【精選】教學設計方案模板匯編七篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，預先制定方案是必不可少的，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

　　教學目標：

　　１、 培養學生從平凡的生活中發現美、鑒賞美的良好習慣。

　　２、 引導學生理解樸素美、人格美的內涵，爭做有高尚道德情操的人。

　　３、 體會景、情、理的完美結合。

　　４、 令輝文中對比手法的運用。

　　教學重點：體會景、情、理的完美結合。

　　教學難點：“樸素”、“最美”的深刻內涵。

　　教學設想：運用提問、討論法，借助多媒體使學生更形象、更具體的理解作者所要表達情感。

　　教學教具：多媒體。

　　教學方法：提問法、討論法、閱讀法。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 導入課文

　　“美”是我們人類古老而永恒的話題。關于“美”的詮釋，歷來都是眾說紛紜，五彩繽紛，美的事物更是不勝枚舉。我們也學過不少描寫美的文章，如描寫月下荷塘“朦朧美”的《荷塘月色》，寫北平秋天的“清”、“凈”、“悲涼”之美的《故都的秋》等，那么，如果美和墳墓聯系在一起，你認為合適嗎？

　　今天我們共同討論的就是茨威格的《世間最美的墳墓》。（出示課題及作者）

　　作者簡介：

　　茨威格（1881～1942），奧地利作家。生于維也納一個尤太工廠主家庭，青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年后任報社編輯。他早期致力于詩歌創作與翻譯。歐戰爆發后，流亡瑞士，從事反戰和平活動。戰后埋頭寫作。曾出訪過蘇聯，與高爾基相識。1933年法西斯上臺，他再次流亡，加入英國國籍，后輾轉流寓巴西，終因對歐洲前途的絕望偕妻自殺。他一生中著有多種名人傳記，突出再現了人物的精神面貌，并用精湛的心理分析手法，在中短篇小說《狼子野心》上取得了獨特的成就。其著名作品有刻畫中產階級婦女感情生活和不幸命運的《一個女人一生中的二十四小時》《一個陌生女人的來信》及譴責法西斯迫害的《象棋的故事》等。他僅有的一部長篇小說《煩躁的心》。

　　二、 出示圖片：

　　奢華浩大的秦始皇墓（兵馬俑）、金碧輝煌的明十三陵、奇特神秘的古埃及法老墓金字塔、典雅華麗的印度泰姬陵、簡陋寒磣的`托爾斯泰墓。

　　提問：你們認為哪座墓最美？

　　答案不會統一，在這里，不要多做解釋，給學生留下疑問，然后直接進入教學的下一個環節。

　　三、 范讀課文

　　結合上一個問題讓學生思考為什么此為個人維托爾斯泰墓是“時間最美的墳墓”？

　　四、 設疑

　　問題１、文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？

　　問題２、“樸素”的具體的外在表現在哪里？

　　問題３、托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘之中”呢？

　　問題４、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　問題５、人們參觀此墓式的心情如何？

　　問題６、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　問題８、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　問題１０、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　五、 學生自行朗讀課文，解答上述問題。

　　第二課時：

　　六、 答疑；

　　問題１：文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　教師明確：樸素

　　問題２、“樸素”的具體外在表現在哪里？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　1）遠離塵囂的長方形土堆；（極為普通）

　　2）無人守護，無人管理；（入土為安，不勞頓他人）

　　3）沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連名字也沒有（淡泊名聲）

　　問題３：托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘”之中呢？

　　首先插入介紹一下托爾斯泰的一些情況，同時出示幻燈片。

　　十九世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜.卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其它作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。

　　評價：他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。列寧稱他為“偉大的藝術家”

　　教師明確：文中第一段“飽經憂患的老人突然從中獲得一個新的、更美好的啟示。”（在此基礎上，學生可以很自然的去下文找尋答案）

　　教師繼續提問：

　　1）“飽經憂患”在文中表現在哪句話？

　　教師明確：“比誰都感到被自己聲名所累的偉人。”

　　2）“新的、美好的啟示”是什么？

　　“埋骨于那些親手裁種的樹木之下”就能獲得幸福。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死后在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得安寧、幸福。

　　問題４、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　教師明確：獲得了。

　　繼續提問：從哪里體現的？

　　墓地的寧靜，寫景部分即：“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”

　　再問：這段話在文藝工作者中起到什么作用？

　　教師明確：1）用“風兒”、“俯臨”、“嬉戲”、“溫柔”等溫情的詞語，讓人感到在這樣的環境中，這位偉人安睡其中是何等幸福。

　　2）選取“夏天”“冬天”兩個季節中的景物來裝飾托爾斯泰墓，表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變，永世長存。

　　問題５、人們參觀此墓式的心情如何？（用原文回答）

　　教師明確：“逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話。”

　　“沒有一個人有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。”

　　問題６、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　教師明確：“因為人們尊敬、敬仰這位偉人。”

　　問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　教師明確：不是，因為他生前具有偉大的成就、高尚的人格，即人格美（不重名聲，淡泊名利，品格高尚，精神崇高）

　　問題８、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　教師明確：這里運用了對比的修辭手法，反襯托爾斯泰墓逼人的樸素。偉人與偉人比，使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”，更能震撼人的心靈。

　　問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　教師明確：無名墓冢與托爾斯泰偉大聲名的對比，莊嚴肅穆的氣氛與觀賞閑情的對比，這些對比都形成極大的反差，無不使人感受到托爾斯泰墓的“逼人的樸素”和托翁的崇高精神境界，突出了托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”這一主題，表達了作者的崇敬之情。除此之外，文中還有一處正面對比，即托爾斯泰與“偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵”的正襯，強化突出了托爾斯泰的平凡普通。

　　問題１０、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　教師明確：墓的外形：樸素美

　　墓的實質：人格美

　　七、 教學延伸：

　　通過對本課的學習，使學生領會到美的真正內涵，即樸素美有時比華貴之美更加感人。

　　八、總結：盡管這是一個極普通，極樸素的墓地，但它和偉人高尚的心靈聯結在一起，也可以說，正是墓地驚人的樸素與墓主人的偉大形成鮮明的對比，更感動了作者。作者又將自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達出來，多少情思、多少感慨，都包含在《世間最美的墳墓》平淡樸素的文字中，使文章的形式與內容、情感的表達與理性的思考都達到了完美的統一，具有了震撼人心的力量。作者深切的歌頌托爾斯泰不重名聲、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現了作者的價值判斷――最樸素最動人。

　　八、 板書設計：

　　（對比）

　　九、 作業布置

　　１、 完成課后練習。

　　２、 結合自身感受，依據本課的寫作特點寫一篇讀后感。（不少于300字）

教學設計方案 篇2

　　教學目標

　　1。知識目標

　　正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2。能力目標

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　3。情感目標

　　通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重難點

　　重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的'美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學媒體：

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一，導入

　　1。直接導入。

　　2。質疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的為什么要說

　　二，精讀指導。

　　自學課文：(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰

　　(2)文章主要寫了什么事表現了什么

　　(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2。分組交流。

　　3。班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮此時，攤主是怎么想的)

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。(姑娘茫然的眼睛說明什么)

　　(3)別別別……他急了，碧云碧云!(他為什么急了)

　　(4)對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

　　4。指導朗讀。

　　三，總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人

　　你身邊又這樣感人的事跡嗎

　　四，作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

教學設計方案 篇3

　　課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

　　一、引入。

　　1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧!

　　學生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

　　二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)

　　2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)

　　3、作者為誰呼吁?(用著重符號標出)

　　學生自由讀課文，勾畫相應句子。

　　這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

　　三、交流問題，學習課文。

　　1、教師：爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?

　　學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

　　教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　學生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補充的嗎?

　　……(略)

　　教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

　　學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么?

　　學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

　　教師：請同學們互讀互評。(學生讀，較有感情。)

　　教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的.部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

　　2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

　　學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。(學生讀)

　　教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣?(由激動到悲傷)，請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)

　　教師：嘴張著，在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……(學生回答：經濟學碩士)。請大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

　　學生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對于這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么?

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思?你通過什么方式來理解?(學生發言，略)你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?

　　學生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家帶來了一組數據。(主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。)

　　教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁?呼吁什么?(學生回答)

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁!(學生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼吁!出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢?

　　學生發表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難?(很精彩，全體自發鼓掌)，還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛!(音樂響起，《讓世界充滿愛》)

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼!連讀兩遍。

　　羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。

教學設計方案 篇4

　　一、教學目的

　　1比鮮10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識1種筆畫“”和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。爺爺和小樹教案教學設計推薦

　　2閉確、流利地朗讀課文。

　　3倍得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

　　二、教學重難點

　　教學重點是認記生字、理解重點語句和練習朗讀。

　　一、 教學課時 2—3課時

　　二、 教學過程

　　第一課時

　　(一)談話引入

　　1逼舴⑻富埃喝嗣俏保護樹木做了哪些事?

　　2苯沂究翁狻０迨 爺爺和小樹

　　(二)自讀課文

　　要求：1倍磷甲忠簦讀通課文；2彼伎跡閡爺為小樹做了什么?

　　(三)檢查朗讀

　　1敝該分自然段朗讀課文。

　　2比鮮蹲勻歡巍；出自然段。

　　(四)學習第一、二自然段

　　1比鮮鍍渲械7個生字；

　　a) 看圖猜字。“棵”(左邊畫棵樹，右邊畫個果子)。

　　“穿”(上面一個洞口，下面一排牙齒)。

　　有些字記個大概印象。對難字如“暖、熱”可以不一步到位，先記個大概，隨著閱讀、復現，逐漸鞏固。為了精確辨認生字，可安排兩項練習。選偏旁、部件卡片組成字讀一讀。/article/

　　(2)比一比，組詞：爺——爸、棵——課、穿——窗。

　　2崩斫“暖和的衣裳”指的是什么。

　　3敝傅祭識痢

　　(五)學習第三自然段

　　回憶第二段的內容、學習過程，學習第三段。

　　1比鮮鍍渲械3個生字；

　　2崩斫“綠色的小傘”指的是什么。

　　3敝傅祭識痢Ｏ榷戀諶段，再讀全文。

　　第二課時

　　一、 復習字詞

　　齊讀 爺爺 幾棵 到處 給你 穿上 暖氣 冷天 開始 打傘 熱情

　　二、 學習課文

　　1、 朗讀

　　讀完一個自然段要停頓一會，停頓的時間比句號長一些。

　　如：爺爺給小樹/穿上/暖和的衣裳。小樹/不冷了。要讀出表達出互相關心的喜悅之情。

　　2、 詞句

　　理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。用插圖幫學生明白：“暖和的衣裳”指/sjbwz/包扎在樹干上的'稻草或草簾；

　　“綠色的小傘”指枝葉茂密的樹冠。還要聯系上下文，從它們的作用：預防小樹被凍壞、遮擋夏日炎熱的陽光，讓學生知道為什么這樣說。

　　文中有一對反義詞：冷——熱，可在閱讀中點一點。

　　3、 自然段，先從另起一行、開頭空兩格這樣的行文方式上讓學生感知，再通過一段一段地讀，逐步知道一個自然段說一個意思。

　　4、表演：爺爺和小樹 感悟課文中

　　冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關系多么親密、和諧。

　　三、寫字

　　認識筆畫，鞏固先里頭后封口的筆順規則，重點指導“四、五”。

　　1、四的第一筆“豎”在左半格，行筆向下略向右斜；第二筆“橫折鉤”起

　　筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉向下，略向左斜至右下格向左略微鉤出。第三筆“短撇”和第四筆“豎彎”，都從橫上起筆在框內均勻分布。寫“豎彎”時，豎要直，轉彎要圓，不要寫成“豎折”。最后一筆“橫”與第一、第二筆的收筆處相連。

　　2、五的第一筆“短橫”在上半格；第二筆“豎”從“橫”中點起筆，行筆

　　略向左斜；第三筆“橫折”起筆超過“短橫”，向右行筆至右半格與“短橫”上下對齊處折筆向下，收筆與“豎”對齊；第四筆“長橫”托連第二、三筆，起筆、收筆處超過第三筆。

　　四、練習拓展

　　內容概括：這篇介紹了關于爺爺和小樹,爺爺和小樹教案教學設計推薦，希望對你有幫助！

教學設計方案 篇5

　　【摘要】下面編者為大家搜集了“初二生物認識蚯蚓教學設計”教案供大家參考，希望給大家帶來幫助：

　　(課前，教師講臺上和學生課桌上都放有學生采集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

　　師：為了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來匯報自己的研究成果。

　　(大屏幕顯示問題)

　　1.世界上有多少種蚯蚓?最大的有多大?

　　2.在什么地方容易找到蚯蚓?

　　3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?

　　4.蚯蚓的表面為什么又濕又粘?

　　5.蚯蚓的體表為什么是紫紅色的?是保護色嗎?

　　6.大雨過后，蚯蚓為什么會跑到地面上來?

　　7.蚯蚓怎么繁殖后代?

　　8.蚯蚓是怎樣運動的?

　　9.蚯蚓冬眠嗎?

　　10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什么發現食物呢?

　　生：原來我們認為蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，通過查找資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。

　　生：采集蚯蚓時，開始我們認為很容易，到土中去挖就行了，因為我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片干燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在濕潤的地方呢?于是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那里采集到了較多的蚯蚓。通過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在濕潤、疏松的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。

　　生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，為了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因為我們驗證了自己的設想是正確的。

　　生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又濕又黏，可以減少運動時的摩擦力。

　　師：還有別的原因嗎?

　　生：有，書上講，蚯蚓是通過皮膚呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在干燥的地面上會窒息而死的，我們做了實驗確實如此。

　　生：我來談第5個問題。我們在采集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是為什么呀?是不是因為一般較小動物都有保護色呢?或許是因為它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的皮膚下面密布著許多細小的血管，血液的顏色透過皮膚顯示出來，使它的皮膚呈紫紅色。原來如此!

　　生：我們組好幾個同學見過大雨過后地面上有時有許多蚯蚓，它們為什么要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。為此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然后澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。

　　生：關于第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因為現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，后來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓制造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的`特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。

　　師：想法非常好。

　　生：我來匯報我們小組對第10個問題的認識。我們認為蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什么區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎么發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鉆入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鉆，不知它為什么怕光呢?

　　生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之后，前半段活了，后半段卻死了，不知為什么?

　　師：哪個小組還有問題?

　　生：關于蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。

　　生：書上說，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎么一回事。

　　師：好吧，老師來講這兩個問題。

　　(教師用課件、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)

　　(教師用課件通過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖后代的過程，順便講了環帶為什么在蚯蚓的前端。)

　　師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那么遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。

　　師：關于這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關于蚯蚓的研究報告。

　　生：這些蚯蚓怎么處理?

　　師：你們說呢?

　　生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。

　　生：放歸自然。

　　生：用來釣魚。

　　師：按你們的想法去做吧!

　　點評：

　　執教者同時還作為組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，并和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生發展和學習的過程，培養了學生的創新意識。

教學設計方案 篇6

　　一、教材分析：

　　《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一只小鳥,我非常喜歡,我把它養在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭,我決心放小鳥回家。

　　這篇課文主要有三大特點：

　　１．文本內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子里有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。

　　２．文本思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發出共鳴的火花、成功的火花。

　　３．文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發揮創造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

　　二、目標設計：

　　【認知目標】

　　1、了解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　【能力目標】

　　通過觀看小鳥圖片，培養學生想象能力和思維拓展能力。

　　【情感目標】

　　1、通過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　2、培養學生主動獲取知識的興趣和能力

　　三、教學重點、難點分析：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。

　　教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　【課堂記錄】

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什么聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。

　　師：瞧，一只小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？游戲：開火車。

　　檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）

　　師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）

　　開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什么好的方法記住呢？

　　師：同學們這么用心對待它們，生字娃娃真高興，要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）翻開語文書，大聲自由地朗讀課文，讀準字音。【設計思路及多媒體應用分析：低年級學生識字水平存在差異，以形象思維為主，運用媒體選境，制成課件，再現了課文中的生字，讓學生按一定順序來朗讀、記憶，為理解課文內容作好了鋪墊。】

　　二、質疑探究，初步感知。

　　姑媽送我一只小鳥，（板書送）想知道什么樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。

　　師：課文中是怎么寫的？

　　讀課文第一自然段，老師一聽就知道這只小鳥很可愛，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

　　朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢）

　　師：把它放進籠子里，怎么樣了呢？

　　生讀第一自然段后一部分。

　　師：你讀懂了什么？（想媽媽，一動也不動）

　　學生交流

　　（板書：養）

　　師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！

　　練讀，讀出著急的語氣。孩子們，讀到這，你有什么疑問？（為什么一動也不動？）

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，學習生字是枯燥、困難的，而適當運用課件，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　三、合作交流，激發情感。

　　師：解決問題，最好的辦法是讀書！

　　生默讀，一邊讀一邊想：為什么我給它食吃，給它水喝，一動也不動？

　　誰通過讀書弄懂了？

　　這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）

　　師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！

　　創設情境，練習說話。

　　師：如果你們就是這只籠子里的小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的'媽媽，你想對媽媽說什么？

　　生：想回家！

　　生：想死你了！

　　生：想和你一起在藍天上飛！

　　師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

　　師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而鳥寶寶被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？

　　生：孩子，可把媽媽急壞了！

　　生：兒子，你到哪里去了？

　　師：多么動人的情境，多么深厚的母子情！你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你

　　一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

　　生1：突然

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　四、升華情感，理解內涵。

　　師：孩子們，你們用心感受，太棒了，老師獎勵大家聽一首歌，要用心去聽《世上只有媽媽好》

　　師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什么？）

　　看到它這么痛苦，我決定放了它。（板書：放）

　　五、放飛想象，課外延伸。

　　師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們

　　多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望著這些美麗的鳥兒，你或許還并不知道，一只啄木鳥可以保護500多畝森林，一只貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多只田鼠，一只杜鵑一年就能吃掉5萬多只松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，為了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規定每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。）

　　師：聽了老師的介紹，你有什么感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。

　　【設計思路及多媒體應用分析：想象情景、朗讀課文，讓學生置身于課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文本內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得以課外促課內。】

教學設計方案 篇7

　　教學目標

　　①認識“融、匯”等10個生字。會寫“匯、欣”等14個字。能正確讀寫“抽出、嫩綠、匯成”等15個詞語。

　　②了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　③有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　④體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。

　　教學重點

　　感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。

　　教學難點

　　感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，

　　課前準備

　　①組織學生搜集有關小興安嶺的文字資料、圖片。

　　②制作小興安嶺四季風光的課件。

　　第一課時

　　教學目標

　　①認識“融、匯”等10個生字。會寫“匯、欣”等14個字。能正確讀寫“抽出、嫩綠、匯成”等15個詞語。

　　②有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　認讀生字詞語，有感情朗讀課文。

　　教學難點

　　認讀生字詞語，有感情朗讀課文。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、播放小興安嶺四季風光的課件。

　　2、讓學生說畫面，從而導入課題：美麗的小興安嶺。

　　3、讀了課題，你最想知道什么？

　　二、初讀課文

　　①初步感知。

　　a．學生帶著剛才提出的問題自由讀課文。

　　b．讀準字音，讀通句子。

　　②檢查交流。

　　a．出示帶生字的詞語，指名讀，集體讀。

　　b．重點指導難讀的字。

　　c．指名學生讀課文，大家評價。

　　三、再讀感悟

　　①用自己喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的'語句畫下來，并想一想為什么喜歡它。

　　②學生讀畫，教師觀察學情。

　　四、寫字寫詞

　　①出示要求會寫的14個字，讓學生認讀，再組詞。

　　②指導書寫。

　　第二課時

　　教學目標

　　①了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　③體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。

　　教學重點

　　感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。

　　教學難點

　　感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，

　　教學過程

　　一、檢查字詞

　　認讀詞語卡片。

　　二、感悟品味

　　①學生交流自己最喜歡的語句，并引導誦讀品味。

　　a．根據學生朗讀，多媒體出示：春天，樹木抽出新的枝條……欣賞自己映在水中的影子。

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