為什么陷入了沉思啊？

　　師：想孩子的什么？充滿擔憂嗎？為什么？我們再聯系前文

　　體會虛詞“也”得表達效果。

　　師：你們看課文：為啥說媽媽“也”在xxx工作？，要做幾天幾夜火車，“還要”坐幾天汽車？

　　生：這樣才能更加強調那個“也”字。

　　師：強調這個“也”字干什么？是“也”字在強調媽媽也在xxx工作。那么想如果你的父親在xxx工作，你最希望什么呀？

　　師：媽媽能在你身邊，但媽媽也在xxx工作，你心眼里是什么樣的？樂意嗎？

　　師：你說他們這倆孩子就非常樂意嗎？

　　師：是啊，也不樂意。往下讀，要坐幾天幾夜火車，你們有坐過這樣的車嗎？坐過幾天幾夜嗎？舒服嗎？

　　師：然后還要做幾天汽車。你說，心情是什么樣的？煩躁不煩躁？

　　師：這種煩躁的表現，你說孩子們會不會傳遞出來呀？會不會呀？

　　師：而父親要把孩子們帶到那兒干什么？

　　師：父親希望他們長大建設xxx，但是現在內心在想什么呀？誰想說就說。

　　師：哦，這是感到欣慰，但是說父親沉思的時候是感到欣慰嗎？

　　師：是啊，他感到困惑，能適應嗎？能夠扎根嗎？他頭腦里有一些個困惑，是不是？但是他看到小白楊，于是他內心就怎么樣？就敞亮了，高興了。好我們把父親內心態度的變化讀出來，讀生：學生練讀最后一段。

　　教師范讀。學生讀。

　　師：其實，父親已經把白楊樹看成了自己的化身，那么我們再讀這段話的時候，除了讀出對白楊的尊敬和贊嘆以外，還要讀出自己也是具有像白楊一樣品格的建設者的一份自豪，是不是？那么讓我們帶著自豪的感情一起來讀這段話，注意把老師丟得那句話加進去，白楊樹從來就這么直，讀師生共讀父親介紹白楊樹特點的一段話。

　　師：作者寫父親和孩子們議論白楊樹，實際上在寫父親，在寫像父親這樣的邊疆建設者。

　　師：讓我們再讀一遍，讀出作者的贊美之情。

《白楊》教學設計7

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么?

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　(從整體入手)

　　二、講讀課文(從整體到部分)

　　1、講讀第一段(從整體到部分)：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　⑷ 教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文(又回到整體)

　　師生借助板書共同總結。

　　【說明】

　　怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

　　《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的`。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　1、解詞：

　　抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

《白楊》教學設計8

　　【總的說明】

　　一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。

　　四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的.白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　【具體設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：1、課文寫了白楊的哪些特點？2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、老師范讀全文

　　三、學生自學課文1、出示自學思考題，學生自學

　　1、查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　　課文主要寫了什么內容？

　　（1）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　（2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　（3）試給課文分段，歸納段意。

　　2、老師檢查自學效果。

　　四、學生質疑問難

　　五、課內練習：

　　1寫近義詞

　　介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、寫反義詞

　　清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。

　　二、理解白楊外形特點

　　1、現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

　　2、出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3、齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

　　4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4—12小節。

　　三、理解白楊品格特征1、指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較。

　　2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

　　①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

　　小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。指導感情朗讀。

　　3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

　　教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

　　小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

　　四、領會爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。

　　2、引讀討論16小節：

　　師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

　　1、師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　2、師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。

　　4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5、老師朗讀18小節，讀后討論：

　　①爸爸為什么又陷入沉思？

　　②他為什么又露出了微笑？

　　6、老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

　　7、指導學生感情朗讀18小節。

　　五、總結課文，升華中心

　　1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

　　2、贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

　　3、總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

　　特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業

　　1、造句：

　　①哪兒……哪兒……

　　②不管……不管……總是

　　2、有感情地朗讀課文。

《白楊》教學設計9

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。

　　4、背誦課文。

　　教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。

　　練習概括中心思想。

　　教學難點：

　　引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：

　　《小白楊》歌曲磁帶。

　　理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。

　　教學過程：

　　板塊一：創設情境，走進白楊世界

　　1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

　　2、學生看完課件后交流感受。

　　3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。

　　（設計意圖：情境的創設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發學生走進白楊的欲望。

　　板塊二：初讀課文，感知白楊形象

　　用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：

　　1）把課文讀正確，讀通順。

　　2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。

　　3）思考課文主要講述了一件什么事。

　　（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。

　　板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓

　　1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會詞語：茫茫 沒有？？沒有？？也沒有？？ 渾黃一體

　　2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會：高大挺秀；粗壯

　　3、想像輪廓

　　師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

　　（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）

　　板塊四：品讀意象，探究白楊神韻

　　1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。

　　1）比較下組句子，反復朗讀體會

　　白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

　　白楊樹從來就這么直。

　　白楊樹很直。

　　2）聯想具體環境展開述說。

　　需要白楊，白楊就在xx很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊xx；當雨雪來臨時，白楊xx；當干旱來到時，白楊。

　　（設計意圖：把眼中的.白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）

　　板塊五：學習白楊，構筑精神家園

　　1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

　　2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

　　3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？

　　（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升）

　　教學反思

　　對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。

　　在“創設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環節中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有？也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環境聯系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。

　　在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環境展開述說環節，還有讓學生聯系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發中激起課堂生成的美麗漣漪。

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