微課的教學設計15篇

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的微課的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課的教學設計1

　　“圓的面積”說課設計教學重難點及教法說明 說課內容是全日制小學數學課本第十二冊"圓的面積"。本課是在學生已經掌握長方形面積的基礎上，通過直觀、演示，把圓分割成若干等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形面積公式推導出圓面積的計算公式。

　　圓的面積是本單元的教學重點，也是今后進一步學習圓柱體，圓錐體等知識的基矗本節課的教學目的要求是：

　　１．通過學生操作、觀察推導出圓面積的計算公式，并能運用公式正確計算圓的面積。

　　２．通過教學培養學生初步的空間觀念。

　　３．滲透轉化數學思想。本節課的教學重點是觀察操作總結圓面積公式。難點是理解公式的推導過程。關健是弄清圓與轉化后的近似長方形之間的關系。本課教學，采用直觀演示和學生動手操作等方法，充分運用電教媒體輔助教學，由圓轉化為近似的長方形，總結出圓的面積公式，并能在實際中加以運用。

　　本節課分四個環節來設計教學。

　　第一個環節：復習導入新課 為了激發學生的學習興趣，在計算機的屏幕上顯示出一個紅顏色的圓，請同學看這圓一周的長度叫什么？這個圓所占平面的大小又叫什么？引出課題"圓的面積"。

　　第二個環節：新授 教學中，運用轉化的方法，將未知轉化為已知，不僅可以化繁為簡，化難為易，而且可以勾通知識之間的聯系。可以幫助學生理解新知識，提高課堂教學效率。鑒于此，新授部分我是這樣設計的。

　　（一）公式的推導

　　１．準備題請同學們回憶平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的。再想想，三角形、梯形又都是轉化成哪一種圖形推導出它們的面積計算公式的。本課就用這種轉化的方法來推導圓面積的計算公式。

　　２．推導圓面積公式

　　第一層次教授轉化的方法。讓學生看屏幕上的圓，老師把它平均分成８份，先把上面的４等份和下面的４等份分開，再交叉地拼在一起，看看，拼成了一個什么圖形的近似圖形？為什么說是近似的平行四邊形呢？讓學生繼續觀察，我們將其中左邊的一個等份再平均分成２份，將一小份移到右邊拼起來，現在拼成的圖形近似什么圖形？由圓轉化成近似的長方形，什么發生了變化，什么沒有變？

　　第二層次運用轉化方法讓學生進行操作，再通過演示滲透極限思想。讓學生拿出準備好的１６等份的圓，利用剛才的方法把它剪開拼成一個近似的長方形。觀察一下，拼成的近似的長方形與屏幕上８等份的比較一下，哪個更接近于長方形，為什么？如果我們把一個圓等分成３２份，拼成的長方形會怎樣呢？（屏幕上演示）這時引導學生思考：我們剛才是把一個圓平均分成８份、１６份、３２份，如果再繼續分下去，分的份數更多，拼成的圖形你會發現什么？由此可得：把圓等分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形，盡管形狀發生了變化，但面積是不變的，也就是說，拼成的長方形的面積等于圓的面積。

　　第三層次推導公式讓學生再注意觀察屏幕上顯示的由圓轉化為長方形的過程，思考這個長方形的長和寬各相當圓的哪一部分？那么，能根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式嗎？歸納得到圓的面積。（公式略）回顧學習過程：將圓平均分成８份，進行拼圖，目的是教給學生由圓轉化為近似長方形的方法，并初步感知圓的形狀變了，但面積并沒有變。再讓學生親自動手將圓平均分成１６份拼圖，使學生進一步感知拼成的圖形更接近于長方形。此時，經過學生的空間想象，他們在大腦中已經形成了由圓轉化成長方形的圖像，這時在計算機上再顯示將圓等分３２份后拼成的近似于長方形的圖像，會使學生在視覺上得到證實，他們的思維結果是正確的：將圓平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，但面積始終是不變的。運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數學知識的.內在規律的科學美，并充分體現構圖美和動態美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，提高學生探求知識奧秘的欲望，有助于解除學生視聽疲勞，提高學習效率。計算機的輔助教學促進學生良好思維品質的形成，達到了預想的教學目的。

　　３．小結

　　讓學生回憶一下圓的面積公式是怎樣推導出來的？要求圓的面積，需要知道什么條件？這樣使學生的思維能力得到進一步的提高。

　　４．階段性練習

　　ａ．看標有半徑的圓，求面積。

　　ｂ．已知半徑求面積。（練習時交待運算順序。）

　　（二）學習例１要求學生運用公式正確計算，注意書寫格式和運算順序。

　　第三個環節：鞏固練習 對于鞏固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在理解概念的基礎上，正確地掌握公式，并能運用知識解決實際的問題。第一層次的練習是以文字題的形式給出直徑求圓的面積。第二層次的練習給出半徑和直徑求圓的周長和面積。第三層次的練習是在兩個圓（一個標有圓心，一個沒標圓心）中量出所需條件求圓的面積。然后，對全課進行總結，質疑問難。

　　第四個環節：布置作業。 （書中題）本節課可采用由計算機設計的三維動畫，給學生以生動、形象、直觀的認識，富于啟發地清晰揭示了知識的內在規律，再加上學生實際動手操作和老師的點撥解說、提問，使教學過程有機組合，充分顯示了電化教學的優勢，較之其它教學手段和方法更易實現教學過程的最優化。

微課的教學設計2

　　一、微課的定義

　　微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David M. Peose于20xx年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

　　微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既是有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源”。

　　在20xx年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”

　　二、微課的特征

　　從微課的發展與實踐來看，微課具有區別于傳統教學的突出特征。

　　1.微課要“微”

　　微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。現今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內），適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。

　　2.微課還是“課”

　　微課是以教學視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學習資源環境。在微課的教學資源中，不但要包含教學視頻和教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，可以提供給教師進行共享和研究。同時還應該在實踐中提供反饋渠道，使學習者可以將自己實際遇到的問題，以及產生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學習，還可以進一步推動課程教學的改進。

　　3.微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式

　　在線學習（Online Learning）是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備（通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習的方式。移動學習相較于在線學習，更加著重于利用觸控輸入的移動設備（如智能手機、平板電腦等），

　　而不是利用鍵盤、鼠標輸入的筆記本電腦或臺式計算機。微課的制作利用數字媒體技術，微課的發布利用移動互聯網，因而可以保障學習者進行在線學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。

　　4.微課要系列化

　　微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據統一的課程主旨，將微課構建成為“微課程”。因而在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯系，讓這些微課有機結合。為了達到學習目的'，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。再根據評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，方便學習者在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

　　三、微課在初中物理中應用的優勢

　　物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。

　　而初中物理是物理學習的基礎，較為注重概念的學習理解，中學物理課要教給我們很多物理雖和物理規律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農村地區，教師往往把概念或知識點給學生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學生，學生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結合場景演示通過微課的形式向學生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。

　　四、聲音的產生微課設計與分析

　　聲音的產生是初中物理的第一張第二節的內容，這是學生學習物理的開端，培養興趣的起點，更是培養學生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關重要的一課。因此，這次選用聲音的產生這個知識點作為案例，設計一節微課，看看微課在物理學科中的具體應用。

　　（一）教學目的

　　本次課程的目的是通過講解和實驗讓學生理解聲音的產生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產生的，更重要的是讓學生領悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養學科性思維，為以后的物理學習打下堅實的基礎。

　　（二）設計思路

　　本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學生學習的興趣，調動他們思考問題的積極性，同時讓學生的思路跟上老師的教學進程，然后重點通過實驗演示讓學生明白聲音是由物體的振動產生的。接著總結我們這次探究問題的過程，教給學生方法和思維。最后提出問題，讓學生進行課后思考，鞏固所學內容。

　　（三）微課教學設計

　　1.教學課件的設計

　　教學課件以PPT為載體，采用圖片與文字結合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結論”的思路分為四個板塊，使得教學過程循序漸進，清晰明了。

　　2.教學實驗設計

　　這次教學的主要目的是讓學生明白聲音是由物體的振動產生的，怎樣通過實驗表現物體發出聲音時產生了振動成為了實驗的關鍵。因此實驗設計通過容易產生形變的物體與發聲的物體接觸產生形變來表現發聲物體的振動，具體實驗設計如下：

　　2.1音叉發聲振動

　　在音叉沒有發聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發出聲音的時候產生了振動。

　　2.2銅鑼發聲振動

　　用一根細線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發出聲音的時候產生了振動。

　　2.3鼓發聲產生振動

　　在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發聲的時候，產生了振動。

微課的教學設計3

　　教學目標

　　①理解一次函數與一元一次方程的關系，會根據一次函數的圖象解決一元一次方程的求解問題。

　　②學習用函數的觀點看待方程的方法，初步感受用全面的觀點處理局部問題的思想。

　　③經歷方程與函數關系問題的探究過程，學習用聯系的觀點看待數學問題的辯證思想。

　　教學重點與難點

　　重點：一次函數與一元一次方程的關系的理解。

　　難點：一次函數與一元一次方程的關系的理解。

　　教學設計

　　導語

　　前面我們學習了一次函數。實際上，一次函數是兩個變量之間符合一定關系的一種互相對應，互相依存。它與我們七年級學過的一元一次方程，一元一次不等式，二元一次方程組有著必然的聯系。這節課開始，我們就學著用函數的觀點去看待方程（組）與不等式，并充分利用函數圖象的直觀性，形象地看待方程（組）不等式的求解問題。這是我們學習數學的一種很好的思想方法。

　　注：點明學習本節內容的必要性：

　　（1）函數與方程、方程組、不等式有著必然的聯系；

　　（2）用函數的觀點看待方程、方程組、不等式是我們學數學應該掌握的思想方法。給學生一個本節內容的大致框架。

　　引入新課

　　我們先來看下面的兩個問題有什么關系：

　　（1）解方程2x+20=0。

　　（2）當自變量為何值時，函數y=2x+20的值為零？

　　問題：

　　①對于2x+20=0和y=2x+20，從形式上看，有什么相同和不同的地方？

　　②從問題本質上看，（1）和（2）有什么關系？

　　③作出直線y=2x+20（建議課前作出，以免影響本節課主題），看看（1）與（2）是怎么樣的一種關系？

　　注：用具體問題作對比，幫助學生理解。

　　在學生議論的基礎上，教師結合教科書38頁揭示：（1）與（2）實際上是同一個問題。

　　探討歸納

　　從前面的討論我們可以看到：一個一元一次方程的求解問題，可以與解某個相應的一次函數問題相一致。你認為在一般情況下，怎樣的解一元一次方程問題與怎樣的一次函數問題是同一的`？

　　學生小組討論（鼓勵學生用自己的語言說明為什么同一？圖象上怎么看？函數方程形式上怎么看？）

　　師生共同歸納（教科書39頁）（略）

　　讓學生在探究過程中理解兩個問題的同一性。

　　練習鞏固

　　1.以下的一元一次方程問題與一次函數問題是同一個問題

　　序號

　　一元一次方程問題

　　一次函數問題

　　1解方程3x—2=0當x為何值時，y=3x—2的值為O？

　　2解方程8x+3=0

　　3當x為何值時，y=—7x+2的值為O？

　　解：（略）

　　注：第4題為開放題，鼓勵學生有自己的想法與見解。如“解方程3x+5=8”與“當x為何值時，函數y=3x+5的值為8”是同一個問題等等

　　2。根據下列圖象，你能說出哪些一元一次方程的解？并直接寫出相應方程的解？

　　解：5x=0的解是x=0；x+2=0的解是x=—2；—3x+6=0的解是x=2；

　　由圖象可得函數關系式是y=x—1，從而得出x—1=0的解是x=1。

　　注：此處練習為補充。可以幫助學生在積累了一些理性認識的基礎上，增加更多的形象

　　了解。

　　綜合應用

　　教科書P.139例1（略）

　　對于解法2，還可以拓展成：對于函數y=2x+5，當y=17時，求x的值。鼓勵學生進一步思考。

　　注：例1可看成是一次函數與一元一次方程關系的一個直接應用。

　　歸納提高

　　框圖化小結：

　　從數的角度看：

　　求ax+b=0（a≠O）的解x為何值時y=ax+b的值為0

　　從形的角度看：

　　求ax+b=0（a≠0）的解確定直線y=ax+b與x軸的橫坐標

　　從數和形兩方面總結，幫助學生建立數形結合的觀念。

　　布置作業

　　教科書P.145習題11。3第1、2題。

微課的教學設計4

　　一、設計思路

　　1.教學內容(任務)分析

　　溶液滲透壓是化學教材中與臨床醫學聯系極為密切的一節，臨床護理上輸液及電解質紊亂、水鹽平衡失調、水腫等患者的護理處置，都涉及到溶液的滲透壓知識。該教材著重介紹了溶液滲透的概念、滲透壓與溶液濃度的關系、滲透壓在醫學上的意義，較好體現職業教育的特點，和舊教材相比適當降低了難度，知識面加寬了，密切了和醫學聯系。

　　2.學情分析

　　(1)在課堂教學中要讓學生自我努力，自我獲取知識，學習的主動性和積極性才能真正提高。如滲透壓在醫學上的意義，引導學生帶著疑問進行閱讀、討論解疑，學生在這種學習活動中，學習興趣提高了，漸漸變成會學的人。

　　(2)幫助學生抓住關鍵，掌握重點知識掌握是由厚到薄、由表及里的過程，本課通過引導學生對實驗現象的分析，使學生認識溶液產生滲透現象的原因及溶液滲透壓之所以產生的關鍵是膜兩側單位體積內水分子數不同造成的，而理解這一點，就能較好掌握了本課的內容。

　　3.設計理念

　　聯系臨床和實際生活，激發學生學習興趣。

　　二、教學目標及重難點

　　教學目標：根據教學大綱的要求及教材編寫的意圖，結合護理專業特點和班級學生特點，本課時制定以下教學目標。

　　知識目標：掌握溶液的滲透的定義及產生的'條件;熟悉滲透壓與溶液濃度的關系;了解滲透濃度的計算;熟悉醫學上的常用的等滲液能力目標:培養學生觀察和分析現象的能力、綜合思維的能力、應用知識的能力。

　　情感目標：激發學生學習化學的興趣，培養學生一絲不茍、嚴肅認真、富有愛心的良好情操。

　　教學重點：溶液的滲透概念、滲透壓與濃度關系、滲透壓在醫學上的意義。教學難點：滲透濃度的計算。

　　三、教學方法

　　引導啟發式、討論法、講解、實驗分析、對比。

　　四、教學媒體(教具)的選擇和準備

　　多媒體課件、教案、教材、實驗器材等。

　　五、教學組織方法及課時安排

　　在教學過程設計上，遵循學生的認知規律，以引導啟發式教學方式為主，激發學生的學習興趣，通過滲透現象、滲透壓及在醫學上的應用的學習，培養學生熱愛知識，并運用知識解決問題的能力。為提高學生參與教學的積極性，培養學生的競爭意識，可以分小組以搶答形式來回答問題。

　　教學以滲透現象的演示實驗為切入口，通過學生觀察實驗，逐步引導學生從實驗現象得出溶液的滲透概念、滲透產生的條件及溶液的滲透壓概念，然后闡述滲透壓與溶液濃度的關系、及滲透壓在醫學上的應用。

　　六、教學過程

　　(1)創造情境，設疑引趣(2min)

　　創造學習的情境，激發學生的求知欲望，教師可設疑“將海水魚和淡水魚交換生活環境后，魚兒還會自由自在生活嗎? ”學生馬上回答說“不行”。“為什么不行? ”學生不知，表現出極大興趣。 “同學們今天學習溶液滲透壓后就可以知道答案。而且還可以知道咸鴨蛋為什么是半空的等生活中的現象。 ”

　　(2)觀察實驗，誘導提問(10min)

　　做好溶液擴散和溶液滲透的實驗，給學生以直觀、鮮明的印象，實驗時要求學生仔細觀察現象，并引導分析半透膜液面上升的現象說明了什么問題和為什么會發生這種現象，在學生思考、討論的基礎上，誘導提問導出溶液滲透和溶液滲透壓的概念。

　　(3)課件演示，比較討論(10min)

　　課件演示同演示實驗相比更節省課堂時間，更細微展示了半透膜內不同葡萄糖溶液時的液面高度，及紅細胞在不同NaCl溶液濃度時的形狀變化。課件展示時，教師引導學生進行比較各液面的高度，不同濃度時紅細胞的形狀，從而討論得出滲透壓與濃度關系的結論，將感性認識上升到理性認識。

　　(4)難點講授，練習鞏固(8min)滲透濃度和溶液濃度較易混淆，滲透濃度是指溶液中能產生滲透現象的各種溶質粒子的總濃度，可明確指出對于非電解質是用溶液濃度mmol/L來表示，對于電解質是用各離子濃度之和mmol/L來表示，舉例題供學生練習鞏固。例1：計算ρB=50g/L葡萄糖溶液的滲透濃度是多少?例2：計算ρNaCl=9g/L氯化鈉溶液的滲透濃度是多少?

　　(5)自學解疑，舉例講評(8min)

　　應用所學過的知識來指導實踐，并能與護理專業相結合，是護理人員應具備素質之一。可通過自學解疑來加強這方面的鍛煉。教師設疑引導學生自學“例1中的50g/L葡萄糖溶液和例2中的9g/L氯化鈉溶液為什么在護理上被稱為等滲液?如果大量輸液不是等滲液會有什么結果? ”帶著疑問在學習溶液滲透的基礎上，學生通過自學、閱讀、討論及分析得出:大量輸入低滲液紅細胞會出現“破裂”，大量輸入高滲液紅細胞會出現“皺縮”的嚴重后果。為加深學生理解，可再舉例講評，使學生進一步認識到滲透壓在臨床醫學上的重要性，從中使學生感受到護士的責任重大，在護理治療中要多為病人著想。

　　(6)歸納總結，布置作業(2min)

　　根據教學目標指導歸納總結出本節的學習內容、知識要點，并對本次課教學情況作一評價。

　　(7)板書設計

　　第三節溶液的滲透壓

　　一、滲透現象和滲透壓

　　1.半透膜：具有選擇透過性。

　　2.滲透現象：溶劑水分子通過半透膜，由純溶劑進入溶液(或由稀溶液進入濃溶液)的現象稱為滲透現象。

　　注：①移動的是溶劑水分子。

　　②滲透方向：純水→溶液。稀溶液→濃溶液。 3.滲透平衡：動態平衡。

　　4.滲透現象發生條件：

　　①半透膜

　　②半透膜兩側的溶液存在濃度差。

　　5.滲透壓

　　七、課后拓展

　　1.列舉生活中溶液滲透現象兩例，并解釋原因;

　　2.教材課后習題。

　　八、教學反思

　　學生操作不夠熟練，課后仍需進一步加強學生動手操作的訓練。情景模擬時，學生經驗的不足導致在角色表演過程中不夠深入，這些都需要教師在今后的教學中探索思考，對學生進行進一步的指導。

微課的教學設計5

　　微課是近年來興起的一種輔助教學的方法，很多老師將這種方法應用到教學中，取得了很好的效果，怎樣才能制作成一個完整的、適應教學需求的微課呢?

　　以前總覺得微課的制作應該與常用的多媒體課件差不多，雖有過相關的培訓，但是對微課的認識還是不夠深刻，所制作的微課感覺比較粗糙，雖能闡明所要講的知識點，但是還存在問題。通過本次系統的學習，讓我對微課的制作有了更新的認識。

　　微課的設計是制作微課的一個重要方面，制作微課時，首先要制作課件，怎樣才能設計好課件呢?微課中課件的.制作不同于常用的課件制作，它要求我們用簡潔的語言準確的描述所講的知識，而不是像上課時需要詳細的寫出所有的語言，只有簡潔、清晰的語言才更利于學生的記憶，而且我們在語音上要形象。在設計課件時，要尊重學生的認知規律，從具體到形象，充分發揮形象的多媒體元素在教學過程中的作用，幫助學生進行有效的信息加工，才能更有效的幫助學生學習。所以，在以后的信息技術課件制作中要錘煉語言，以達到簡潔、清晰、形象。

　　色彩搭配是微課設計的一個重要方面之一，塔配的功能是襯托、突出主體信息，增強課件的藝術性。在設計微課時，也要注意色彩的搭配，要讓文字的色彩既能吸引學生的注意，又不顯得雜亂，讓人覺得整個畫面色彩過多。

　　好的微課在設計中要注意的問題還很多，都需要我們在實踐中不斷應用，不斷發現問題，不斷解決問題，才能制作出更適合學生學習的微課。

微課的教學設計6

　　1、背景

　　20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。

　　《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。

　　自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。

　　隨著互聯網技術和通訊技術等信息技術的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。

　　2、調研目的和意義

　　高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態度，這也有利于學生今后的學習。

　　微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的'學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。

　　3、研究內容

　　本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。

　　4、綜合英語課程項目化教學微課設計及應用

　　綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課項目化教學優勢。總結高職綜合英語項目化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。

　　通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意愿，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足于專業人才培養方案，依托微課在線等國內優秀資源平臺。與企業合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。

　　微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環節。課前教師登錄微課資源平臺發布項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、PPT等方式創設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。

微課的教學設計7

　　一教材分析

　　1.教學內容

　　本課時主要學習數字6-10的英語表達法。

　　2教學目標

　　(1)語言知識目標：學生已有的對數字的認知水平為one—five；本節課在此基礎上繼續學習數字six—ten.要求學生能聽說認讀數字1-10；能聽懂Let's do里的指示語，并能按照指令做出相應的動作；

　　(2)能力目標：拓展學生對數字的應用，感受數字在生活中存在的廣泛性與重要性；通過一系列任務活動，培養學生主動思維、大膽實踐、自主探究的學習能力；

　　(3)情感目標：結合實際生活，創設真實情境，引導學生關注生活，激發學習興趣和熱情，提高學習的積極性和主動性；培養學生團結合作的意識和精神。

　　(4)策略目標：鼓勵學生積極運用多種學習方法和策略，自主獲取信息，主動交際，分享交流；延伸數字教學，透過數字找規律，

　　3.教學重難點分析

　　(1)教學重點：數字6，7，8，9，10的認讀；

　　(2)教學難點：如何結合實際生活，創設大量真實、生動的`語言環境，拓展學生對數字的應用，讓學生感受到數字在生活中廣泛存在，并發揮著重要作用。能否讓學生學以致用是本課教學成敗的關鍵。

　　4教學方法：情境探究法；任務探究法；討論法；

　　5.教具準備：自制多媒體課件、圖片、單詞卡片、實物

　　二、教學過程

　　Step 1:猜一猜。Boys and girls,let’s guess what youcan many bags? many cats? many gifts? many cakes? Nine..How many monkeys? 2:興運大轉盤。教師播放PPT，反復點擊鼠標，指針停下，師生讀數字單詞。練習所學新單詞。

　　Step 3:計算下列算式,用英語說出數字單詞。

　　（1）三根香蕉+四個香蕉=

　　（2）二個草莓+六個草莓=

　　（3）one+nine=

　　（4）two+six=

　　Step4：讀出下列長數字。(播放課件，請學生快速認讀電話號碼)***

　　Step5教師出示自己的電話號和QQ號，師生齊讀(This is my phone number:***This is my QQ number:。小組活動，四人一組，說出自己家長的電話號，和QQ號，教師檢查2-3名學生。

　　Step6讀算式，說答案。 + four =__________ ÷ three =_____________ + ____________= nine + three =_____________ 5.________-one = six × four =_______________ + one= _______ ÷ two =__________

微課的教學設計8

　　一、教材簡析

　　《瑞雪圖》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　二、教學目標

　　1、繼續理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

　　2、研讀課文，感受雪大、雪美、人歡樂的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　3、引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

　　三、教學重點：

　　通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

　　體會作者喜悅的心情。

　　四、教學難點：

　　體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

　　五、教學過程：

　　（一）導入

　　1、同學們我們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪，大家都很喜歡下雪，因為雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。上節課我們一起學習了課文《瑞雪圖》的前兩個部分，誰來具體說說是哪兩個部分？分別寫了什么？（出示幻燈片2）

　　2、我想，同學們了解了下雪前和下雪時的圖景，一定迫不及待的知道雪后的圖景吧，下面就來一起繼續學習課文。

　　（二）學習第三自然段

　　1、指名讀3自然段，思考：這一段寫的是什么時候的景色？（第二天早晨、雪后）

　　2、作者是怎樣描寫的？（討論交流）

　　【先整體寫：（“山川、河流、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”）（出示幻燈片3）后具體寫：靜態美：(“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”) 動態美：(“一陣風后，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來”) 這句話中作者用了比喻的手法，把積雪的柳條比作“銀條兒”把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”。色彩美：“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光顯出一道道五光十色的彩虹。”這里陽光和雪花交相輝映，產生了瑰麗的`色彩。（出示幻燈片4—22注意：只要點擊4一直到22都是自動播放）】

　　3、剛才大家欣賞了圖片，自己再讀一讀這一段體會的用詞和描寫方法，說說這一段突出寫了雪怎么樣？（適時出示幻燈片23）

　　4、作者在寫雪后的景色時，只是寫了雪大、雪美嗎？有沒有人的活動？

　　（三）學習第四自然段

　　1、朗讀課文，畫一畫，下雪后，同學們最喜歡做什么游戲？想一想，他們的心情怎樣？課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“歡樂的叫喊聲”）（適時出示幻燈片24）

　　2、“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？（夸張）目的是什么？（突出了“歡樂的心情”。）

　　3、指名再讀第四自然段，讀出喜愛的感情

　　4、討論：這一段突出寫了人怎么樣?（人歡樂）（適時出示幻燈片25）

　　（四）學習最后一自然段

　　1、齊讀最后一自然段。

　　2、這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

　　3、介紹當時的時代背景。本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪豐年”，作者能不高興嗎？

　　4、出示幻燈片26，指導讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”說說表達作者怎樣的心情？（高興、激動、興奮）

　　（五）總結課文，提升主題

　　1、聽課文錄音，想一想這篇課文整體是按什么順序寫的？為我們展示了什么樣地圖景？

　　2、討論交流后，出示幻燈片27

　　3、強調：作者無比喜愛這場瑞雪，這種感情沒有直接表達，而是蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，還通過聯想表達出來。

　　（六）作業（出示幻燈片28）

　　1、背背文中自己喜歡的部分。

　　2、收集的有關雪詞語、古詩。

　　3、仿照課文寫一寫雪景。

微課的教學設計9

　　一、教材分析：

　　本課是冀教版小學英語（三年級起始版）第四冊第三單元（All about me)的第4個新授課，Lesson16：How do you go to school?經過一年半的學習，四年級下學期孩子們學習的重點逐漸過渡到各種基本句型。本單元前面三課分別學習了關于年齡、身高、住處的句子，本課教材以How do you go to school?為切入點，重點學習關于出行方式的交流：詢問別人、介紹自己的出行方式。

　　二、學生分析：

　　孩子們經過一年半的學習，基本了解了字母：26個字母及常見字母組合的發音規則，詞匯的學習方法：單詞音形意用的結合、音節、重音及不同詞類（名、動、數、形、冠等）的用法特點，初步體會英語句子的語序與漢語的不同，但對于句子結構及變化還比較陌生。本課內容對于孩子們來說并不陌生，Book3 L16已學習過四種出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I go to school by ____?另一種出行方式on foot /walk，dives me及選擇此種出行方式的原因表述學生相對陌生。但我校學生學習英語較早，一二年級有了兩年的口語學習，還有近1/3有課外學習經歷或正在進行，這些內容對于他們可能都不陌生。

　　基于以上分析，本課時目標制定如下。

　　三、教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　A.學生能夠運用所學句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...詢問、表達適合自己的出行方式。

　　B.學生知道句子的變化是和人稱有關系的，并能嘗試運用所學句子介紹和詢問他人的出行方式：Does he/she walk to school? How dooes he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...

　　2、文化目標：

　　嘗試了解不同地區人們選擇不同出行方式：山區孩子、牧民（草原）、江南居民及西方國家等。

　　3、學習策略目標：

　　學生知道句子的變化是有規律可循的，并引導嘗試找出這些規律：A.和人稱變化的'關系; B.不同句式之間的關系等。

　　初步構建“單詞——短語——句子”的建構學習模式。

　　4.情感態度目標：

　　通過尋找句子規律及了解不同人們的出行方式，引導學生體會英語學習是有規律可循的，Englishi is easy!及交流開闊自己的眼界English is fun！

　　四、教學重難點：

　　1、教學重點：學生能夠運用所學句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...詢問、表達適合自己的出行方式。

　　2、教學難點：學生知道句子的變化是和人稱有關系的，并能嘗試運用所學句子介紹和詢問他人的出行方式：Does he/she walk to school? How does he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...

微課的教學設計10

　　微課名稱：

　　茉莉花

　　學科：

　　音樂

　　授課年級：

　　四年級

　　教材版本：

　　花城版四年級下冊

　　教學內容：

　　第二課多彩的鄉音（四）之江蘇民歌茉莉花

　　錄制工具和方法：

　　錄像機

　　設計思路：

　　江蘇民歌《茉莉花》是我國廣為流傳的一首名歌，學生較為熟悉。根據學生已有的感知，采用聽賞的方式進一步學習歌曲，從中感受、發現《茉莉花》的音樂美，并能夠喜歡茉莉花，深情演繹茉莉花，為我們擁有這樣優秀的民族文化遺產而感到驕傲、自豪，從而增強大家的愛國主義精神。

　　教學目標：

　　1、學習用柔和、優美的歌聲演唱江蘇民歌《茉莉花》。

　　2、能用動作邊唱邊表演歌曲。

　　教學重點：

　　指導學生用悠長、流暢的氣息演唱歌曲。

　　教學難點：

　　歌曲中一字多音、切分節奏的演唱。

　　教學用具：

　　多媒體、鋼琴等

　　教學過程：

　　1、師：同學們，你知道有哪些贊美花的歌曲嗎？（停頓學生回答的時間）對了，有《牡丹之歌》、《雪絨花》、《櫻花》等等，今天老師為大家帶來一首江蘇民歌《茉莉花》，請大家邊聽邊思考三個問題。

　　【設計意圖：根據音樂來源于生活這一理念，從學生熟悉的贊美鮮花的歌曲入手，創設一種說花、唱花的教學意境，調動學生學習的`興趣。】

　　2、聽教師范唱后解決問題：歌曲的速度，歌曲的節奏旋律特點和歌曲的情緒三個問題。

　　3、出示歌譜，了解歌曲的曲式結構

　　師：這首歌曲有3個樂句，前兩個樂句各為4個小節，第3個樂句6小節一氣呵成，結尾重復第3樂句并在第5小節將歌曲推向高潮。

　　4、解決難點

　　師：這首歌曲大家要注意切分節奏和一字多音的地方（師找出切分節奏并進行示范）

　　5、學習新歌

　　師：請大家跟老師一起演唱歌譜，注意聲音要連貫、流暢。

　　6、再聽教師的范唱，引導學生隨著音樂做律動。

　　7、師：請大家用連貫的氣息，柔和、優美的聲音演唱這首《茉莉花》。

　　【設計意圖：通過老師聲情并茂的演唱，創設一種親切、印象深刻的教學氛圍，使學生能夠用優美的聲音、連貫的氣息演唱歌曲，感受茉莉花及茉莉花的音樂美，突出音樂聽覺審美體驗的藝術特征。】

　　8、師：大家都能熟練地演唱這首歌曲，你們還可以創編一些動作為歌曲表演。

　　9、播放視頻

　　【設計意圖：注重學生的感受與表現，激發學生的創編能力，將學習引申到一個更高的層次】

　　10、課后練習及拓展：搜集、欣賞不同地區和不同版本的茉莉花，感受不同的音樂風格。

　　【設計意圖：感受不同的音樂形式對音樂的表達，擴大學生的音樂視野，為學生的創造性發展價值提供實現的可能】

微課的教學設計11

　　教學背景

　　學生是學習的主體。作文教學中，我們不僅要注重學生寫作能力的提高，更要關注學生修作文的情況，關注他們修改文章的態度、過程與方法。還要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。本節微課是給學生在堂上修改作文前進行集體學習的，通過講名家修改文章和詩詞的故事激發學生學習興趣，通過微課的介紹讓學生明晰修改作文的方法，并且當堂進行運用練習。

　　教學目標：

　　1、引導學生明白作文修改的重要性，體會修改的樂趣；

　　2、了解修改作文的簡單方法，并學會修改作文。

　　教學方法教學重、難點：

　　1、掌握修改文章的常用方法。

　　2、正確運用修改方法。

　　教學過程

　　教學環節教學活動

　　激趣善導

　　1、藍精靈講《王安石》的故事

　　2、引出主題：文章不厭百回改

　　3、明確目標：

　　修改作文：發現問題

　　對癥下藥

　　方法指導1、小結修改文章方法。

　　師：修改文章，不外乎有兩步：

　　第一步：診斷——讀文章，找“病癥”。

　　第二步：對癥下藥

　　師：對癥下藥包括如下幾步：

　　大手術——另起爐灶法

　　打針輸液——增補內容

　　吃藥調理——修改符號

　　2、復習修改符號。

　　師：本微課著重學習如何運用修改符號進行修改作文，下面我們先來認識一下常用的修改符號：

　　刪除：取消某字、詞、句

　　改換：將某字、詞換成某字、詞

　　增補：加進某字、詞、句

　　換位：詞句調換位置

　　恢復：修改錯了，恢復原樣（PPT）

　　牛刀小試

　　師：既然大家已經熟悉了常用的修改符號，那下面我們牛刀小試一下：

　　1出示范文：（PPT）

　　暑假的一天，天氣晴朗。我和同學們到外攤一起去玩。望著廣闊的黃浦江，心里高興開心極了。江面上大輪船許許多多地停著。幾只海鷗展翅飛飛翔，一會兒沖向藍天；一會兒飛近江面。也有一些輪船在緩緩行駛。遠處，藍天白云和滔滔的江水連成一遍。突然，江面上括起一陣大風，飛濺起朵朵浪花，拍打著江面。黃浦江水多美啊！

　　1、課后拓展：學生在練習紙上修改。

　　同學們，我們改同學的作文，一定要端正態度，抱著向別人學習的態度認真修改。如果你同桌的`作文水平略勝一籌，那你有幸一睹同桌的文采了；如果同桌的作文稍遜一籌，那你要當好他的老師了，從你的批改中讓他學會如何寫出更好的作文來。我們改作文的目的是互相學習，互相提高，互相欣賞，以達共同提高寫作能力目的。所以大家一定要珍惜別人的勞動成果。認真批改，從中發現自己可以學習的地方。

　　教學總結：

　　本節微課以名家注重修改自己的創作作品作導入，有效地激發了學生的興趣，通過具體的范例讓學生運用方法進行修改，有效地幫助學生理解和掌握修改的方法，較好地達成了教學目標。

微課的教學設計12

　　設計思路

　　根據學生的差異設計教學目標，學生自主分層閱讀《追趕天邊的彩虹》，引導學生用帶點的詞語說話，逐步培養孩子們聯想寫話的能力。

　　教學目的

　　1、借助《追趕天邊的彩虹》，展示孩子們的閱讀水平，激發學生的閱讀的興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

　　2、引導學生用帶點的詞語說話的能力。訓練孩子成句成段，逐步培養孩子們聯想寫話的.能力。

　　教學重點難點

　　激發閱讀興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們班級大部分同學都是識字大王了。真了不起！我們認識了這么多的漢字，有什么好處呢？

　　2、指名學生說。

　　3、是啊，掃清了識字的障礙，我們就可以自己閱讀，看更多有趣的課外書了。我們的同步閱讀《追趕天邊的彩虹》這本書，就是我們星級表里的詞語串成的文章。同學們，你們有信心讀好嗎？（有）

　　二、明確標準

　　1、我們的口號是：“追追追，追上十星級！”下面我們來到——“同步閱讀”大擂臺。老師指課件：

　　同步閱讀的評價標準：

　　一顆星：清晰響亮；

　　二顆星：清晰響亮、正確流利；

　　三顆星：清晰響亮、正確流利、有感情。

　　認真傾聽，遇到帶點的句子能模仿說話，獎勵兩顆星。

　　三、同步閱讀擂臺賽

　　1、每位同學選擇自己最喜歡的一篇來讀，特別長的讀一兩個段落。學生自由練讀（學生特寫）

　　2、四個大組推薦代表來打擂，根據朗讀情況，全班同學用手勢評價等級（一星、二星、三星）。

　　3、老師根據大多數同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數。比兩輪，總結擂臺賽的結果，給予表揚。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等獎勵。

　　【設計意圖：在打擂的游戲中，展示讀書本領，老師點撥，同學互助，激發讀書熱情，在語言環境中鞏固識字的同時，為課外閱讀做準備。】

微課的教學設計13

　　教學目標：

　　1、認識嗩吶。了解其起源、結構、音色特點。

　　2、欣賞嗩吶演奏的著名樂曲。

　　教學過程：

　　一、簡介

　　嗩吶，波斯語名稱為surna，是中華民族吹管樂器的一種。由波斯傳入（Surna音譯），在西晉時期的新疆克孜爾石窟寺的壁畫中就已經出現了嗩吶演奏的繪畫，最晚在16世紀就在中國的民間流傳了。

　　二、起源

　　嗩吶大約在公元三世紀在中國出現，新疆拜城克孜爾石窟第38窟中的伎樂壁畫已有吹奏嗩吶形象。在700多年前的金、元時代，傳到中國中原地區。

　　三、發展

　　嗩吶是中國歷史悠久、流行廣泛、技巧豐富、表現力較強的民間吹管樂器。它發音開朗豪放，高亢嘹亮，剛中有柔，柔中有剛，深受廣大人民喜愛和歡迎的民族樂器之一，廣泛應用于民間的婚、喪、嫁、娶、禮、樂、典、祭及秧歌會等儀式伴奏。

　　四、音域音色傳統嗩吶的管身一共有八個孔，分別由右手的食指、中指、無名指、小指，以及左手的大拇指、食指、中指、無名指來按（慣用手不同者可換左右），以控制音高。發音的方式，是由嘴巴含住蘆葦制的哨子（亦即簧片），用力吹氣使之振動發聲，經過木頭管身以及金屬碗的振動及擴音，成為嗩吶發出來的聲音。

　　五、民間嗩吶

　　人們婚喪嫁娶，操辦紅白喜事的.禮儀由來已久，早成為民間傳統的一大習俗，尤其在農村廣為盛行。那些陳舊的儀式，古老的民情，不知延續了多少年，讓人追憶起來，仿佛就在昨天。

　　六、《百鳥朝鳳》分析。

　　樂曲開始，嗩吶奏出舒展優美而富有歌唱性的前奏，其中排比性的短小樂句和悠長的樂句，如同對歌一樣交替應答，形成逗趣詼諧的音樂，非常富有生活情趣：

　　前奏之后，嗩吶先吹出一段熱情歡快的旋律，渲染出熱鬧的氣氛，而后在固定曲調伴奏下，奏出百鳥鳴叫的段落，全曲正是以熱情歡快的旋律和百鳥鳴叫兩個樂段作基礎，進行循環變化、反復再現，前后總共反復再現六次。百鳥鳴叫時而悠揚，時而短促，時而明亮，時而暗淡，把百鳥啼鳴刻畫得淋漓盡致、惟妙惟肖，呈現出一幅百鳥鬧春圖和大自然萬物爭榮的繁茂景象。嗩吶是耗氣量很大的吹管樂器，在《百鳥朝鳳》的華彩樂句段落，嗩吶在高音區內快速雙吐演奏和幅度循環換氣方法，把樂曲推向激動人心的高潮。華彩樂句中頻頻出現的長音，奔騰激蕩，一瀉千里，聽眾聽不出演奏者的悄悄換氣，以為是不透氣的一氣呵成。高潮過后是快速的尾聲，再次出現百鳥爭鳴的熱烈景象。樂曲在高亢迅捷的演奏中有了一個完美的結束。

微課的教學設計14

　　教學內容：

　　人教版小學數學一年級上冊第七單元《認識鐘表》第一課時-------認識整時（84-85頁)。

　　教學目標：

　　知識目標：認識鐘面，結合生活經驗學會看整時。能力目標：培養觀察能力和動手操作能力。

　　情感目標：培養學生的時間觀念，從小養成珍惜時間、遵守時間的習慣。教學重點、難點：認識鐘面，學會看整時。

　　教學媒體：課件，學具鐘。

　　教學設計思路：

　　本節課要求學生對整時的認識，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。學生對時針和分針的整體認識還不太習慣，重點放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。數學知識的教學是建立在學生已有的生活經驗上，要把數學知識和學生的日常生活聯系起來。本節課的.教學設計從導入到實踐活動整個環節都與學生的日常實踐活動聯系在一起。而且根據學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中，讓學生觀察、動手、比較，提高學生的學習興趣，感受數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學要求。

　　教學過程：

　　一、創設情境，謎語導入：

　　1、師導言：你們喜歡猜謎語嗎(預設生齊說:喜歡)今天老師給大家帶來一個謎語,請你們來猜一猜.課件顯示謎面：嘀嗒嘀嗒當當當，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴你，什么時候起，什么時候睡。師：誰猜到了這是什么生可能說：鬧鐘,師可引導說：鐘表（板書：認識鐘表）

　　二、自主探究

　　1．認識鐘面。

　　（1）師：“老師這里也有一個鐘（課件出示），現在同學們仔細觀察，看看鐘面上有些什么？”

　　（2）學生反饋交流結果。引導學生說出鐘面上一共的12個數，還有長短不同的指針。

　　（3）邊出示課件，邊小結：通過同學們的觀察，我們發現了鐘面上一共有12個數，12個大格，每個大格里有5個小格，還有2根指針，又短又粗的──時針；又長又細的──分針；。 (4)在自己的小鬧鐘上指一指，并告訴同桌哪根是時針，哪根是分針？

　　2．認識整時。

　　（1）屏幕上出示主題圖。

　　師：請小朋友觀察，看看小鬧鐘叫醒小女孩的時間是幾時？生說。

　　（2）你能說出下面鐘表上的時間嗎？

　　（3）引導學生觀察12時、4時、6時，觀察討論：這三個鐘面的分針和時針分別所指的數字，有哪些相同的地方和不同的地方？學生反饋討論結果。

　　學生可能回答：12時的分針指向12，時針指向12；4時的分針指向12，時針指向4；6時的分針指向12，時針指向6。學生也可能回答：分針指向12，時針指向從1到12的任何一個數，指向幾就是幾時。

　　（4）教師小結：在鐘面上，當分針指向12的時候，時針指向幾就是幾時。

　　（5）講述電子表表示法

　　三、開心練習

　　1、課件顯示3個鐘面，學生回答：8時，8：00；3時，3：00，6時，6：00

　　2.《小明快樂的一天》。師：“現在老師要帶同學們去看看，小明是怎樣過快樂的一天的。”屏幕上出示課本92頁插圖。

　　（1）師：“看第一幅圖，小明什么時候？在做什么？并寫出時間的兩種表示方法。”

　　（2）小組間說說：小明是怎樣過快樂的一天的？

　　（3）指幾名學生說一說小明是怎樣過快樂的一天的，并說出是什么時候？（如7時，是什么時候的7時。）

　　（4）這樣的一天一定會有很多收獲的。那么你們的一天又是怎么安排的呢？

　　同組的學生說說，然后指名說說。并教育學生要合理安排時間，養成良好的作習習慣。

　　四、課堂小結師：“今天我們學習了什么知識？”（我們一起認識了表示整時的時間，并學會了表示整時的時候，有兩種表示方法，你學會了嗎？）

微課的教學設計15

　　一、復習引新，揭示概念。

　　1. 我們調查了20xx 年至20xx年的每月天數。回想一下：這些年份的每月天數有什么相同點和不同點？

　　除了2月以外，其余各月的天數都是相同的。

　　有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

　　2. 引新：

　　根據二月份的天數，這些年份可以分成幾類？怎么分？

　　生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。

　　3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）

　　4. 說一說：我們調查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

　　【教學反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學生經歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經驗。】 二、自主判斷，探尋規律。

　　1. 出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。

　　根據每年二月的天數，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。

　　2. 指名匯報。板書如下：

　　平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏

　　3. 找規律。

　　從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規律？能否讀出來？

　　生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。

　　誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什么規律？

　　“平平平閏”一組一組地依次不斷重復出現。

　　（教師同時圈出：平平平閏）

　　像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年） 那如果從1997年向前數第100組的最后一年呢？【教學反思：要求學生以“讀”助“找”，符合低年級學生的認知特點。學生不斷試讀的過程，其實也就是探索規律的過程。當學生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節奏地讀出來時，就充分說明學生已經發現了平年和閏年排列的一般規律。然后，在此基礎上，分別引導學生適當地向前、向后聯想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的.第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學生對平年和閏年“排列規律”的認識，更重要的是，為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。】三、應用規律，構建算法。

　　經過努力，我們已經找到了平年和閏年排列的一般規律，那就是通常每4年里有3個平年、1個閏年。應用規律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？

　　方法1：從20xx 年開始依次向后寫，平平平閏。

　　方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。

　　師：通過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因為第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應該是閏年。

　　你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

　　接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？

　　觀察這些豎式，你有什么發現？（結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年。）

　　（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的。地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數的，一般都是閏年。

　　按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規定，公歷年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年，不是400的倍數的就是平年。

　　指出：通常公歷年份是4 的倍數的是閏年。并說明，如果是整百年份，須是400的倍數才是閏年。【教學反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學生基于自己的認知水平獨立思考、自主探索。學生或“寫”、或“算”，體現了解決問題策略的多樣化。但無論學生選擇“寫一寫”“數一數”，還是“算一算”，都是基于對平年和閏年排列一般規律的充分理解和把握基礎上的自主建構。 對比優化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學生在繼續判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發現“結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年”。最后，通過引導學生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經歷探索發現的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規定”的合理性，而且實現了判斷“方法”的有效建構。】

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