跳水的教學設計

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的跳水的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

跳水的教學設計1

　　教學目標：

　　1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

　　2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

　　3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

　　教學重難點：

　　1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

　　2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

　　教學準備：

　　PPT

　　教學時間：

　　2課時

　　第1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑提問

　　1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

　　2.讀了課題，你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，出示自讀要求：

　　2.檢查自讀情況

　　（1）說說課文主要講了一件什么事？

　　（2）讀好字詞

　　出示第一組：

　　【設計意圖：（平舌音）】

　　出示第二組：

　　【設計意圖：（船的各部分名稱）】

　　（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

　　3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

　　（1）讀好句子：

　　它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。

　　（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

　　生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

　　4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？

　　三、合作探究，初感思維

　　1. 自主學習，探究“放肆”。

　　2.合作交流，理清因果。

　　分享猴子放肆的詞句，說說感受。

　　（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？

　　相機板書：拿猴取樂

　　（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎么想的？

　　（3）引起的后果，說說孩子的表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？

　　【設計意圖：關注人物思維。】

　　（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

　　嚇呆了、大叫

　　逗、掛、齜牙咧嘴

　　氣極了、放、張、取

　　笑得更歡

　　轉身又往上爬

　　氣得臉都紅了、追

　　大笑起來

　　撕、咬、逗

　　哭笑不得、嚇唬

　　哈哈大笑

　　放肆、摘、爬

　　笑得很開心

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　觀察表格內容，你有什么發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

　　3.出示插圖，體會危險。

　　看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的.詞，作者是怎么把這種危險寫出來的？

　　（1）關注文中水手和孩子的表現。

　　甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

　　他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

　　（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

　　重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

　　相機板書：追猴遇險 只要……就……

　　即使……也……

　　4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

　　相機板書：跳水獲救

　　5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

　　水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）

　　這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

　　四、課文續航，體會思維

　　課后繼續研讀課文，思考：

　　在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。

　　板書設計：

　　跳水

　　拿猴取樂

　　只要……就……

　　追猴遇險

　　即使……也……

　　跳水獲救

跳水的教學設計2

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點　體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具　自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系?學習課文懂得了什么道理?

　　2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系?

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯系?

　　出示《資料》局部，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么?結果怎樣?

　　②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯系?

　　③按事情發展的順序分段

　　2、同學按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂　顯然　因而　放肆

　　(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險?

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉身

　　甲板上的.水手怎樣?

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的?

　　大家為什么覺得40秒太長了?

　　五、總結全文

　　六、作業：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、謄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系?這些聯系是怎樣發展起來的?

　　②小朋友遇險是由那些原因形成的?

　　③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?

　　④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什么關系?

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

　　二、聯系用模仿風平浪靜造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、同學書面造句

　　三、作業

　　1、謄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計：

　　6 跳水

　　逗　　　　　拿　　　　　命令

　　水手------→猴子------→小朋友←------船長

　　←------　　←------　　←------

　　放肆　　　　追　　　　　　救　↖　跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導同學理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與小朋友之間的關系。

跳水的教學設計3

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

　　２、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容；

　　３、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句；

　　４、感情朗讀課文。

　　【教學重點】

　　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　【教學難點】

　　體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　【教學準備】

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件。

　　【教學難點】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入新課

　　１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習

　　１、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

　　２、指名分段朗讀課文

　　３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　１、出示幻燈片自學提綱

　　⑴ 故事發生的'原因是什么？結果怎樣？

　　⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　⑶ 按事情發展的順序分段

　　２、學生按要求預習

　　３、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　１、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　２、指導學習二、三自然段

　　⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　⑵ 討論回答

　　３、講讀第四自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

　　甲板上的水手怎樣？

　　４、講讀五、六自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得４０秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業

　　１、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　２、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　１、按學習小組朗讀

　　２、總結提問

　　⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的？

　　⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　⑷ 這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑸ 讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　１、找出穩重的句子讀一讀

　　２、指名口頭造句并訂正

　　３、學生書面造句

　　三、作業

　　１、抄寫生詞

　　２、預習《威尼斯的小艇》

　　【板書設計】

　　６ 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　【教學札記】

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

跳水的教學設計4

　　教學目標

　　知識

　　1、學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　能力

　　能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　思品

　　學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料

　　教、學具準備：課件

　　教學課時數2

　　第1課時

　　教學要求

　　1．學會10個生字和新詞，認讀一個字。

　　2、理清文章脈絡。

　　教學過程設計

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的`水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3、交流學習本課生字及新詞。

　　4、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第2課時

　　教學要求細讀課文，理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　教學過程

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小組交流學習：

　　3、集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1、用一句話概括船長的辦法。

　　2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？

　　3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

　　4、指導讀船長的兩句話。

　　5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　（四）創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結全文，感情朗讀

跳水的教學設計5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生：

　　（1）預習課文

　　（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起、

　　教學課時：

　　一課時：

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

　　1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

　　（板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　2）用幾個詞說出他們之間有什么關系？

　　（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗感悟。

　　1、學習2———6自然段

　　（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

　　（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

　　指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　　（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的.處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

　　你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）

　　同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

　　我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

　　2、學習7——8自然段

　　那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

　　請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰？佩服他什么？

　　2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。

　　板書：

　　跳水

　　戲弄戲弄命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　追∣跳

　　↓水

　　得救

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

　　四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

跳水的教學設計6

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、視頻導入

　　（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的`理由。

　　二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

　　三、初讀課文，理清課文脈絡

　　1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

　　四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

　　這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）

　　根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

　　（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。）

　　預設四：（情緒變化）

　　五、總結深化：

　　1、學了這篇課文，你受到了什么啟發？（課件出示）

　　2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

　　我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　六、課后作業：

　　寫讀后感

跳水的教學設計7

　　本課教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。

　　第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯系的客觀環境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。

　　第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。

　　第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

　　第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長當機立斷，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。

　　學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。

　　3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題質疑導入新課

　　1、板書課題：跳水

　　2、提問：看到這個題目，你會想到什么？

　　3、據學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

　　2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

　　4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

　　5、此時的孩子站在最高的`一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）

　　6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮

　　7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結果？

　　8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

　　9、你是從哪兒知道的？板書：

　　10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）

　　13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

　　14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

　　15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

　　16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

　　四、總結談話拓展延伸

　　這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時

　　一、體會情感評價人物

　　1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？

　　船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談談體會續編故事

　　1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

　　總評：

　　一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

　　三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕松，學生學得愉快，達到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

　　同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

跳水的教學設計8

　　一、復習導入。

　　1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）

　　2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

　　［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。

　　二、學生質疑。

　　導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯系又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。

　　［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

　　附圖{圖}

　　2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

　　［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］

　　學生質疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

　　（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　導語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？

　　學習第四自然段，體會故事的“險”。

　　1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　　（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

　　2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

　　聽聽，猴子好像在說什么？

　　（學生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

　　真氣人，孩子怎么想？

　　（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

　　3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）

　　“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

　　4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

　　這三個字又怎么讀？

　　（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

　　（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《

　　寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

　　（緊張，語速稍快）齊讀。

　　6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。

　　7.按要求讀有關句子。

　　8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　　（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

　　9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　　（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

　　學習第5～6自然段，體會船長的“智”。

　　導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

　　1.船長是怎么做的`？結果呢？

　　（板書：瞄準 跳水 得救）

　　船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）

　　2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

　　（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

　　大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

　　2.討論：父親的話該怎么讀？

　　（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4.出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

　　（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、總結，深化。

　　1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？

　　（學生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）

　　總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。《

　　2.讀完這課，你想到些什么？

　　3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

跳水的教學設計9

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

　　教學重點

　　了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。

　　教學難點

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學過程

　　一、復習、導入新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯系起來的。

　　二、學習課文。

　　（一）學習課文第一段。

　　1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個詞

　　2、這只猴子為什么很放肆？

　　出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。

　　2）你還知道哪些表示因果關系的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）

　　你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？

　　（二）學習課文第二段。

　　1、猴子放肆表現在什么地方？

　　1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。

　　2）用“三角形”在句子中標出動詞。

　　學生匯報

　　3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。

　　4）學生匯報想到的畫面。

　　小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。

　　2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。

　　學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

　　1）想一想，孩子為什么會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……

　　2）用“因為……所以……”回答

　　理解“哭笑不得”

　　區分“氣急了”和“氣極了”。

　　3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。

　　3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫

　　學生匯報

　　A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以

　　轉身走回來。

　　B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　C、所有的人都不知所措。

　　D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

　　1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。

　　學生齊讀，思考：你讀懂了什么？

　　師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的'情況說明孩子的境地非常危險。

　　仿寫句子

　　2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么

　　3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

　　4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

　　學生匯報讀懂了什么

　　出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！

　　（三）學習課文第三部分。

　　1、引讀第七自然段，引出父親的話。

　　2、現在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？

　　3、你覺得船長是個（ ）的人？從哪些地方可以看出。

　　學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。

　　“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間

　　“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。

　　師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？

　　4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）

　　5、朗讀第七自然段

　　6、自讀八、九自然段，

　　出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）

　　四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）

　　師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。

　　齊讀第九自然段

　　三、總結拓展：孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？

　　四、板書設計：

　　跳水

　　水手 取樂

　　猴子 放肆

　　孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

　　船長 果斷、冷靜

跳水的教學設計10

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

　　2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文

　　3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學生交流搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　（二）學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯系起來的？

　　因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

　　（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、自主合作學習課文。

　　（一）課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

　　（二）小組合作學習，教師巡視指導。

　　五、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　（一）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

　　水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。

　　孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

　　1、出示句子理解

　　（1）當時甲板上的人有什么表現？

　　抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的.處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）

　　從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。

　　2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　　（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

　　研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據，說明父親不會開槍。結果怎樣？

　　（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

　　感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

　　（八）這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

　　（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　六、總結全文。

　　（一）教師結合板書總結全文。

　　（二）學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？

　　（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）

　　七、拓展延伸。

　　（一）孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，

跳水的教學設計11

　　一、新課導入

　　在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報道呢？下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構筑的現場目擊式新聞報道，發揮了文字報道的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

　　二、了解新聞特寫

　　結合課文后材料《什么是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：

　　★新聞特寫的創作方法

　　新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下功夫，刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業余新聞報道員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

　　新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。

　　聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現手法，在增加報道趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題并強化了新聞傳播效果。

　　特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。

　　寫，新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的`畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

　　三、整體感知

　　1．用簡要的語言概括這篇特寫的內容。

　　交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1。7秒，贊美了中國健兒的拼搏精神。

　　2．新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現了呂偉跳水時哪些生動的瞬間？

　　交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

　　3．可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結合文章內容具體分析？

　　交流，明確：特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。

　　四、研讀探究

　　這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然后全班交流。

　　明確：動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比；一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差；“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。

　　豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想象力。

　　側面烘托。結尾中外國記者的贊嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了！”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拼搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

　　五、布置作業

　　體裁新→時效性

　　聞→故事性

　　特→現場感

　　寫→可視性

　　畫面起跳、騰空、入水

跳水的教學設計12

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、過程、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　教學難點：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的'成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流搜集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

　　看了課題，你想知道些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　　（2）理解詞語。

　　在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯系？

　　（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　　（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

　　（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業設計

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　要求：

　　（1）學生自己讀書做批注筆記。

　　（2）小組內互相交流個人收獲。

　　（3）在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　　（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

　　引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　（1）孩子的處境十分危險：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

　　從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

　　四、總結全文。

　　1、教師結合板書總結全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

　　（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

　　六、作業設計。

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

跳水的教學設計13

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　3、體會船長處理問題的方法。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

　　航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　　（2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

　　3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

　　5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

　　反饋：

　　生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

　　生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　文章地址：http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

　　2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對這個結尾，談談你的看法。

　　五、布置作業，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學一得

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的.參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

跳水的教學設計14

　　教學目標：合作探究，研讀重點段落

　　教學過程：

　　一、正確、流利的朗讀課文

　　二、合作探究，學習重點段落

　　1、 讀課文，說說在什么情況下，發生了什么事情?

　　2、 投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。

　　學生敘述猴子“放肆起來的'原因”，教師揭示“放肆”的結果。

　　用“顯然”說一句話。

　　3、 由于猴子的放肆發生了什么事情?讓學生讀相關的段落。

　　猴子是怎樣都孩子的?(畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣;即使拿到了帽子，結果會怎樣。

　　4、 默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

　　指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究，各抒己見)。

　　孩子不跳水，父親會不會開槍?(小組展開辯論，暢所欲言)

　　引導學生質疑：為什么覺得四十秒時間太長了?孩子為什么一定要奪回帽子?如果你是那個孩子，你會怎樣做?

　　三、回歸整體，總結全文

　　1、 教師對照板書，總結全文。

　　2、 有感情的朗讀課文。

　　跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢?引導學生討論匯報：

　　(1) 遇到危險，頭腦要冷靜;

　　(2) 遇到問題，要根據當時的具體情況去解決;

　　(3) 開玩笑不能太過分。

　　四、拓展延伸，啟發想象

　　這件事過后，孩子會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開你們的想象，把他們想說得說出來。

跳水的教學設計15

　　教學要求：

　　1、指導學生閱讀課文，激發學生閱讀興趣，提高朗讀能力。

　　2、學習用注意事物聯系的方法深入理解課文。

　　3、通過換角色講故事，培養學生說話、想象能力及創造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。

　　教學重點：

　　1、理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

　　2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內容？

　　3、交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

　　①介紹課文主要內容。

　　②列提綱或小標題。

　　③畫圖。

　　④小組表演。

　　……

　　三、指導學生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。

　　四、再讀課文。

　　1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的感受。

　　2、交流：指名讀自己喜歡的.句段，并讀讀寫下的感受。

　　五、思考討論：

　　你認為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

　　六、作業：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文。

　　1、回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課題。

　　2、逆推法回憶課文內容。

　　誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會到那地方？猴子為何這樣放肆？

　　結合回答板書板圖：

　　猴子

　　孩子

　　船長

　　水手

　　3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。

　　①故事的發生、發展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯系和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

　　②學生朗讀課文后，小組討論。

　　③指名學生到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

　　④師生交流：

　　猴子

　　追

　　戲

　　孩子

　　逼

　　逗

　　跳水

　　船長

　　水手

　　4、看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

　　二、指導朗讀精彩句段。

　　這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）

　　具體表現在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

　　1趣

　　猴子、孩子的淘氣、頑皮

　　2險

　　孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境

　　3智

　　船長的急中生智、化險為夷

　　提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

　　三、換角色講故事。

　　喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

　　1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事后想到些什么？……）

　　2、如果你是一名水手，你會怎么講？（得到的教訓，對船長的佩服……）

　　3、如果你是船長，你重點講些什么？（怎么想到這個辦法的？……）

　　4、那只頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？

　　要求學生任選一角色分組練習講故事，然后分別指名四名學生擔任不同角色到前面講。

　　四、想象表演，完成作業。

　　孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當時的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。

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