兩位數加兩位數教學反思優秀

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的兩位數加兩位數教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。

兩位數加兩位數教學反思優秀1

　　兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學生能正確區分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一，培養學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

　　我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的`數量加起來，引導學生寫出加法算式。

　　二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

　　第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的動手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環節我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

　　三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

　　出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義 。

　　本節課A類學生可掌握本節課內容，B類學生雖可根據關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

兩位數加兩位數教學反思優秀2

　　本課時是學習筆算的起始探索學習，經歷探索、交流算理的過程形成算法，實現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時也帶給我深深的思索，但通過參加這次說課、講課也讓我在思索后獲益多多。

　　思索一：引導學生由學數學轉向做數學的過程中，要充分考慮學生的的年齡特點。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”在教學中，動手操作學數學，有利于學生“動作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學生獲得的自主構建，26+12就通過引導學生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進而形成豎式模型。在操作的過程中，切實感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問題，以致耽誤了時間，甚至個別孩子始終沉浸在小棒的樂趣中。因此，熟知一年級的學生興奮點停留時間的長短，是上好一節課的關鍵點。另外，我們在課堂上，要根據一年級學生的的年齡特點，要及時操控課堂的進程，學生的興趣一但調動起來，不能盲目的放手，抓住討論的討論點拋給學生。在放與收的過程中，實現由形象思維到抽象思維的質的轉變，引導學生參與到課堂教學中。

　　思索二：創設氛圍使學生主動參與，在參與的過程中體現時效性和針對性

　　在設計時借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕海活動激起學生興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區。通過主題圖，讓學生主動地去收集、整理信息這是培養學生發現問題、解決問題能力的首要環節。當第二個學生直接問題，我沒有及時調整思路，認為一年級學生認知水平差異大，試圖給學生足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導學生捕捉有價值的信息充分感知。正是在這個部分處理的過于拖沓，時間安排不夠合理，致使前面花的時間較多，導致練習的時間較少。課堂的時間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過程中體現問題針對性和時效性，要明確這個環節本課時中所占的地位，要在時效性的基礎上體現環節的.針對性。

　　思索三：利用評價，調控課堂節奏

　　在教學中，要注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學表現優秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學的學習熱情，同時也會激發其他小組同學的學習積極性。一年級孩子活潑好動，評價不但發學生的學習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。

　　縱觀本課時的教學如何在有限時間內處理好課堂教學目標與學生探索能力之間的關系是值得我繼續思考和探索的問題。通過這次活動的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著靈動、充滿著變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。

　　收獲一：讓學生經歷數學化的過程，體現計算教學的價值

　　通過備課，研讀教材，我明確了在第一學段的計算教學中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學生經歷數學化的過程。首先通過具體情境——直觀操作——自主建構，幫助學生建構豎式模型；其次注重讓學生經歷解決問題的過程，提高學生解決問題的能力；再次注重讓學生經歷自主探索算法的過程，放手讓學生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學生的探索精神；最后注重讓學生經歷計算技能的形成過程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學生的計算速度，促使學生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學內容所蘊含的數學思想方法，計算教學不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。

　　收獲二：好的說、聽、評、比習慣的養成，是課堂教學的堅實基礎。

　　“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。這是我國著名教育家葉圣陶說的，良好的說、聽、評、比等學習習慣的養成，直接為課堂中的學習奠定了堅實的基礎，有利于培養學生的合作意識、思維能力和交流能力。通過試講，到正式講所用的都是別人的學生，兩次次上課經歷了兩次不同的閃耀著靈動孩子、演繹了充滿著變異課堂。從兩位老師身上，我也學到了不少技巧，使我對葉老的這句話也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說、聽、評、比習慣的養成，我們的數學課堂才能開出艷麗的奇芭，學生的數學素養才能得到根本的提高。

　　蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學，使數學更貼近生活，才能使學生學得主動。加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學，背數學，練數學，考數學”而是在“做數學”，我們的計算教學也會變得魅力無窮。

兩位數加兩位數教學反思優秀3

　　在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

　　一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

　　二、引導學生由學數學轉向做數學。

　　我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的`情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：

　　1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

　　提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

　　2、重視比較歸納，實現“優化”

　　方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

兩位數加兩位數教學反思優秀4

　　一、創設情境，充分調動學生學習的積極性

　　在教學時，創設適合的情境對于激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，又激發了學生的興趣。

　　二、注重交流，發揮學生的集體智慧

　　交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

　　三、鞏固練習，提高學生的口算能力

　　本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

　　不足與改進：

　　針對本節課的教學設計，并結合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：

　　一、本節課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發學生學習的'積極性。

　　二、學生說出兩位數加兩位數的口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。

　　三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發現學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據實際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數加兩位數教學反思優秀5

　　在小學階段學好計算，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學生終生受益。因此，教師要特別重視有關計算的教學。

　　傳統的小學數學計算課，往往是教師講清法則，學生牢記法則并通過模仿例題，然后進行機械的反復操作，達到計算的熟練程度。課堂枯燥，學生學習興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，通過學生熟悉的生活情景引出數學問題。然后讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。

　　在教學“兩位數加兩位數筆算”（不進位加）時，我利用教材中的內容創設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，學生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個問題，激發了學生解決問題的熱情，教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的加法，教師要靈活的調控先解決不進位加法，把進位加留作懸念，作為下節課的開始，學生可能會更有興趣嘗試解決新問題。

　　教材設計給予了學生許多思維的空間，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新意識得到開發與培育，真正成為知識的發現者、探索者，例如在教學兩位數的進位加法時，有的同學用動手擺小棒的方法，有的用兩位數加減整十數的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過海，各顯神通，學生學的積極主動，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進行算法的優化，讓學生通過多次的.驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法，我對于本節課重點學習的列豎式計算的方法進行了重點的強調，對于列豎式計算的方法，書寫要求進行了規范，為今后的學習打下了基礎。在教學筆算加法的時候，我們允許學生既可以個位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開始“爭吵”起來。到底哪種方法簡便呢？贊同從十位加起的學生認為，我們在寫數的時候都是先寫十位上的數，再寫個位上的數，從十位加起更符合我們的書寫習慣。而贊同從個位加起的學生認為，如果遇到進位加法的時候，先算十位，再算個位進位的時，十位上又要多算一次，這樣計算起來比較麻煩。有的孩子最后總結說，不進位的時候既可以先算個位，也可以先算十位；而進位的時候，還是最好先算個位再算十位。

　　這節課由于用了過多的時間讓學生討論交流，雖然練習的量少了一些，但我覺得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。