《兩位數加兩位數的口算》教學設計

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《兩位數加兩位數的口算》教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 1

　　【教材簡解】

　　這部分主要教學內容是和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

　　例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。

　　“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數加兩位數口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

　　【目標預設】

　　1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

　　2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

　　3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

　　【重點、難點】

　　重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

　　難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。

　　【設計理念】

　　創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。

　　【設計思路】

　　在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉化”的`數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進學生估算能力的提高。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，喚醒舊知

　　1、口算搶答。

　　6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20

　　交流：說說300＋900，（也要數位對齊）。

　　小結：口算時候也要注意數位的對齊。

　　【設計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復習了口算也要數位對齊的注意點，還為新課學習作好了知識鋪墊。】

　　二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

　　師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

　　媒體：汽車2（）元，火車4（）元

　　1、估算六十多（不進位加法）

　　師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）

　　問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

　　師口述：我有可能要付61，62，63―――，可能嗎？

　　問：什么時候兩種價格相加是六十多？

　　（生回答個位不進位）

　　2、估算七十多（進位加法）

　　問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

　　師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

　　過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業員）

　　口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業特點

　　和買東西的多少。

　　【設計思路：通過游戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區別和聯系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

　　三、新課探究口算方法

　　師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

　　問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。

　　（生：汽車xxx火車xxxx一共要付xxx元，教師板書算式）

　　1、教學44+25（不進位的兩位數加法）

　　（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。

　　⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

　　師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？

　　⑵交流口算方法

　　問：以44+25為例，你是怎么口算的，有什么方法？

　　引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

　　① 44＋20＝64 64＋5＝69

　　② 40＋25＝65 65＋4＝69

　　③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69

　　⑶比較滲透“轉化”

　　師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

　　（引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

　　【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累，鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

　　2、教學44+38（有進位的兩位數加法）

　　師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位加法呢？

　　（媒體：火車44元汽車25元客車38元）

　　問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

　　⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

　　⑵交流口算方法，引導學生討論交流

　　① 44＋30＝74 74＋8＝82

　　② 40＋38＝78 78＋4＝82

　　③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

　　⑶比較滲透“轉化”

　　（和不進位加法一樣“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

　　3、比較兩種口算的異同

　　問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？

　　師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當加以區分。

　　4、適當拓展，解決新問題

　　師提出要求：根據圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）

　　小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

　　【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】

　　四、鞏固練習

　　1、完成想想做做1

　　（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

　　（2）校對答案：師說算式，生答。

　　（可能出現的錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8；25＋49＝64沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

　　（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57結果是八十多，89；38+57結果是九十多，95

　　2、想想做做第5題先估計得數是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

　　（1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

　　結果是多少？（生：67）

　　（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

　　3、“想想做做”第2題

　　生一組一組寫出得數，在組織交流。

　　（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上的聯系）

　　4、“想想做做”第3題

　　師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

　　（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）

　　問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？

　　5、“想想做做”第4題比一比，算一算

　　（1）獨立完成第一組60+70600+700

　　指名說說口算過程

　　（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

　　（3）用口算方法算出后面幾組口算

　　五、拓展應用

　　1、完成“想想做做”第6題

　　提示解題策略。

　　①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。

　　②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

　　從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

　　（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）

　　【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

　　2、出示情景圖：（雞25元鴨29元牛肉18元羊肉23元三個小朋友每人帶50元錢）

　　師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

　　生交流（可以估算，也可以精算）

　　師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？

　　生交流

　　【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯系，感受到數學學習的樂趣和價值】

　　六、全課總結

　　師：上完這節課你學到了什么新的知識？

　　總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。

　　七、最后安排學生課后的小游戲：搶100。

　　如一人出45，另一人想55，準備10張牌，贏了就拿牌。

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 2

　　一、教材依據

　　蘇教國標版數學三年級（上）第四單元第一課時，第39—40頁的內容。

　　二、設計思路

　　提到口算，首先刺激我們神經的就是：算法多樣化。關于如何處理好算法多樣與優化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導算法多樣化的，同時也十分注重算法的優化，而優化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節課內一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設計本課的教學流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學重點落在“體悟”上，希望通過教材與教師所呈現的不同刺激源來引發不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿足個性化學習的需要，感受數學學習的樂趣及有用性。

　　三、教學目標

　　1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的`兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。

　　2、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

　　3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的聯系，體驗數學的價值。

　　四、教學重點

　　經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數口算方法。

　　五、教學難點

　　正確地口算出進位的兩位數加兩位數的結果。

　　六、教學準備

　　教學課件、積分卡。

　　七、教學過程

　　一、情景導入，探索新知（游戲連連看）

　　1、談話：“老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數了嗎？只要你這節課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。”出示得分標準：算對一題得1分，回答問題對得2分。

　　誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？

　　2、學生提問題并口頭列式，教師板書。

　　（1）44+25=

　　（2）44+38=

　　（3）38+25=

　　（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）

　　師：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數加兩位數）

　　在實際生活中應用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數加兩位數的口算方法。板書課題：兩位數加兩位數的口算

　　3、探索44+25的算法。

　　師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1分。

　　交流：

　　（1）先算44+20=64再算64+5=69

　　（2）先算4+5=9再算40+20=60最后算9+60=69

　　（3）先算44+5=49再算49+20=69

　　（教師適當輔以說明）

　　師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的方法自己說一說。

　　4、探索44+38的算法。

　　師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。

　　師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。

　　5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。

　　小結：相同的是都是兩位數加兩位數，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；

　　6、練習：38+25

　　請學生用自己喜歡的方法算。

　　二、鞏固深化（積分等你拿）

　　（一）進入阿達寵物園游戲區。

　　1、做“想想做做”第1題。

　　（1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（學生獨立完成）

　　（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數分別是六十幾和七十幾呢？

　　2、做“想想做做”第2題。

　　（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發現，其實最善于發現的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。

　　（2）先算第1組，說說有什么體會。

　　（3）再算第2組，說說有什么計算快的秘密。

　　（4）獨立完成3、4組，集體校對答案。

　　（二）進入猴島大冒險游戲區。

　　1、做“想想做做”第3題

　　統計表的統計內容改為統計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數。

　　（1）指導理解統計表，出示問題：哪種水果采集的數量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數幾十多）

　　（2）學生獨立完成估計過程，指名匯報方法。

　　（3）驗證，再次計算，看估計得對不對。

　　（4）統計分析：從統計表中，你還知道了什么？

　　2、做“想想做做”第5題。

　　讓學生估計得數是幾十多，獨立完成后匯報。

　　3、做“想想做做”第6題。

　　本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

　　師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？

　　提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。

　　（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。

　　（三）進入什么東東球游戲區。

　　做“想想做做”第4題。

　　前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=

　　（1）引導學生先口算第一組題。

　　（2）口算后交流方法。

　　（3）讓學生說說通過口算發現了什么？

　　三、全課總結

　　1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個游戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別學生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。

　　2、說說本節課的收獲和遺憾。

　　板書設計：

　　兩位數加兩位數的口算

　　44+25=69 44+38=84 38+25=63

　　① 44+20=64 ①44+30=74

　　64+5=69 74+8=82

　　② 44+5=49 ②44+8=52

　　49+20=69 52+30=82

　　③ 4+5=9 ③4+8=12

　　40+20=60 40+30=70

　　60+9=69 70+12=82

　　…… ……

　　八、教學反思：

　　1、鼓勵學生獨立計算，倡導算法多樣化。

　　例題從學生喜聞樂見的電子游戲入手，開放式的呈現，激活了學生的舊有知識，學生們從自己的個性化的思維習慣出發，向我們呈現出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質上的共同點都是把一道兩位數加兩位數的口算題轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算題。但個別學生也出現的雜亂無序的思考，對于這樣的思考，教師應及時加以引導，幫其步入正途。我感覺教師教學最關注的應是學生轉化過程中對數的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的算法好。

　　2、在對比中優化算法，提高口算的正確率。

　　本課設計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起學生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準備；想想做做第2題不僅讓學生感受到了兩位數加一位數與兩位數加兩位數的聯系，還讓學生感受到了“一個加數不變，另一個加數多了40，得數也多了40”，其實就是加法的變化規律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學生以舊帶新，在對比中學習，始學生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學生的口算能力。

　　3、結合口算，加強估算意識和能力的培養。

　　想想做做第3題，設計成先讓學生估一估，然后再填表，滿足了不同層次的學生的需求，有效地點撥了估算的方法，發揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內涵非常豐富，兩個問題的依次出現教師不僅僅要求學生用“估”的方法，同時更有效地引導學生“看”，這樣不僅讓學生感受到估算在實際應用中的價值，同時也讓學生明確了解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。

　　以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4題到底什么時候呈現好？為什么算“44+38”很多孩子都喜歡用“44+40-2”的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 3

　　教學內容：

　　教材第91至92頁

　　教學目標：

　　知識目標：通過學生自己探索計算方法，解決生活中實際問題，使學生正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）。體驗算法多樣化。

　　能力目標：培養學生獨立思考，主動探索的精神和與同學積極合作的意識。

　　情感態度價值觀：讓學生經歷解決問題的過程，體驗數學與生活的緊密聯系，感受成功的喜悅。將德育美育融入教學中，調動學生學習的積極性。

　　教學重難點：

　　重點：口算方法的掌握和熟練應用。

　　難點：1使學生掌握口算兩位數加兩位數的方法，并能正確計算。

　　2培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　教學過程：

　　一、自主探索,導出策略。

　　1、創設情景

　　（1）師：同學們想去旅游嗎？今天老師就帶大家去瀛湖旅游吧！

　　師：看已經有幾個班來到了碼頭，你能從中發現什么數學信息？

　　生：參加旅游的二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。

　　2、探究新知

　　（1）任務布置

　　師：假如你是小船長，每艘船只安排2個班，你打算怎么安排呢？誰來說一說？

　　（學生運用電子白板現場畫）

　　①生匯報：我是這樣安排的，1班和2班合坐一條船，3班和4班合坐一條船。

　　師：跟他想法一樣的請舉手，1班和2班一共多少人呢？3班和4班一共多少人呢？怎樣用算式表示？根據學生回答板書23＋31＝32＋39＝

　　還有不同安排的請舉手？

　　②生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　1班和3班一共多少人呢？2班和4班一共多少人呢板書列式：

　　23＋32＝31＋39＝

　　還有不同安排沒有？

　　③生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　每艘船上坐了多少人呢？板書列式：23＋39＝32＋33＝

　　3、點明主題

　　師：請同學們看一看，這些算式都是幾位數加幾位數？兩位數加兩位數的筆算我們學過，今天我們一起來探討兩位數加兩位數的口算方法。（板書課題）

　　4、探討算法

　　（1）提出問題。

　　師：首先我們看這個算式（31+32=？）誰會計算？

　　師：你是怎樣口算出來的？把你的方法和同桌交流交流。

　　師：我頁想知道你們是怎樣口算31＋32的？能把你的想法大聲地告訴我嗎?

　　生1：把31分成30和1；32可以分成30和2；

　　30＋30＝60 1＋2＝3 60＋3＝63

　　師:這位同學說的條理很清晰，還有不同的想法嗎？

　　生2：把32分成30和2，31＋30＝61 61＋2＝63

　　師：大家看一看，這兩個同學的`計算方法有什么不同？

　　生：第一個同學是把兩個加數都分別分成整十數和一位數，先算十位上的數相加，再算個位上的數相加，然后把這兩部分合并起來。第二位同學只把一個兩位數分成整十數，另一個兩位數不分開。

　　師：第二位同學才用了兩步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆開，而31沒有拆，先用兩位數與整十數相加，再加上一位數，節省了一步，算起來特別簡便！

　　（4）歸納算法

　　還有沒有其它方法呢？

　　生3：把31分成30和1，32＋30＝62 62＋1＝63

　　師：這種是把31拆開，而32沒有拆，同樣是節省了一步。凡是這種只拆開一個兩位數，然后用另一個兩位數加整十數再加一位數的方法，我們都把它看作是第二種方法。

　　5、實際運用

　　（1）師：同學們開動腦筋想出了這么多方法口算出了這道題等于63，現在請用你喜歡的方法來算一算“23＋39＝？”這一道算式吧!

　　方法一（學生匯報略）板書：20＋30＝50 3＋9＝12 50＋12＝62

　　方法二（學生匯報略）板書：23＋30＝53 53＋9＝62

　　（2）滲透簡算思想

　　師：這個算式有沒有特別的地方？

　　引導學生想出方法三：把39看成是40，23＋40＝63 63－1＝62

　　師：這種方法很獨特是不是？你們明白這個算式嗎？有沒有疑問？

　　生質疑：哪來的40？為什么63還要減1？

　　評價：這位同學的想法真是太妙了，能提出疑問的同學也真同樣值得我們學習，老師帶頭為你們鼓掌！

　　6、總結歸納

　　師：根據這兩道題你能得出兩位數加兩位數口算方法嗎？

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 4

　　〖教學目標〗

　　1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數以及進位的整百數加整百數。

　　2、經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

　　3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

　　〖教學重點〗

　　掌握兩位數加兩位數的口算方法。

　　〖教學難點〗

　　正確地算出進位的兩位數加兩位數的結果。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊知，組織口算

　　65+20 22+7 35+8 50+47

　　二、情境導入，探究新知

　　1、創設情境

　　這是一家商場的玩具柜，如果讓你任意挑選兩個玩具，你會怎么選？

　　師根據學生回答列出算式。

　　板書：火車+小轎車 火車+公共汽車 小轎車+公共汽車

　　2、探究新知

　　（1）講解44+25

　　指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。

　　（2）討論算法

　　①4+5=9 40+20=60 60+9=69

　　②44+5=49 49+20=69

　　③44+20=64 64+5=69

　　④25+4=29 29+40=69

　　⑤25+40=65 65+4=69

　　（3）分析交流

　　你最喜歡哪一種方法？你覺得哪一種方法最簡便，你就用哪一種方法。

　　（5）講解44+38

　　指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。

　　（6）討論算法

　　①4+8=12 40+30=70 70+12=82

　　② 44+8=52 52+30=82

　　③ 44+30=74 74+8=82

　　④ 38+4=42 42+40=82

　　⑤ 38+40=78 78+4=82

　　（7）小結

　　一道小小的口算題我們同學想出了這么多方法，大家真了不起！在以后的.口算過程中，同學們可以選擇自己喜歡的方法口算。

　　（8）對比分析

　　①討論這兩道算式有什么相同之處？

　　同桌交流

　　板書課題：兩位數加兩位數的加法。

　　②分析兩道算式在計算時有什么不同之處呢？

　　小組討論。

　　板書：不進位加法 進位加法

　　（9）試一試

　　25+38 會算嗎？選擇喜歡的方法試一試。

　　三、鞏固深化，組織練習

　　1、完成“想想做做”第1題

　　①完成練習。

　　②觀察分析：每個蘑菇上的兩個算式在計算是有什么不同？

　　2、完成“想想做做”第3題

　　①觀察分析

　　②獨立完成

　　3、完成“想想做做”第5題

　　①先估一估，并說出理由。

　　②開火車進行。

　　4、完成“想想做做”第6題

　　提示解題策略。

　　①解決第一個問題。

　　觀察分析，并有條理地說出結果。

　　②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

　　從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。（可以直接看出來，也可以用估算的方法估一估）

　　（設計意圖：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養了學生分析能力與良好的解題習慣。）

　　③分析完成第二個問題。

　　5、自由購物

　　出示九玩具，可自由選擇兩個，同桌互算。

　　可自由選擇三個玩具同桌互算。

　　四、課堂總結

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1．讓學生通過自主探究比較的學習活動，

　　理解并掌握兩位數加兩位數口算的算理算法，正確計算并能優化算法。

　　2．在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

　　3．經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的'運用意識。

　　【教學重、難點】

　　掌握兩位數加兩位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　【教學流程】

　　一、 情境導入，提出問題。

　　1．提出猜想：福娃貝貝正在玩具商場選購玩具，它帶了70元，打算買兩件不同的玩具，猜猜它可能會買什么？

　　2．列出算式：猜得對不對呢？怎么驗證呢？（板書各個算式）

　　揭示課題：今天這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。（出示課題）

　　二、自主探究，解決問題。

　　1．嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組里說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。

　　2．組織交流：匯報交流不同算法，理解算理。

　　3．再次探究： 38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

　　4．交流比較：38+25是怎么算的？與34+25相比在計算時有什么相同，有什么不同？

　　5．初步鞏固：口算38+34，計算時是怎么想的？

　　6．提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什么？

　　三、專項訓練，提升數感。

　　1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

　　2．編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

　　3．說一說：編對了嗎？編題時你是怎么想的？對××編的題目有什么想說的？

　　四、分層練習，提升能力。

　　1．估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

　　口算比賽：即時反饋。

　　五、靈活應用，解決問題。

　　出示路線情境圖：

　　1．解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎么想的？

　　2．解決問題2：迎迎和妮妮到歡歡那兒去，誰走的路近？用水彩筆描出來，并說說你是怎么想的？

　　3．反思梳理，總結全課。

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 6

　　說教學內容：

　　教材91頁、92頁。

　　說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。

　　過程與方法目標：

　　使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。

　　說教學重點：

　　會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。

　　說教學難點：

　　能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。

　　說教具準備

　　1、多媒體課件

　　2、口算卡片

　　說教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

　　（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

　　（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

　　（3）觀察這些算式，你發現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）

　　（4）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。

　　二、明確算理，學習新課。

　　1、課件出示教材91頁情境圖

　　（1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？（學生說，教師用課件展示）。

　　（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

　　（3）超過68人可能會發生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。

　　2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

　　3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

　　4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

　　（1）讀題。

　　（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）

　　（3）列算式：23+31=（教師板書）

　　（4）討論算法。

　　（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

　　（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

　　（7）完善該題。

　　5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

　　（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

　　（2）學生匯報，教師有選擇的板書。

　　（3）完善該題。

　　6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

　　7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

　　三、拓展練習。

　　1、口算練習（比比誰是計算小能手）

　　練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

　　2、判斷

　　練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

　　3、蹺蹺板游戲

　　練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

　　4、解決問題

　　（1）觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

　　（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

　　（3）列算式、說結果并說口算的方法。

　　5、解決問題

　　（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

　　（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的.口算方法。

　　四、課堂總結

　　同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？

　　教學反思：

　　《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

　　在教學過程中，由情境圖引入這節課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。

　　反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發現其中的規律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

　　一節公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節課都趨于完美。

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