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高二生物教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的高二生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高二生物教學設計

高二生物教學設計1

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1、了解人體消化系統的組成和功能。

　　2、運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化。

　　【過程與方法目標】

　　1、通過操作實驗探究饅頭在口腔中的變化的過程，鍛煉動手操作和觀察能力。

　　2、通過整理人體消化系統的組成和功能，提高分析，歸納，總結等邏輯思維能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　通過學習科學發現過程，樹立實事求是的科學態度;透過紛繁復雜的生命現象揭示事物普遍聯系，初步建立唯物主義世界觀。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　人體消化系統的組成和功能。

　　【難點】

　　人體消化系統的組成和結構

　　三、教學過程

　　環節一、導入新課

　　請同學們觀看flash動畫《饅頭歷險記》，讓同學們在觀察的時候總結出饅頭從被人們吃下去一直到被人體消化吸收直到排出體外分別經歷了哪些部位，學生回答消化道及消化腺各部分的名稱;教師進一步提問饅頭在經過以上各部分的時候分別發生了哪些變化呢?學生無法回答，教師由此引出本節課的課題《消化與吸收》

　　環節二、新課教學

　　一、利用導入中視頻所呈現的食物從攝取到被細胞吸收的畫面，引導學生總結出消化的定義：食物在消化道內分解成可以被細胞吸收的`物質的過程叫做消化。

　　二、教師展示人體消化系統的模型，通過讓學生自主觀察引導學生總結出消化系統的組成：由消化道和消化腺構成，其中消化道包括口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛門等器官構成，消化腺是由胰，肝唾液腺等構成。并且讓學生指出每個結構對應于身體的什么部位。

　　三、通過實際生活，帶領學生回憶饅頭嚼的時間久了會有甜味，這是為什么?引出本節課的探究實驗：探究饅頭在口腔的變化。

　　1、提出問題：饅頭變甜是否與牙的咀嚼，舌的攪拌以及唾液都有關系呢?如果是這樣，他們各是什么作用?饅頭為什么會變甜?

　　2、作出假設：淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，但淀粉分解形成的麥芽糖有甜味。淀粉在唾液的作用下產生麥芽糖。

　　3、材料用具：新鮮的饅頭，唾液，試管，碘液。

　　4、方法步驟：

　　(1)取新鮮的饅頭，切成大小相同的A、B、C，3小塊，將A塊和B塊分別用刀細細的切碎，拌勻，C塊不做任何處理。

　　(2)用涼開水將口漱凈，口內含一塊消毒棉絮，約1分后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。

　　(3)取3支潔凈的試管，分別編上1、2、3號，然后做如下處理：

　　將這3支試管一起放入37℃左右的溫水中。

　　(4)5-10分后，取出這3支試管，各滴加2滴碘液，搖勻，然后觀察并記錄各試管中的顏色變化。

　　1、現象及結論：饅頭變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關系。

　　四、讓學生自主學習書中消化系統各部分的功能的相關知識，四個人為一組，談論各部分的功能是什么，小組派代表來回答。

　　環節三：鞏固提升

　　通過本節課的學習。讓大家通過角色扮演的游戲方式展現食物消化的全過程。并派一組同學來講臺進行展示演出。

　　環節四：小結作業

　　讓學生總結消化系統的各部分結構與功能，并在課下畫出消化系統的簡單示意圖。

　　四、板書設計

高二生物教學設計2

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　說出人和動物體主要的激素。

　　辨析因激素異常引起的病變。

　　2、能力目標

　　描述反饋調節機理。

　　探討動物激素的相互作用。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　天行健君子以自強不息。

　　感恩生活。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

　　2、教學難點：激素調節的實例分析。

　　三、教學策略

　　1、充分調動學生的知識經驗

　　本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

　　2、充分發揮學生的主體作用

　　在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

　　3、引導學生關注社會、關注生活

　　本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的'科學知識;另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

　　四、教學理念

　　追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

高二生物教學設計3

　　一、教材分析

　　學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發了學生的學習興趣。

　　二、教學目標

　　1.知識方面

　　(1)說明氨基酸的結構特點。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(3)概述蛋白質的結構和功能。

　　2.情感、態度和價值觀

　　認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

　　3.能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

　　(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力

　　三、教學重難點

　　重點：

　　(1)蛋白質的功能。

　　(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

　　難點：

　　(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

　　四、教法學法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。

　　2.學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

　　⑵熒光水母的圖片

　　問：這是什么生物?為什么它們能發出美麗的熒光?

　　問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?

　　引出今天這節課的主題。

　　展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

　　問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高?

　　問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

　　創設情景：三維透明人體場景。

　　⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?

　　⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?

　　⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構

　　創設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

　　提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?

　　活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

　　請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

　　提問：

　　⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　　⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質呢?

　　⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

　　總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的`氨基酸，否則不是。

　　過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。

　　活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)

　　提問：

　　⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

　　⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。

　　總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段?

　　過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢?

　　活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組

　　相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生

　　代表發表蛋白質分子多樣的原因。

　　評價并總結：結構多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能?

　　結課：在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節課吧!

高二生物教學設計4

　　一、酶的發現

　　1、斯帕蘭扎尼：發現胃中有消化肉的物質。

　　2、巴斯德：酒精發酵是酵母菌代謝活動的結果。

　　3、李比希：酒精發酵僅僅是一種化學反應，與酵母菌的活動無關，最多只需要酵母菌中某種物質的參與而已。

　　4、畢希納：促使酒精發酵的是酵母中的某種物質——酶，而不是酵母細胞本身。

　　5、薩母納爾：得到脲酶，證明酶的本質是蛋白質。

　　6、20世紀80年代初：科學家發現少數特殊的酶是RNA，這類酶稱為核酶。

　　二、酶是生物催化劑

　　1、酶的作用機理：鎖鑰關系，即一把鑰匙開一把鎖。

　　2、作用特點：反應前后不發生變化。

　　提示鮮甜爽口的獼猴桃果汁，令人贊不絕口，而且營養價值豐富。但是在開始生產果汁時，一是產量低，二是有沉淀物，好喝不好看，市場銷路也不好，難壞了果汁生產人員。原因是果汁中有一種果膠，造成產量低而且有沉淀。你能想法幫助他們嗎？

　　趣味思考：在果汁生產中加入一種果膠酶，在常溫常壓下利用酶的高效催化作用就能迅速把果膠分解。

　　三、酶的特性

　　1、酶的催化活性極高。

　　2、酶的作用具有高度的專一性。一種酶只能催化一種底物或少數幾種相似底物的反應。

　　3、酶易失活。凡使蛋白質變性的因素，如強酸、強堿、高溫等條都能使酶破壞而完全失去活性。

　　提示蔬菜的主要成分是纖維素，我們吃蔬菜時無論咀嚼多長時間也感覺不到甜，纖維素和淀粉一樣是多糖，為什么不甜？

　　趣味思考：因為唾液淀粉酶具有專一性，只能催化淀粉分解，不能催化纖維素分解，所以感覺不到甜味。

　　四、影響酶活性的因素：溫度和pH

　　1、溫度：在一定溫度范圍內，一般酶的活性隨著溫度的升高而升高。酶的活性最強，催化效率最高的溫度稱為酶的最適溫度。超過最適溫度，酶的催化效率隨著溫度的上升而減慢。低溫和高溫都能抑制酶的活性，但低溫不使酶失活，高溫使酶失去活性。

　　2、酸堿度：同溫度影響酶活性的情況基本一樣，但過酸、過堿會使蛋白質變性而失去活性。不同的酶最適pH是不同的。

　　五、影響酶促反應速率的因素

　　影響酶促反應速率的因素有pH、溫度、酶的濃度、底物濃度、反應產物的濃度等

　　核心解讀

　　1、關于酶本質的研究方法

　　（1）實驗設計思路：

　　（2）實驗中單一變量是不同底物。

　　（3）結論：通過對照，實驗組若出現紫紅色，證明待測酶液是蛋白質，不出現紫紅色，則該酶液不是蛋白質。

　　特別提醒

　　低溫、高溫、過酸、過堿都將影響酶活性，但性質不同。

　　①溫度過低及pH略偏低、偏高時，酶的活性降低（酶的活性受到抑制而沒有最大程度發揮）。適當提高溫度可提高酶的活性；調整pH到最適值時，酶的活性提高。

　　②溫度過高及pH過高、過低時，酶的活性降低（酶的活性不是沒有發揮出，而是逐漸失去活性），其原因在于蛋白質分子空間結構遭到破壞，這種失活是不可逆的，當改變至最適條時，酶的活性不能“復活”。

　　2、影響酶作用的因素有哪些？

　　影響酶作用的因素：影響酶促反應的因素常有酶的濃度、底物濃度、pH、溫度、抑制劑、激活劑等。

　　（1）酶濃度對酶促反應的影響：

　　規律總結

　　在底物足夠，其他條固定的條下，酶促反應的速率與酶濃度成正比，如上圖所示。

　　（2）底物濃度對酶促反應的影響：

　　規律總結

　　在底物濃度較低時，隨著底物濃度的增大，反應速率加快。當底物濃度達到一定濃度時，酶分子都參與了反應，底物濃度再增大，反應速率不再加快。如上圖所示。

　　（3）pH對酶促反應的影響：

　　規律總結

　　每一種酶只能在一定的pH范圍內才表現活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點如上圖中曲線變化所示。在一定條下，每一種酶在某一特定pH時活性最大，這個pH稱為這種酶的`最適pH。

　　（4）溫度對酶促反應的影響：

　　規律總結

　　在一定溫度范圍內，酶促反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條下，每一種酶在某一特定溫度時活性最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如上圖所示。

　　（5）酶的催化能力與時間的關系：

　　規律總結

　　酶的催化能力也不是一成不變的，酶在“工作”了一段時間后會發生“鈍化”現象，即催化能力開始下降，最后失去催化能力，如上圖曲線所示。

　　題例領悟

　　題型一酶的本質和作用

　　【例題1】關于酶的敘述中，正確的是（）

　　A。酶只有在生物體內才能起催化作用

　　B。酶都有消化作用

　　C。調節新陳代謝的物質不一定是酶

　　D。酶都是在核糖體上合成的

　　解析：酶雖然是由活細胞產生的，但它的催化作用不一定非在生物體內，只要條適宜，體內體外都可起催化作用，故A項不正確。酶的催化作用表現在多方面，有的酶促進物質合成，有的酶促進物質分解，只有消化酶才能促進消化，故B項也不正確。調節新陳代謝的物質有激素、維生素、無機鹽等。酶是對代謝過程的化學反應起催化作用。故C項正確。在核糖體上合成的物質是蛋白質，所以只有蛋白質類的酶才在核糖體上合成，核酸酶不能在核糖體上合成，故D項也不正確。

　　答案：C

　　反思感悟

　　酶的化學本質大多數是酶，少數是RNA。酶在生物體體內、體外都有催化作用。酶的作用是對代謝過程的化學反應起催化作用，其作用本質是降低化學反應的活化能。對生命活動起調節作用的有激素、維生素和無機鹽等。

　　題型二影響酶促反應的因素

　　【例題2】甲、乙、丙三圖依次表示酶濃度一定時，反應速度和反應物濃度、溫度、pH的關系。據圖判斷下列敘述中不正確的是（）

　　A。甲圖表明當反應物濃度超過某一濃度時，反應速度受酶濃度的制約將不再上升

　　B。乙圖中，a點以后，隨溫度升高酶的活性下降

　　C。丙圖可表示胃蛋白酶催化反應的速度與pH關系的變化曲線

　　D。三圖說明反應物濃度、溫度、pH對反應速度均有影響

　　解析：甲圖表明當反應物濃度超過某一濃度時，反應速度受酶濃度的制約將不再上升，所以A項正確。乙圖中，a點以后，隨溫度升高酶的活性下降，直至變性失活，B項正確。胃蛋白酶的最適pH大約為1、8，顯然丙圖曲線不能表示胃蛋白酶催化反應的速度變化。三圖說明影響酶促反應速度的因素有反應物濃度、溫度、pH。D項正確。

　　答案：C

　　題型三酶的作用是降低化學反應活化能

　　【例題3】在適宜溫度、pH條下，圖中實線表示沒有酶時反應的進程。在T1時，將催化此反應的酶加入反應物中，則圖中表示此反應進程的是（）

　　A。曲線AB。曲線BC。曲線CD。曲線D

　　解析：本題考查學生利用坐標曲線中的有關條分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改變反應平衡點。從圖中可以看出，曲線A、B、D均改變了此反應的平衡點。曲線C中酶使反應達到平衡點的時間縮短（即反應速度提高），但沒改變反應的平衡點。

　　答案：C

　　反思感悟

　　①與無機催化劑一樣，酶僅能改變化學反應的速度，并不能改變化學反應的平衡點，且化學性質在化學反應前后不能發生改變。

　　②酶和一般的無機催化劑均能降低反應的活化能，所以在有酶存在的化學反應中，只需較少的能量即可使反應物進入“活躍狀態”，所以與非催化反應相比，反應速度加快。

　　隨堂訓練

　　1、做唾液淀粉酶催化淀粉實驗時，用口含一小口清水，然后將含過的清水加入淀粉溶液中，也會使淀粉消化，和用純唾液的效果一樣，這一現象表明（）

　　A。酶的專一性

　　B。酶的催化活性極高

　　C。酶的多樣性

　　D。酶受溫度和pH的影響

　　答案：B

　　2、為了認識酶作用的特性，以20%過氧化氫溶液為反應底物的一組實驗結果如下表所示。分析實驗結果，可以得出相應的結論。在下列有關結論的描述中，從表中得不到實驗依據的一項是（）

　　方法結果

　　1常溫下自然分解氧氣泡小而少

　　2常溫下加入Fe3+氧氣泡小而稍多

　　3常溫下加入鮮肝提取液氧氣泡大而極多

　　4加入煮沸后冷卻的鮮肝提取液氧氣泡小而少

　　A。從催化反應條看，酶有溫和性

　　B。從催化活性看，酶變性后就失活

　　C。從催化底物范圍看，酶有專一性

　　D。從催化反應效率看，酶的催化活性極高

　　解析：表中信息反映了酶的催化活性極高且活性受溫度影響，但表中沒有與酶催化作用具有專一性相關的信息。

　　答案：C

　　3、下列關于酶的敘述中，不正確的是（）

　　A。酶具有高效性、專一性和多樣性

　　B。酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物

　　C。食物的消化過程需要酶催化，而細胞內的其他化學反應不需要酶催化

　　D。絕大多數的酶是蛋白質，少數酶是RNA

　　答案：C

　　4、下圖中關于影響酶活性的因素表示正確的是（）

　　解析：酶濃度影響反應的速度，不影響酶活性，A項錯誤。底物濃度影響反應的速度，不影響酶活性，B項正確。pH影響酶活性，一定范圍內隨pH的升高酶的活性增強，達到最適值時，酶活性最強。超過最適值時，隨pH的升高酶的活性降低直到變性失活，C項錯誤。溫度影響酶活性，一定范圍內隨溫度的升高酶的活性增強，達到最適溫度時酶活性最強。超過最適值時，隨溫度的升高酶的活性降低直至變性失活。所以D項錯誤。

　　答案：B

　　綠色食品

高二生物教學設計5

　　1.教材分析

　　“生物的進化”是人教版《高中生物（必修）》第二冊的一章內容，涉及達爾文的自然選擇學說和現代生物進化論理論，是承接上一章“生物的遺傳和變異”的重要章節，而且通過學習生物進化方面的知識，初步理解生物進化的原因、生物的多樣性和適應性，為學習第八章“生物與環境”打下基礎。同時這還有助于學生形成生物學的基本觀點之一——生物進化的觀點，從而幫助他們樹立形成正確的世界觀。

　　2、教學目標

　　2.1知識目標

　　達爾文自然選擇學說的主要內容（A：知道）

　　種群、種群基因庫、基因頻率的概念、基因頻率的計算方法、進化的實質（B：識記）。

　　2.2能力目標

　　通過學生自主學習、合作交流等活動，使學生掌握自主學習的方法，學會與人交流和合作的能力，培養學生創造性思維能力和表達能力。

　　2.3情感、態度與價值觀目標

　　高中生正處在世界觀形成和發展的時期，而唯物主義理論和較有說服力的進化理論的創立過程的學習，了解科學研究與生物理論形成的`一般過程，培養學生崇尚科學的態度和實事求是和精神。

　　3教學重點、難點

　　3.1教學重點

　　基因頻率的概念。

　　3.2教學難點

　　基因頻率的概念和計算方法。

　　4學情分析

　　4.1知識準備

　　學生在初中階段，已初步了解了達爾文和他的進步思想，又學習過遺傳和變異、生物的生殖等知識，為學習生物的進化作了知識準備。

　　4.2情感準備

　　地球上的生物具有多樣性、適應性和從低等到高等進化等現象困擾著學生，如為什么會有如此豐富多彩的生物？它們為什么會表現出驚人的適應性？為什么會進化？如何進化？……這使學生產生要去了解和解答相關現象的強烈渴望，即求知欲。

　　5課前準備

　　5.1資料準備

　　利用初中教材和高中教材等參考資料，通過因特網搜索，搜集一些關于生命的由來（準備了4種學說：進化論、特創論、智慧設計論和遷居論）、生物的進化用進

　　驗證突變與選擇的關系

　　實驗背景：教材在《生物進化—現代生物進化理論》一節內容中，僅僅是從理論上解釋了突變與選擇的關系，認為突變是不定向的，決定生物進化的方向為自然選擇。學生在學習這一部分內容時，往往認為環境（如藥物）誘發了突變，即突變是通過適應而發生的，突變的原因和突變的性狀間是相對應的。為證明突變與選擇的關系，我向學生介紹了萊德伯格夫婦（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）設計的影印實驗，較好的糾正了學生的錯誤認識。實驗過程如下圖所示。

　　6教學反思

　　在課題式教學中教師不僅僅是教學活動的參與者，更是教學活動的引導者、激勵者。根據新課程標準關于“培養學生科學素養，倡導探究性學習”的理念，本節課設計了2種不同的教學策略來開展不同程度的自主探究性學習，一是在目標指引下進行課題式研究，二是為了“教”而學。目的是讓學生做到既要關注知識結論，更要關注知識的發生和發展過程，突出學生在學習中的主體地位。在本節課中，來自學生各方的發言不斷產生著各種各樣的互動效應。而我自認為值得借鑒的地方是：當學生的觀點一致，但研究的角度不同時，我總是引導學生互相輝映；當學生的觀點相悖時，我總是引導學生展開爭論，相互啟發……

　　由于生命的起源、生物的進化都屬于假說，通過課題式學習，一方面使學生體會到科學研究要尊重科學，區分假說與臆測、憑空想象等；另一方面讓學生明確追求真理的艱難及學習科學家們的不屈不撓的探索精神；另外還為學生對科學的研究留下無限空間。通過師生角色兌換式學習，在“學生”的不斷裝糊涂和不斷“犯錯誤”下，由“教師”不斷替“學生”澄清概念和糾錯中讓學生實現“現代生物進化理論的內涵”的意義建構。通過突出理論創立過程的研究，發揮了學生的主觀能動性，由鍛煉了學生的思維能力，更使學生掌握了研究科學知識和現象的一般方法。

高二生物教學設計6

　　1教學目標

　　1.知識目標

　　(1) 理解生態系統能量流動的概念。

　　(2) 描述生態系統能量流動的過程和特點；

　　(3) 構建生態系統能量流動的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目標

　　(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

　　(2)通過分析能量的來源和去路，發展學生的思維和遷移能力；

　　(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養學生的運算能力和思維能力。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

　　(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。

　　2學情分析

　　高二學生已經具有一定的生物學基礎知識和數學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統全面還有待提高。

　　3重點難點

　　1.重點：生態系統中能量流動的過程和特點。

　　重點落實方案：

　　(1)引導學生復習生態系統的成分和營養結構，為學習本課作好準備。

　　(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

　　2.難點：生態系統能量流動的特點及其形成原因。

　　難點突破策略：

　　(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

　　(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】復習引入

　　激趣設疑，引入新課

　　由“神奇的生態球”短片引入生態系統能量流動的`學習。

　　1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態球”，問：

　　(1) 生態系統應有哪些成分？上述生態球中的生產者、消費者、分解者各是什么？

　　(2) 生態系統的營養結構指什么？請說出上述生態球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

　　(3)要使小生態球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

　　2.引入：從以上可知，生態系統中的各營養級都需要能量的供給。那么生態系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態系統的能量流動。

　　活動2【講授】新課目標達成

　　一、生態系統中能量流動的概念

　　主動構建，生成概念

　　1.問：什么是生態系統的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

　　2.多媒體展出生態系統中能量流動的概念，并強調重點：

　　概念：生態系統中能量的輸入，傳遞和散失的過程，稱為生態系統中的能量流動。

　　提示：生態系統中能量流動包括三部分：無機環境到群落，群落內，群落到無機環境。

　　二、生態系統能量流動的過程

　　自學提煉，梳理要點

　　1.學生自主性學習：

　　學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

　　(1)生態系統的能量來源于哪里？

　　(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態系統內的？

　　(3)生產者固定的太陽能有哪些去路？

　　(4)每個營養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

　　(5)生態系統的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生態系統能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

　　(1)生態系統的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態系統的總能量應是該生態系統中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量。

　　(2)能量輸入：生態系統中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網。

　　(3)能量傳遞：生態系統能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

　　(4)能量散失：生態系統能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

　　三、生態系統能量流動的特點

　　剖析實例，合作探究

　　1.介紹美國生態學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

　　2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

　　(1)請以任一營養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。

　　(2)分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)請根據圖中營養級之間能量流動的數據計算能量傳遞的效率。

　　(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

　　(5)通過以上分析，你能總結什么規律？

　　3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

　　(1)賽達伯格湖中生產者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率為13.5%，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率為20%。

　　(2)能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養級利用、還有一部分被分解者分解。

　　通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

　　過渡：我們能否將生態系統各營養級的能量數值用一個圖形表示出來呢？

　　4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會出現倒置現象。

　　活動3【練習】教學目標鞏固

　　1．從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于（）D

　　A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

　　2．下列關于生態系統中能量流動的描述錯誤的是（）B

　　A．食物鏈和食物網是能量流動的渠道

　　B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

　　C．各營養級從低到高能量呈金字塔形

　　D．食物鏈越短，可供養的消費者越多

　　3．下列有關生態系統能量流動的敘述中，正確的是（）C

　　A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

　　B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養級流入第二營養級

　　C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環境流入生物群落

　　D．生態系統的能量是伴隨物質而循環利用的

　　4．根據右圖所表示的食物網,結合能量流動的特點進行計算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（）A

　　A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

　　C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

　　活動4【活動】課堂小結

　　通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統的基礎。能量的流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。主要內容總結如下：

　　概念：生態系統中能量的輸入、傳遞和散失過程

　　過程：能量的源頭是陽光；輸入該生態系統的總能量為生產者固定的太陽能；食物鏈（網）是能量流動的總渠道

　　特點：單向流動：生產者初級消費者次級消費者；逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

　　活動5【作業】課后鞏固拓展

　　1.自學內容：研究生態系統的能量流動在農業生產實踐上的意義。

　　2.作業本作業：課本課后復習題二。

高二生物教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：

　　描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。

　　過程與方法目標：

　　培養利用自己所學知識解決日常生活實際問題的能力

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養珍愛生命的意識及結構和功能相統一的觀點

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系。

　　教學難點：

　　血液在三種血管中的流動方向。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、動脈

　　讓學生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動，感受動脈所在的位置，觀察、思考并表達，培養學生的觀察和思考及語言表達的能力。

　　動脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。

　　2、靜脈

　　指導學生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說出靜脈的分布特點：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。

　　握拳，觀察手背上凸起的.“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。

　　（二）新課教學

　　分別播放關于動脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學生根據視頻和圖片的內容做出討論分別說出其特點，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小（直徑）進行討論，列表總結起不同之處，培養學生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。

　　血管類型功能分布管壁特點管腔特點血流速度

　　動脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快

　　毛細血管進行物質交換數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過最慢

　　靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢

　　（三）能力展示，鞏固提高

　　課件出示練習題，引導學生思考、分析、鞏固本節內容：

　　1、你觀察到了幾種血管？血液流動的方向性如何？紅細胞單行通過的是什么血管？毛細血管的結構實現了什么功能？

　　答：三種血管；血液流動方向為：動脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過，使得管內血流速度最，能與細胞充分進行物質交換。

　　2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？

　　答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時不會倒置血液大量外流，輸液時也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。

　　3、用肉眼能看到靜脈，能看到動脈嗎？動脈和靜脈在分布和結構上可能有什么不同？

　　答：動脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。

　　血管類型分布管壁特點管腔特點

　　動脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小

　　毛細血管數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過

　　（四）課堂小結

　　1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時人們所說的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動脈表現的是搏動明顯，相比較靜脈搏動較弱，根據搏動情況不可以區分動脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這里的血管是動脈血管，搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動較弱，都是靜脈血管。

　　2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動脈則沒有。

　　3、動脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無阻。

　　（五）小結作業，課外拓展

　　聯系生活啟發學生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創傷出血時的現象，培養學生解決實際問題的能力和關愛生命的意識。

　　四、板書設計

高二生物教學設計8

　　一、教材

　　第九章生態環境的保護包括二個內容，對生物多樣性的保護和對環境的保護。環境教育是一種終身教育，是國際和國內環境保護形勢的發展所趨，這兩個內容應該是相互相承的。而現實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性;而生物多樣性的保護和環境的保護之間關系即是生物與環境的關系，是第八章所學知識的綜合應用。

　　二、教學目的

　　1.知識目標：

　　根據大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態度目標：

　　①通過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會責任感并且建立起完整而科學的環境保護意識。

　　3.能力目標：

　　通過讓學生收集關于生物多樣性的環保宣傳資料，提高學生收集處理信息，提高語言表達能力和信息交流能力，培養學生的合作態度。

　　三、重點、難點

　　重點：①對生物多樣性的'價值及保護(知識重點)。這個知識點是建立科學環保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價值才具有科學的態度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢(情感重點)。此是本文的情感重點，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會責任感及能讓我們對環保事業堅持下去的源動力。

　　難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態系統的成分、結構與生態系統的穩定性這些已學知識相聯系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學生的理解，比較抽象，故將其列為難點。

　　四：教法、學法

　　教法：本節課我采用的是講述法，但不是傳統的注入式，而是結合了直觀教具(圖片)，討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。

　　學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現其主體性。讓學生讀——通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。

　　讓學生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養語言表達能力。

　　讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。

　　讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養實際收集信息能力。

　　五、教學過程

　　1.導入：

　　我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個地球上”。

　　2.引出課題：生物多樣性及保護

　　從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態系統

　　3.進入教學過程：

　　(1)設計問題情境：為什么要保護生物多樣性?

　　學生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，通過這種學生自學和討論來體現本文的重點內容——生物多樣性的價值。

　　這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自己對其的理解，從而帶動學生回憶生態系統的穩定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。

　　(2)展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。

　　用圖片(有條件的可以用錄象)來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。

　　讓學生表達出自己收集起來的資料(包括圖片、數據)，由這些直觀感性材料中須生可以強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要(比如：大批藏羚羊被剝光皮赤__的棄于在山谷中，如此觸目驚心!)，就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈?

　　由此展開討論，包括以下幾個內容：①我國生物多樣性面臨什么威脅?②這些威脅來自于什么?③為消除這些威脅我們可以做些什么?

　　讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子。(比如對于外來物種入侵問題，可以舉出幾個例子來加深理解)

　　六：作業

　　最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么?

　　七：板書設計

　　第九章生態環境的保護

　　第一節生物多樣性及其保護

　　一、生物多樣性的概念

　　二、生物多樣性的價值