扁鵲治病教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計，歡迎閱讀與收藏。
扁鵲治病教學設計1
教學目標：
1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學的重難點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程：
一、談話導入
同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位于湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳著流傳著“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的'蔡桓公之間發生了一件廣為流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。
二、初讀課文：
扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？
[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]
三、再讀課文
(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”
1、扁鵲是一個什么樣的人？
2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，
并說說你的理解和體會。
[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反復誦讀，反復體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]
(二)探究思考，揭示寓意
1、導致蔡桓公病死的根源是什么呢？
2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。
[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]
四、想像練說
看著臨死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什么呢？
《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見的道理。
[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]
五、好書推薦
你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。
扁鵲治病教學設計2
一、導入
1教師出示課件：
救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？
生：讀成語。
師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？
生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美。
師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。
2質疑
師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）
生：匯報資料（點名回答）
師：你們預習得真充分。
師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）
師：他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什么叫“名醫”呢？
生：有名的醫生。
師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。
師：可有一天，名醫扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！
師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）
師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。
3整體感知，梳理脈絡
師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。
出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治
（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）
師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？
扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。
二、深入探究
師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）
師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？
課件出示：扁鵲專用診箋
時間：
患者：
病狀：
治療建議：
患者表現：
整理人：
蔡桓公
皮膚
及時就診
1.我身體很好，什么病也沒有。
2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
扁鵲
指名匯報
師生共同探討——
1.皮膚有病——（扁鵲怎么發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什么？）——醫術高明，不愧名醫！
2.想象蔡桓公說話時的神態！
扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）
3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。
4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？
請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）
扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋
診次
日期
病情變化
治療方法
蔡桓公態度
第一次
有一天
皮膚上有點小病
熱水敷燙
認為自己沒病
第二次
過了十來天
病在皮肉之間
扎針
很不高興，沒有理睬
第三次
十來天后
病在腸胃
服湯藥
非常不高興
第四次
又過了十幾天
病已深入骨髓
無藥可救
感到奇怪，派人去問
觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？
相同——
1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）
2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）
不同——
師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發生了什么變化？
生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：
第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”
第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”
第三次拜見：十來天后“發展到腸胃里”
師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。
師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？
生：“深入骨髓”
師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的.方法又有什么不同？
生回答：
在皮膚上：熱水敷燙
發展到皮肉之間：扎針
發展到腸胃：服湯藥
深入骨髓：無藥可救
師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫，這又是為什么？
生：因為蔡桓公不以為然。
師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——
生：最初認為自己沒病
扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬
扁鵲第三次拜見時，他非常不高興
看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。
師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？
生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。
師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）
生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）
小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：
扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）
桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人
三、拓展延伸
1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題
如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）
總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。
2.總結課堂，拓展學習
我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。
四、板書設計
扁鵲治病
扁鵲醫術高明
蔡桓公諱疾忌醫
扁鵲治病教學設計3
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
（二）了解蔡桓公
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
（板書：蔡桓公）
3、學習三次表現
①指名讀第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的`命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
（板書：不聽勸告、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
扁鵲治病教學設計4
第一課時
一、板書課題《紀昌學射》
1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)
2、請帶著你要了解的問題讀課文。
二、自讀課文，完成自學要求
1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。
2、根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。
3、匯報交流，有感情地朗讀課文：
⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。
學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?
⑵ 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：
學生可能填寫：
紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。
三、體會寓意
1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?
2、總結：
紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。
四、學習生字，書寫生詞
第二課時
一、交流關于扁鵲的資料
二、板書課題，引導閱讀
1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫.今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?
2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?
三、自讀課文，了解主要內容
1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：
蔡桓公神醫扁鵲
全身疼痛──死了無能為力──跑了
2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。
四、交流討論，有感情地朗讀課文
1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的.，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。
2、根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。
3、如果有其他疑問，可以提出來討論。
五、學習生字，書寫練習
六、總結拓展
紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教學設計5
教學目標
1、學會本課生字，新詞
2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣
4、說說學習了這篇語言受到的啟發
5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
教學重難點
1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用
2、教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
教學準備：課件、插圖
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思
３、正確、流利的朗讀課文
４、理清文章脈絡
教學程序
教師活動
學生活動
談話，導入新課
1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公
2、全班齊讀課題，質疑課題。
3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！
讀題目，提問題。（扁鵲是誰？
扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學生字詞
1、出示本課生字：
（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）
（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
（3）后鼻音：燙（tàng）
（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發音問題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力
5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。
6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受
對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？
2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發言
3、反饋學習情況：
討論每個自然段寫什么內容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的.病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）
2、按什么順序寫的？（按照事情發展的先后順序）
１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情
２、按照事情發展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯系實際，根據自己實際的感想說一說）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來深入學習。
聯系實際，根據自己實際的感想說一說
課后小結：
第二課時：
教學目標：
1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書，并聯系課文內容，理解課后的6個詞語
4、說說你從這則語言中受到的啟發
教學程序
教師活動
學生活動
復習導入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、提問：通過上節課的學習你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）
聽寫生字和詞語
回憶課文內容
品讀課文
一、學習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）
8、分角色朗讀課文
二、學習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
6、聯系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思
三、學習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
7、聯系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思
四、學習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無能為力”這個詞
6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學習課文最后一個自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點也不在乎。
讀課文
讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..
理睬：理會
讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……
連忙：急忙
讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價
無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）
總結全文
1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？
2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發
自由發言。
體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
作業
１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來
２、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受
扁鵲治病教學設計6
【教學目標】
1.會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。
2.學習寓言內容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
【教學重難點】
結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。
【教學準備】
制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片
【教學過程】
一．回顧短片，揭示課題，
二、了解扁鵲，初識名醫
1、生交流關于扁鵲的資料2、齊讀形容醫術高明，醫德很高尚的成語
三、檢查預習，感知內容
1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子
2、檢查生詞掌握情況。
3、回憶概括主要內容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯法等）生匯報
四、研讀詞句，揣摩人物特點
（一）體會扁鵲的醫術高明、醫德高尚
1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫的句子。
2、生匯報談理由感受
3師指導朗讀，揣摩人物語氣
4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發現了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）
5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？
6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話
（二）體會蔡桓公的自以為是、固執己見
1、交流問題：扁鵲是名醫，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀
3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？
4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內交流后回答。
5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說
五、理解寓意，拓展延伸
1、蔡桓公因諱疾忌醫最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？
2、舉例說說生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公類似的`人類似的事呢？
七、布置作業：
1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。
2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？
【板書設計】
扁鵲蔡桓公
醫術高明固執己見
醫德高尚諱疾忌醫防微杜漸
扁鵲治病教學設計7
教學目標：
1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。
3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養學生對古文的興趣。
5、發揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。
教學準備：
學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。
教師：設計相關的課堂練習，制作課件。
教學過程：
一、課前談話，引入課題
向學生介紹扁鵲。
扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰國時期名醫。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。
（板書：扁鵲）請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。
故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）
二、小組合作，初讀課文。
1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的'詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）
2、讀后交流：
①難寫的字詞讀一讀寫一寫。
②剛才讀不通順的句子請學生讀一讀。
③學生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。
三、細讀課文，理解內容。
1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。
2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的答案旁。
四、質疑問難，揭示寓意。
1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應吸取什么教訓？
2、討論交流，教師總結：
無視自己的病情，不愿醫治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來，寫在課本上。
五、課外延伸。
這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？
1、請看作業紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。
2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。
3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。
六、課后作業
1、有興趣的同學課后可以繼續熟讀理解古文，背誦古文。
2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。
扁鵲治病教學設計8
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的.兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）
扁鵲治病教學設計9
一、談話
1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?
2、那你們認識xx嗎?
3、說說你們是怎么知道的?
二、 師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什么問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敘述)
四、學習課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上 “?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯系上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的'主要內容。
3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發現了什么?(生談)
5、為什么蔡恒公在名醫下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸說的語句。
8、看三次勸說的內容,你發現了什么?
9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?
10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。
11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎么樣的醫生?
13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫
15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?
21、如果你是蔡恒公你要怎么做?
22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學生課后自己看。
五、 板書設計
扁鵲治病教學設計10
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程：
一、情境導入。
1、講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、檢查預習
1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）從扁鵲入手
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結果。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）
5、蔡桓公的.病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
（二）從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結果。
（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）
6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）
2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？
5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
扁鵲治病教學設計11
教學目標：
1．正確認讀生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，
教學重點：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意
一、檢查預習，整理課文
1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？
生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，
2、桓和我們學過的恒很像，怎么區分？
生：桓是木字旁，恒是樹心旁
3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。
生：
4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。
過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？
二、研讀名醫。
師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。
生默讀，師巡視。
交流。
(一)醫術高明
預設一：生：解釋病理
出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。
師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。
預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；
（二）醫德高尚
從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。
指名說生：
師出示
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
（1）老師來說一說扁鵲的話，。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）
（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。
看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。
（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？
（生1：他是一個負責的醫生。
生2：他是一個盡職的醫生。
生3：他是一個有耐心的醫生。
生4：他是一個關心別人的醫生。）
真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀
（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。
出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的.人，才容易顯出自己的高明。”
請你自己讀一讀。
生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。
2出示圖片
生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。
3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
師：誰再來試試看。生讀。
從你的朗讀中我感受到了不耐煩。
4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。
師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。
5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？
5.蔡桓公會怎么想？生說：
甚至還會發脾氣，發火
像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書
扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見
小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。
三、拓展寫話
1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。
生：
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）
3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。
它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。
四、推薦閱讀
1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。
上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
六、布置作業，推薦閱讀
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
扁鵲治病教學設計12
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：搜集有關扁鵲的資料；
課件
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）
2、了解扁鵲
3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病
二、初讀課文，了解主要內容。
1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、交流匯報：
三、細讀課文，體會道理
導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表
拜見時間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的`人去勸說蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說: “ ---------------”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結全文，小結學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
扁鵲治病教學設計13
【教材分析】
《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
【學情分析】
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
【教學目標】
1．正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。
2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。
4.積累詞語。
【教學重點】
通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，了解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。
【教學環節】
一、談話導入，復習寓言，課題質疑
1、猜成語激趣
出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜
2、復習寓言，引出課題
3、針對課題質疑
4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。
（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準字音，了解內容
1、自由讀文。
要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。
2、說內容。
誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
（對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。
2、指名讀，出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。
4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的`這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、 指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（ ）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）
（二）了解蔡桓公
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
4、學習三次表現
①指名讀第一次。（出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）引出成語“諱疾忌醫”
5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）
四、聯系生活，拓展延伸
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
3、師小結：
五、布置作業
推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
【教后反思】
這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。
接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。
不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。
扁鵲治病教學設計14
教學目標：
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件
教學程序：
一、導入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
4.板書：扁鵲治病
（學生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.說說自己知道了什么？
（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）
評議：你真會讀書！
扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？
對，讀書就應該抓住最重要的內容！
過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。
3.引導學生質疑：
偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
梳理學生的疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？ ……
4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。
三、細讀課文
過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。
1. 指名學生讀一讀句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
a:學生讀一讀這個句子
b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）
c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
d:自己體會著讀一讀句子
e:指名朗讀
f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學生自由讀句子
2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發表自己的看法；
從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……
4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：諱疾忌病 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚
評議，引導：
蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？
誰還有不同的見解，大膽的交流交流。
能夠前后結合，來談自己的`看法，太棒了！
立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。
過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？
1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。
2. 投影出示課文中的句子：
皮膚病……發展到皮肉……
3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？
4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。
四、拓展想象：
教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。》
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！
2. 對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3. 對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。
5. 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？
（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》
《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）
五、總結：
1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。
板書設計:
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫術高明 諱疾忌醫
二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫德高尚 固執己見
三見 湯藥 腸胃 非常不高興
跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死
防微杜漸、聽取別人正確意見
扁鵲治病教學設計15
《扁鵲治病》原文
春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”
五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
教學
教學目標：
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。
情感態度與價值觀目標：
體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論，勇于發表自我的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要資料，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自我的見解。
教學過程：
(一)設疑激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的`一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！
教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
學生讀書：
提問學生：
教師:故事中主要講的是誰？他干什么職業的？
教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
人教課標版《扁鵲治病》教學設計
(1)學生交流匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。
(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結合的方式)
2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的
讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：(分號)
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么(小病不及時醫治會成大病)
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)
(那里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)
(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說
(體會扁鵲的醫德高尚)
(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前后可是月余，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執)
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。
(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)
4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。
指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)
板書：
扁鵲蔡桓公
皮膚（可治）毫不在意
皮肉（可治）假裝沒聽見
腸胃（還能治）不高興
脊髓（快死了）奇怪
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