七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念，希望對大家有所幫助。

七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念1

　　教學目標

　　1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。(重點)

　　2．體會標題內涵，理解重要語句。

　　3．拓展閱讀，領悟文章的表達特色。(難點)

　　教學過程

　　一、導入新課

　　秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！

　　二、教學新課

　　目標導學一：理清線索，體會情感

　　1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。

　　看花

　　“我”的態度

　　第一次

　　聽說北海的花都開了，我推著你去走走。

　　不，我不去！/我可活什么勁兒！

　　第二次

　　北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

　　什么時候？/好吧，就明天。

　　第三次

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

　　明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。

　　3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我可活什么勁兒”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。

　　4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

　　明確：在第二自然段和第五自然段中：

　　(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；

　　(2)“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。

　　目標導學二：分析細節，理解標題

　　1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

　　明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

　　2．母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？

　　明確：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

　　要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

　　她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

　　3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？

　　明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。

　　目標導學三：拓展理解

　　幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

　　那時的`我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……

　　三、板書設計

七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念2

　　教學目標

　　知識目標

　　揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。

　　能力目標

　　學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。

　　情感目標

　　深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

　　第1課時

　　教學目標

　　1．梳理文章脈絡，整體感知課文內容。(重點)

　　2．抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。(難點)

　　教學過程

　　一、導入新課

　　有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

　　二、教學新課

　　一：整體感知內容

　　1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。

　　2．課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。

　　明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。

　　3．初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

　　明確：課文寫了四件事：“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。

　　二：探究人物形象

　　1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？

　　明確：脾氣暴怒無常。表現為：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

　　2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

　　明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。

　　三：品味偉大母愛

　　下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

　　1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的.理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。

　　2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。

　　3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。

　　4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　5．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

　　三、板書設計

　　秋天的懷念“我”發脾氣時，母親撫慰“我”

　　母親為了“我”隱瞞病情

　　母親央求“我”去看花

　　母親的臨終囑托母愛偉大

七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念3

　　教材分析

　　《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

　　作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。

　　對于七年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考,在教學中,應以反復朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯系生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發學生真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

　　教學目標

　　1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。

　　2.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內涵。

　　3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。

　　教學重點

　　1.訓練學生概括課文主要內容的能力。

　　2.學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　教學難點

　　1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中堅強成長的品質。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。

　　2.初步理解文中母愛的內涵。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　（播放音樂《燭光里的媽媽》）

　　師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣復雜的情感。

　　設計意圖讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節中加深對母愛內涵的思考，得到情感的熏陶，激發學生學習的主動性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.識作者

　　結合教材以及相關資料，了解關于作者的相關知識。（生自主學習并討論交流）

　　師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

　　2.明背景

　　借助相關資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

　　課件出示：

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　預設

　　對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……

　　師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復雜的懷念之情。

　　3.理脈絡

　　朗讀課文，自主完成下列任務。

　　（1）圈出文中的生字詞。

　　（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。

　　預設

　　課件出示：

　　第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。

　　第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。

　　第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

　　設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學生在聽讀中受到感染，引發思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。

　　三、朗讀悟情

　　1.指導朗讀

　　（1）請四名同學分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

　　（2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。

　　（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

　　課件出示：

　　朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情

　　（3）方法指導。

　　師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學會把握“情景再現”與“感情基調”。

　　2.教師范讀

　　學生聽朗讀并思考：本文的感情基調是什么？

　　預設

　　深沉含蓄。

　　3.給例子，學方法

　　生齊讀第1段，師指導朗讀。

　　課件出示：

　　（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無常的情景）

　　（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）

　　（3）通過節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

　　（4）用“我”和母親的對話語氣、語調的強烈反差表現人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現母親的'苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。

　　師小結：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

　　4.選段落，用方法

　　（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

　　（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

　　預設

　　第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。

　　第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。

　　第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。

　　第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。

　　第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

　　師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調，讀出人物感情的變化。

　　設計意圖本環節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯系。朗讀讓學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。同時引導學生把握全文的感情基調，并訓練學生的概括能力。

　　四、布置作業

　　課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”后表達效果有何不同。

　　課件出示：

　　（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。

　　原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　調整后：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

　　（2）同一個“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　設計意圖本環節旨在引導學生運用刪減比較的方法品味語言的表達效果，幫助學生理解人物的內心感受，為下節課的學習做準備。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.通過分析細節描寫和關鍵詞語，感受作者對母親的復雜情感。

　　2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

　　教學過程

　　一、檢查作業，交流展示

　　師指名學生展示作業成果并點評。

　　預設

　　（1）三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去后則沒有這種表達效果。

　　（2）共同的東西是母親的愛。

　　二、研讀課文，理解母愛

　　師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細節體現了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

　　1.自讀課文，理解母愛

　　圈點出文中體現母愛的詞句，并用“文中的母親是一個________的人，這體現在________”的句式說說自己對這些詞句的理解。

　　預設

　　（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個細心的人，這體現在三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　理解：文中的母親是個堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現了母親的痛心焦急。

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望。

　　（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”

　　理解：文中的母親是個樂觀慈愛的人，這體現在她興奮的動作語言中表現出的喜出望外。

　　（5）她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個敏感細心的人，這體現在她“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫中。

　　2.理解詞句含義

　　“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？

　　預設

　　第1段中母親說“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態度。第7段中我說“要好好兒活”表現出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經讀懂了母親的一言一行。

　　作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復母親的話。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。

　　設計意圖本環節通過引導學生理解重點詞句，讓學生走進人物的內心，加深對母親形象的理解。

　　三、拓展思考，感悟母愛

　　師：曾經，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據自己的理解，試著補充母親未說完的話。

　　課件出示：

　　“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　（小組討論后自由回答）

　　預設

　　在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。

　　1.拓展閱讀

　　閱讀下列選段，自由談談后來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

　　課件出示：

　　隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　預設

　　后來的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。

　　師補充：由于身體原因，史鐵生經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》。

　　2.誦讀結尾，理解主題

　　再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發？

　　預設

　　感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

　　啟發：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

　　結束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當你面對困境時，一定能想起老師和你討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示。

　　設計意圖本環節旨在讓學生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關文字的延伸閱讀中，深刻領悟“好好兒活”的內涵，突出重點，培養學生的語言及思維能力，深化學生對母愛豐富內涵的理解和對生命的珍惜。

　　四、布置作業

　　（1）《媽媽，我想對您說》

　　（2）《史鐵生，我想對您說》

　　設計意圖此環節的設計有助于學生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業的設計立足于培養學生的品格和能力。

　　教學反思

　　朗讀是本單元、本課學習的重要內容。通過朗讀可以培養學生語感，提升學生素養。因此，本課教學設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領悟，到聯系現實思考，逐層達成教學目標。因此，我在教學設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學與情感教育之間的聯系。

　　第1課時在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細節分析、品味重點詞語、想象寫句等方法，感染學生，引導學生想象體驗，幫助學生細細品味母愛的深刻內涵——不僅有無私的關愛，更有生命的啟迪與人生的責任。通過細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學重點。

　　素養提升

　　如何在指導朗讀中培養學生的語感？

　　學生在學習語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦來感受，使學生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

　　本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個句子在朗讀時語氣、語調、語速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個“悄悄地”的訓練，在刪減關鍵詞進行比較朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內斂，朗讀時要用豐富細膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者復雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態達到了和諧一致，如第一段對話中“我”的絕望與暴躁（語調上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹慎）；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會“再也”所表達的無比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復朗讀。

　　疑難探究

　　文中三次寫到“看花”，有什么作用？

　　第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開的春花中感受生命的美好，重新揚起生活的風帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進一步深化了主題。

　　三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價值。“好好兒活”——是對癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛也不僅僅是生活中的關心愛護，更是母親博大的胸懷和人生信念。

　　文化素養

　　菊與人文精神

　　1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

　　2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）

　　3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

　　4.采菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）

　　5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。——元稹《菊花》（對失意人生的有情關懷）

　　6.待到秋來九月八，我花開后百花殺。——黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）

　　延伸閱讀

　　史鐵生文章的節選片段

　　1.

　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。（《我與地壇》）

　　2.

　　生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。（《病隙碎筆》）

【七年級上冊語文教學設計：秋天的懷念】相關文章：

《秋天的懷念》教學設計10-06

秋天的懷念教學設計08-04

《秋天的懷念》教學設計07-16

秋天的懷念教學設計06-25

初一語文上冊《秋天的懷念》教學反思11-13

語文《懷念母親》教學設計09-12

《秋天的懷念》教學設計15篇10-27

秋天的懷念教學設計15篇10-01

小學語文上冊教學設計06-14