教學設計方案8篇

　　為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案8篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

　　設計理念：

　　學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

　　教學目標：

　　1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。（課件出示古詩）

　　二、自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

　　2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

　　3）、老師，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　三、提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的'意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　四、交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　（以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。）

　　●處處聞啼鳥

　　1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　3）、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　4）、自由交流對整句詩的理解。

　　5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　1）、課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

　　2）、理解“夜來”的意思。

　　3）、交流整句詩的理解。

　　4）、交流詩人在詩句中的感情。

　　5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　2）、交流對整句詩的理解。

　　3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？

　　2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同？

　　3）、理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。

教學設計方案 篇2

　　【設計理念】

　　激發學生表達欲望,注重表達的條理性,并將口語交際延伸到日常生活中去。設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，盡量多的留給學生語言實踐的機會，讓學生有話想說、有話會說，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。

　　【教材分析】

　　本次口語交際的教學設計，選擇了人教課標版小學五年級上冊第六單元《父母的愛》。這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且為學生聯系生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。

　　【學情分析】

　　本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在“口語交際”中可能無法關注細節，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。因此，針對五年級學生認知特點，可讓他們課前參與搜集和整理相關資料，與父母交談，為口語交際做好鋪墊。本次活動意在激發學生從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”。在“口語交際”進行中，要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛，教師要注意從口語表達、交際態度等方面加以指導，還要加強對學生傾聽習慣和能力的指導。以達到本次口語交際的目標要求。

　　【教學準備】

　　1.準備多媒體課件；準備學生場景劇表演用的父親、母親、孩子的頭飾等物

　　品。

　　2.邀請家長進課堂，準備好交流的媒體資料（提前錄制好本班學生父母對孩子教育的視頻如：最想對孩子說的話及對孩子的期望等視頻錄像資料、書信、賀卡等）對學生課前要保密。意在激發學生好奇心和表達欲，從而更加增進父母與子女的情感。

　　【前置性作業】

　　課前分小組搜集自己或他人生活中與父母之間的小故事，也可以讀讀關于“父母的愛”為主題的作文或其他文學作品為本次口語交際打下基礎。回憶自己生活中父母關愛自己的事例，小組內排演生活場景劇，在課堂交流表演。

　　【教學目標】

　　1.讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛和母愛，建議父母改進教育方法。

　　2.培養學生的口語表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。

　　3.與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，表達要有條理，語氣、語調適當。

　　【教學重難點】

　　在口語交際中理解什么是真正的愛。培養學生的口語表達能力和聽、說、寫相結合的訓練。

　　【教學手段】：

　　口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。在本節課中，我充分運用情境教學法，讓學生在輕松、愉快的氣氛中交際，在雙方互動交流中進行聽說寫結合的訓練，生生互動，師生與環境的互動，生生合作，師生合作，家長與孩子合作等加強學習的合作性。在互動合作中，通過學生的綜合評價、自我評價，讓其體會成功的愉悅，增強自信心。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，感受父母的愛

　　師：親愛的同學們，我們在父母的愛中長大。父母的愛如涓涓細流，父母的愛如夏日濃蔭！每位父母都愛自己的孩子，可不同的愛卻給孩子成長帶來了不同

　　的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件 (板書：父母的愛)

　　（設計意圖：以親切的語言激發學生交際的興趣與欲望，使學生明確圍繞什么話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）

　　二、創設情境，體驗父母的愛

　　場景表演，表現父母的愛

　　1.展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環節。

　　2.評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態、內容等，大膽發表看法。

　　3.小結：同學們真棒啊！能將生活中點點滴滴的父愛和母愛演繹成這么精彩的表演。其實，父母對我們的呵護真的很多。來，咱們一起看看課文中的小朋友，他們的父母是怎樣關愛孩子的呢？

　　（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）

　　三、閱讀故事，評說父母的愛

　　多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。

　　1.分小組讀故事，理解內容。

　　2.小組內交流，談談自己的看法。

　　3.小組推選代表發言。學生發言示例：

　　小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什么都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。

　　故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）

　　小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）

　　小組三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路杰在嘗試中取得了成功，這會使他在以后的成長中更有信心。（同組成員補充）

　　（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）

　　四、結合實際，說說父母的.愛

　　拿出課前準備的記錄或搜集的資料，回憶一下你所了解到的故事。然后同桌間互相說一說：我們到底需要怎樣的父愛或母愛？

　　1.小采訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去采訪你的同學，了解了解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過采訪，為自己的發言找到依據。

　　2.學生在采訪活動中互相說說生活中的小事，然后踴躍發言，參加全班交流。

　　3.在同學們交流發言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。

　　（設計意圖：教師創設“小記者采訪活動”的情境，采用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）

　　五、親情溝通，交流美好的愛

　　每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！

　　1.學生：心里話說給爸爸媽媽

　　對于我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！

　　2.家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們

　　親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！

　　（設計意圖：這是一次愛的交流，家長和孩子共同參與其中，獲得了愛的體驗，讓課堂達到的不僅僅是生生互動、師生互動，還有父母和孩子的互動。口語

　　交際取得更大的的實效性。）

　　六、教師總結，布置習作練習

　　師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！

　　作業：請同學們將今天的愛寫下來，寫好后讀給父母聽。題目自擬。

　　（設計意圖：最后教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課后完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）

教學設計方案 篇3

　　【指導思想】

　　隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴ 了解作者和作品。

　　⑵ 了解比喻和擬人等修辭方法。

　　⑶ 利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。

　　2、技能目標：

　　⑴ 初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

　　⑵ 品讀歌詞中的語言。

　　3、情感目標：感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。

　　【重點難點】

　　通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

　　【學法指導】

　　通過“讀──品──誦──談”的四步進行學習。

　　【課前準備】

　　教師──深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

　　學生──收集《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　(教師引導)：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!

　　(師)借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

　　(生)展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，了解《黃河頌》的寫作背景。

　　二、個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言

　　1、 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

　　2、醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

　　3、自我評價，品味課文中的語言。

　　(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)

　　4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的'意見。

　　5、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

　　注：教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

　　⑴ 語調激昂、感情豪邁。

　　⑵ 重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)

　　三、小組合作學習，合作朗誦

　　1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

　　例如：人員數量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組……

　　歌詞篇幅的選擇──全文、一小節、甚至一兩句。

　　詩句的具體分工──學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

　　2、全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

　　注：環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

　　四、深入探究，探尋詩歌的朗誦要點

　　教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學生思考、討論)

　　師生共議得出。如：

　　1、把握詩詞的節奏、重音。

　　2、時代背景的把握。

　　3、對詩詞語言的品味。

　　4、調節自己的感情。

　　更多……

　　學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

　　讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

　　五、再誦課文，探究修辭

　　配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。

　　六、聯系課文，拓展延伸

　　我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情，風格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

　　七、學生評價

　　教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

　　八、作業

　　民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難!于是，《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。

　　【教學反思】

　　本課利用現代信息技術與學科的整合，首先培養學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣教師通過整合任務，既發揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

教學設計方案 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對語言文字的朗讀、感悟，體會花木蘭愛國愛家的英雄品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　小朋友們，老師很想知道你們長大了想干什么，能告訴我嗎？指名說。有沒有想過成為一名英雄？

　　什么樣的人才算是真正的英雄呢？指名說。

　　今天我們就來認識一位中國古代的英雄。她的名字叫——板書：木蘭

　　這節課我們繼續學習《木蘭從軍》。

　　二、品讀課文

　　1、首先請一位小朋友讀第一節。指名讀。

　　你讀懂什么了？指名說。（木蘭是一位女英雄）

　　思考：文中哪些字、詞、句讓你覺得她是一名英雄？輕輕讀讀課文，邊讀邊想，遇到重要的地方可以劃下來，多讀幾遍。

　　生自讀課文。

　　2、匯報交流。（依學生回答隨機進行）

　　小朋友們，大家都想做英雄，其實，那些大膽發言，勇于說出自己想法的同學就是課堂上的小英雄，誰先來說。

　　（1）、隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

　　讀一讀，想一想，木蘭在渡黃河，過燕山是可能會遇到哪些困難？

　　從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。終于來到了戰場。戰場上的木蘭是什么樣的呢？請看圖，你看到了什么？還想到了什么？指名說。

　　她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，她是一位真英雄！誰來讀一讀。（適當點評）。齊讀。

　　（2）、正是在像木蘭一樣英勇的將士的努力下，戰爭結束了。回到家鄉的木蘭有什么變化呢。指讀第4節。再見木蘭，將士們什么反應？指名說。

　　你從哪些詞能讀出驚訝的感覺？（“才”、“竟”）。

　　想一想，他們為什么這么驚訝？（這更說明木蘭在戰場上表現的英勇，決不遜色于男兒）

　　將士們僅僅是驚訝嗎？（還有敬佩）自由練讀。指名讀。

　　（3）這樣一位文靜俊美的姑娘為什么要女扮男裝呢？再讀課文，思考。

　　指名說。

　　出示：“自己理應為國為家分憂。”

　　“理應”什么意思。“家憂”是指什么？“國憂”又指什么？

　　正因如此，木蘭決定替父從軍，那么，她又是這樣說服家人的呢？

　　先想想，木蘭家里有哪些人？指名說。小組討論一下，再演一演。

　　敢于走上講臺的人是最勇敢的，指名演。師生點評。

　　三、指導背誦：

　　1、整體感知：說一說：木蘭是 （）的女英雄，因為她（ ）。

　　愿意把木蘭的故事講給別人聽嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的'？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）

　　好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連————就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉，脫、穿上、（將士們）探望、發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。

　　A、自由背B、指名背

　　四、生字教學：

　　過渡： 真正的英雄不僅要勇敢、堅強，還要學知識，學本領，我們來比一比，誰能把這些字寫正確，寫漂亮。

　　出示生字，將、病。

教學設計方案 篇5

　　教學目標：

　　1、細致的描寫展示人物感情

　　2、(難點)理解“我”(中年人)對于生活的使命感

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　同學們經常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!

　　二、閱讀思考

　　1、學生自由發言，讀出感受最深的句子

　　師歸納：感受最深的句子往往是：優美抒情的句子;帶有生活哲理的句子

　　2、“這個幸福的`家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]

　　明確：

　　情節 發生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內容

　　波瀾 發展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切

　　起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人

　　3、人物活動總離不開一定的環境，“散步”選擇了什么樣的環境呢?

　　明確后齊讀第4節。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。

　　景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命

　　(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒

　　田野的冬水(起) 景 情

　　人類社會的生命

　　春天生機盎然的特征，寫景為抒發對生命的熱愛

　　4、設計“我”這個形象的好處?

　　“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫

　　(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命

　　三、破讀

　　破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》

　　<1>、調

　　摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

　　“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩，二是視野開闊。

　　<3>、刪

　　摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?

教學設計方案 篇6

　　合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

　　新課程改革還要求要培養學生的創新性思維能力，激發其創造性。而我們的'農村初中傳統的語文教學卻不注重這方面能力的培養。廣大的農村教師往往習慣于遵從教考或固執于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑒于農村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發學生的學習興趣與創造性，培養其合作、創新能力，提高初中語文教學的質量。

　　1 我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

　　當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。

　　1.1 分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。

　　1.2 合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內討論發言時表現更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。

　　1.3 學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實效”的弊病。

教學設計方案 篇7

　　授課時間：

　　教學目標：

　　通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境

　　通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情

　　教學重點、難點：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調

　　教學設想：對于詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩歌沒有規律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規律，為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。

　　教學過程：

　　導入：各位同學，前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

　　作者簡介：因為以前同學們都學過他的一些詩歌，所以對杜甫有所了解，哪位同學來向大家介紹一下你所了解的杜甫？

　　杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的`作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因為多是反映現實生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。

　　杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱著“至君堯舜上，再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。后來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。后來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武死后，他失去依靠，再次輾轉于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時年59歲。（投影）

　　杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

　　本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。并養成能鑒賞類似詩歌的能力。（投影）

　　所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）

　　我們舉個例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠的元曲，[天凈沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）

　　在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物，遠在天涯的游子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的這些景物蘊含著作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。

　　現在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節奏。

　　找幾個學生再有感情地朗讀一遍。

　　同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。

　　鑒賞詩歌：

　　同學們來說一說看完這首詩，給你一種什么樣的感覺？（學生發言來說一說）

　　現在我們來鑒賞一下這首詩。

　　教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

　　明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

　　教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？

　　明確：急風在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅凄涼冷清的畫面。

　　教師：我們把對景物的領悟與杜甫當時的處境和命運聯系起來思考，說說這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面?

　　明確：冷清而凄涼的畫面。

　　教師：咱們再來鑒賞一下頷聯。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”放眼望去，看到的是落葉紛紛而下，長江波濤滾滾，向東流去。在這樣的情境下，想一想詩人能聯想到什么呢？

　　明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業。不由得使人悲上心頭。

　　教師：頸聯中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？

　　明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。

　　登高臺想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現自己的抱負，現在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受著這種痛苦。

　　教師總結：對于這首詩，它的首聯和頷聯，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。

　　在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。通過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）

　　其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個字，進一步了解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）

　　教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。

　　由學生齊背一遍。

　　鑒賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。

　　給學生五分鐘時間，由學生來鑒賞討論。

　　然后由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

　　總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對于詩歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒，知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規律，從而能更好的鑒賞詩歌。

　　謝謝大家。下課。

　　板書：

　　登高

　　杜甫

　　意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江

　　關鍵字：悲

教學設計方案 篇8

　　活動目標：

　　 1、學唱歌曲，感受歌曲歡樂的節奏。

　　2、創編動作，表現做家務的情景。

　　3、愿意與同伴一起參與表演。

　　活動準備：

　　 1、音樂CD。

　　2、布置好的娃娃家。

　　活動過程：

　　 1、傾聽音樂，想象音樂表現的家庭情景。

　　指導語：歌里說了一個什么樣的故事呀?

　　2、學習歌曲。

　　1)、教師演唱，幼兒輕聲跟唱。

　　2)、教師與幼兒共同大聲演唱歌曲。

　　3、引導幼兒回憶在家里看到爸爸媽媽是怎么做家務的，請個別幼兒表演。

　　指導語：你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?你能表演給我們看看嗎?

　　4、與幼兒討論：如果玩“扮家家”這個游戲，需要哪些人及材料。

　　將幼兒進行分組，一個人當爸爸，一個人當媽媽以及娃娃家材料。

　　5、播放音樂，老師與幼兒一同玩“扮家家”的游戲。

　　兩名幼兒一名扮演爸爸，一名表演媽媽。

　　教師可以以孩子角色進入，也可以去娃娃家做客，觀看孩子活動情況。

　　6、活動結束后進行小結。

　　指導語：今天的游戲中你表演，你扮演了誰?你做了哪些事情?你是怎么照顧娃娃的?

　　課后反思：

　　 整首歌曲的歌詞孩子們很熟悉，是他們日常生活的'寫照。當我范唱這首歌曲時，孩子們馬上有了感應，和我一起說：炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了! 開始我并沒有要求他們一起學，孩子們就不由自主地做起了動作，還很有節奏。可見，來自孩子生活熟悉的東西是很能為孩子們理解、接受的。

　　當我提出問題：“你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?”孩子們都能很擁躍地回答，有的孩子還配上了動作。

　　因此，我在讓孩子們學習這首歌曲時，只要強調歌曲的節奏就可以了，孩子們能很快理解并學會。孩子們在學習的過程中，主要是“開飯了——”這個語言節奏拉得太長，所以我在教學時就采用了拍節奏的方法幫助孩子掌握，受到了較好的學習效果

【教學設計方案】相關文章：

教學設計方案06-12

教學設計方案05-13

教學設計方案范文10-17

關于教學設計方案08-28

教學設計方案模板09-18

關于教學設計方案模板08-28

教學設計方案模板集錦07-29

教學設計方案(精選15篇)07-10

教學設計方案(15篇)08-14

教學設計方案15篇09-19