【精品】教學設計方案模板6篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編整理的教學設計方案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

　　教學目標：

　�。�、 培養學生從平凡的生活中發現美、鑒賞美的良好習慣。

　�。�、 引導學生理解樸素美、人格美的內涵，爭做有高尚道德情操的人。

　　３、 體會景、情、理的完美結合。

　�。�、 令輝文中對比手法的運用。

　　教學重點：體會景、情、理的完美結合。

　　教學難點：“樸素”、“最美”的深刻內涵。

　　教學設想：運用提問、討論法，借助多媒體使學生更形象、更具體的理解作者所要表達情感。

　　教學教具：多媒體。

　　教學方法：提問法、討論法、閱讀法。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 導入課文

　　“美”是我們人類古老而永恒的話題。關于“美”的詮釋，歷來都是眾說紛紜，五彩繽紛，美的事物更是不勝枚舉。我們也學過不少描寫美的文章，如描寫月下荷塘“朦朧美”的《荷塘月色》，寫北平秋天的“清”、“凈”、“悲涼”之美的《故都的秋》等，那么，如果美和墳墓聯系在一起，你認為合適嗎？

　　今天我們共同討論的就是茨威格的《世間最美的墳墓》。（出示課題及作者）

　　作者簡介：

　　茨威格（1881～1942），奧地利作家。生于維也納一個尤太工廠主家庭，青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年后任報社編輯。他早期致力于詩歌創作與翻譯。歐戰爆發后，流亡瑞士，從事反戰和平活動。戰后埋頭寫作。曾出訪過蘇聯，與高爾基相識。1933年法西斯上臺，他再次流亡，加入英國國籍，后輾轉流寓巴西，終因對歐洲前途的絕望偕妻自殺。他一生中著有多種名人傳記，突出再現了人物的精神面貌，并用精湛的心理分析手法，在中短篇小說《狼子野心》上取得了獨特的成就。其著名作品有刻畫中產階級婦女感情生活和不幸命運的《一個女人一生中的二十四小時》《一個陌生女人的來信》及譴責法西斯迫害的《象棋的故事》等。他僅有的一部長篇小說《煩躁的心》。

　　二、 出示圖片：

　　奢華浩大的秦始皇墓（兵馬俑）、金碧輝煌的明十三陵、奇特神秘的古埃及法老墓金字塔、典雅華麗的'印度泰姬陵、簡陋寒磣的托爾斯泰墓。

　　提問：你們認為哪座墓最美？

　　答案不會統一，在這里，不要多做解釋，給學生留下疑問，然后直接進入教學的下一個環節。

　　三、 范讀課文

　　結合上一個問題讓學生思考為什么此為個人維托爾斯泰墓是“時間最美的墳墓”？

　　四、 設疑

　　問題１、文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？

　　問題２、“樸素”的具體的外在表現在哪里？

　　問題３、托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘之中”呢？

　　問題４、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　問題５、人們參觀此墓式的心情如何？

　　問題６、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　問題８、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　問題１０、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　五、 學生自行朗讀課文，解答上述問題。

　　第二課時：

　　六、 答疑；

　　問題１：文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　教師明確：樸素

　　問題２、“樸素”的具體外在表現在哪里？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　1）遠離塵囂的長方形土堆；（極為普通）

　　2）無人守護，無人管理；（入土為安，不勞頓他人）

　　3）沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連名字也沒有（淡泊名聲）

　　問題３：托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘”之中呢？

　　首先插入介紹一下托爾斯泰的一些情況，同時出示幻燈片。

　　十九世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜.卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其它作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。

　　評價：他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。列寧稱他為“偉大的藝術家”

　　教師明確：文中第一段“飽經憂患的老人突然從中獲得一個新的、更美好的啟示�！保ㄔ诖嘶�礎上，學生可以很自然的去下文找尋答案）

　　教師繼續提問：

　　1）“飽經憂患”在文中表現在哪句話？

　　教師明確：“比誰都感到被自己聲名所累的偉人。”

　　2）“新的、美好的啟示”是什么？

　　“埋骨于那些親手裁種的樹木之下”就能獲得幸福。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死后在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得安寧、幸福。

　　問題４、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　教師明確：獲得了。

　　繼續提問：從哪里體現的？

　　墓地的寧靜，寫景部分即：“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地�！�

　　再問：這段話在文藝工作者中起到什么作用？

　　教師明確：1）用“風兒”、“俯臨”、“嬉戲”、“溫柔”等溫情的詞語，讓人感到在這樣的環境中，這位偉人安睡其中是何等幸福。

　　2）選取“夏天”“冬天”兩個季節中的景物來裝飾托爾斯泰墓，表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變，永世長存。

　　問題５、人們參觀此墓式的心情如何？（用原文回答）

　　教師明確：“逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話�！�

　　“沒有一個人有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念�！�

　　問題６、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　教師明確：“因為人們尊敬、敬仰這位偉人�！�

　　問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　教師明確：不是，因為他生前具有偉大的成就、高尚的人格，即人格美（不重名聲，淡泊名利，品格高尚，精神崇高）

　　問題８、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　教師明確：這里運用了對比的修辭手法，反襯托爾斯泰墓逼人的樸素。偉人與偉人比，使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”，更能震撼人的心靈。

　　問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　教師明確：無名墓冢與托爾斯泰偉大聲名的對比，莊嚴肅穆的氣氛與觀賞閑情的對比，這些對比都形成極大的反差，無不使人感受到托爾斯泰墓的“逼人的樸素”和托翁的崇高精神境界，突出了托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”這一主題，表達了作者的崇敬之情。除此之外，文中還有一處正面對比，即托爾斯泰與“偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵”的正襯，強化突出了托爾斯泰的平凡普通。

　　問題１０、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　教師明確：墓的外形：樸素美

　　墓的實質：人格美

　　七、 教學延伸：

　　通過對本課的學習，使學生領會到美的真正內涵，即樸素美有時比華貴之美更加感人。

　　八、總結：盡管這是一個極普通，極樸素的墓地，但它和偉人高尚的心靈聯結在一起，也可以說，正是墓地驚人的樸素與墓主人的偉大形成鮮明的對比，更感動了作者。作者又將自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達出來，多少情思、多少感慨，都包含在《世間最美的墳墓》平淡樸素的文字中，使文章的形式與內容、情感的表達與理性的思考都達到了完美的統一，具有了震撼人心的力量。作者深切的歌頌托爾斯泰不重名聲、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現了作者的價值判斷――最樸素最動人。

　　八、 板書設計：

　�。▽Ρ龋�

　　九、 作業布置

　　１、 完成課后練習。

　�。病� 結合自身感受，依據本課的寫作特點寫一篇讀后感。（不少于300字）

教學設計方案 篇2

　　一、教材分析：

　　《習作一》要求學生寫建議，春節來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，把自己的意見寫出來�？凑l的理由充分。為了使大家更好地了解自己介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前去瀏覽時的照片。

　　二、教學要求：

　　1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。

　　2、讀懂“習作要點討論”，領悟關于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。

　　3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。

　　三、教學重難點：

　　理解習作的要求。

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）學習例文《我的.建議》。

　　1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？

　　2、交流。

　　A小作者建議你做什么？

　　B你能接受他的建議嗎？為什么？

　　3、小結。

　　因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫得很美，寫出了別人沒有觀察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最米人的池塘”，他沒有具體寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？

　　（二）、宣布本次習作內容：《我的建議》。

　　春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿照例文寫個建議。

　　（三）拓展思路，習作指導。

　　1想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？

　　板書：

　　我的建議

　　交代地點 簡潔

　　2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。

　　板書：

　　主要景點 具體 文章結尾 點題

　�。ㄋ模�學生習作練習。教師巡視指導。

　　第二課時

　　習作講評

　　一、簡介本次習作基本情況。

　　大部分同學能選取一個地方，抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。并把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。還能結合課內外學到的知識運用到習作練習中。但也有少部分同學寫得較籠統，并不是十分吸引人。

　　二、典型習作集體點評。

　　習作例文：我的建議

　　春姑娘又輕輕的來到了人間。在青翠的山間，留下了她的足跡。我建議同學們到詩情畫意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的腦海里。

　　走上干凈的階梯，好像走進了地球另一邊的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一條隨時準備騰空的臥龍，景色秀麗宜人。如果你到了山的頂峰，就會發現所有的一切都煥然一新，松柏向我們點頭，鳥兒向我們歌唱，連路邊平時不起眼的小草，也歡呼雀躍起來，襯托在小草上的鮮花，也那么透明晶瑩，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒語，把所有一切平常的事都變的不同尋常。一座座青山插入云霄，峰頂銀光閃閃，這好像一幅畫。

　　我希望老師和同學采用我的建議，在山上玩一玩，看一看。

　　總評：你進步了，老師為你高興！繼續加油！

　　1、用詞不當，應將“輕輕的”改成“悄悄地”

　　2、“，”應改成“。”

　　3、這句話過渡很自然。

　　4、“，”應改成“。”

　　5、想象力豐富，比喻恰當。但“騰空”應用“騰飛”更好。

　　6、“煥然一新”、“歡呼雀躍”、“透明晶瑩”這幾個詞使文章增色不少

　　三、板書設計：

　　交代地點 簡潔

　　我的建議 主要景點 具體

　　文章結尾 點題

教學設計方案 篇3

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，經歷用字母表示數的過程，體會用字母表示數的意義，能用字母表示運算律和有關圖形的計算公式。

　　2、體會用字母表示數的抽象性、概括性與簡潔性，向學生滲透符號化思想。

　　教學重點：能準確用字母或含字母的.式子表示數。

　　教學難點：探索規律，用字母表示一般規律的過程。

　　教學過程：

　　（一）激趣導入，激發課題

　　1、生活中有許多事物是用字母表示的，下面我們就來說一說這些字母表示什么？（多媒體出示）

　�。�1）阿C和小D看《阿P的故事》,C 、D、各表示什么？

　　（2）小軍和小明同時從A、B兩地相向而行。A、B 各表示什么？

　　( 3 ) 撲克牌“黑桃A” 、“梅花k”，A 、k各表示什么？

　　導課：生活中，用字母可以表示人名、地名和數量，今天我們就來學習用“字母表示數”。（板書課題）

　　大家都知道，像剛才牌上的字母A、K都表示一個特定的數。想一想，這些字母如果用在別的地方，可不可以表示其他的數？那如果一個數不知道，是否可以用一個字母來表示呢？

　　（二）利用情境，探求新知

　�。ǔ鍪菊n件，一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴，三只青蛙三張嘴……齊讀）

　　師：照這樣下去，能讀得完嗎？這首兒歌中的數字有個特點，誰發現了呢？

　　師小結：在這首兒歌中，青蛙的只數和嘴巴的張數總是相同，你能用一句話表示這首兒歌嗎？

　　如果n是8，（）只青蛙（）張嘴；如果n是10，（）只青蛙（）張嘴；如果n是100，（）只青蛙（ ）張嘴；

　　過渡語：n的威力可真大，能表示這么多不同的數！可以換個字母說一說嗎？我們用“n只青蛙n張嘴”一句話就概括了這首說不完的兒歌。

　　（三）應用新知，解決問題

　　活動一：組內同學年齡與老師年齡比較，進行填表。

　　活動二：利用學具擺一擺，體會用字母表示數的方法和意義。

　　（四）練習

　　1、說說下面每個式子所表示的意義。

　　（1）一輛公共汽車上有乘客36人，到站后下車a人。“36-a ”什么？

　�。�2）四年級種樹120棵，五年級同學比四年級同學多種X棵，“120+X”表示什么？

　�。�3）學校買來X個小足球，每個24.5元，“24.5×X”表示什么？

　　（五）拓展

　　現在你們已經學會用字母來代表青蛙的只數了，那青蛙的嘴數、眼睛數、腿數呢？請你填在數量關系表（2）里。

　　青蛙

　�。ㄖ唬� 嘴

　�。◤垼� 眼睛

　　（只） 腿

　�。�條）

　　六、知識回顧，歸納總結

　　這節課你們用字母表示數的特點是什么？學會了什么？要注意什么？

　　七、作業布置

　　板書設計：

　　字母表示數

　　a×3=3a a×b=ab

教學設計方案 篇4

　　【教學目標】

　　1、感知課文內容，了解插敘的寫法。

　　2、精讀品析，理解人物形象及情感。

　　3、培養學生正確的價值觀。

　　【教學重難點】

　　精讀品析，理解人物形象及情感。

　　【教學設計理念】

　　關注學生的個性發展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。

　　【教學模式】

　　啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學進程及內容】

　　教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取;談經歷;初步感受。 創設情景，激發閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發生在“羚羊木雕”上的故事?

　　巡視、指導、鼓勵 速讀課文;

　　用簡潔的語言歸納每個小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：

　　我從什么地方看出這是一個什么樣的'人?(媽、爸、我、萬芳……)

　　巡視引導。

　　評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點批注人物的心理、動作、神態、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的描寫方法;了解人物態度和性格;體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：

　　假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?

　　點評、激勵。

　　歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養健康正確的價值觀;培養創新思維能力。

　　【板書設計】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流

　　羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

　　“我”委屈地要回木雕 和諧

　　=

教學設計方案 篇5

　　學習目標

　　1.能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　課時安排

　　2課時

　　A案

　　課前準備

　　1.搜集有關白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的'白楊。

　　2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、三讀課文，整體感知

　一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

　　二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“ ～～”標出。

　�。�1）學生找出三個問句后全班交流。

　�。�2）課件出示三個問句。

　�、購哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M呢？

　　②為什么它這么直，長得這么大？

　�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？

　　三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

　�。�1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

　�。�2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

　　三、初步感知，交流體會

�。�1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　�。�2）指導學生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導寫字，示范書寫

�。�1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�，注意與“滔、焰”區別。

　　（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

　　第二課時

　　一、抓住“沉思”導入新課

今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“Δ”號標出，想想“沉思”是什么意思？

　　二、抓“沉思”一詞學習課文

�。ㄒ唬�學習爸爸第一次沉思的內容。

　　1.默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　2.課件展示，帶學生入境。

　　出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

　　3.學習文章的5～13小節，分角色朗讀，以讀代講。

　�。�1）提出讀書要求：請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。

　　（2）學生分角色朗讀。

　　4.學習文章第14小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。

　　過渡:哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

　　出示課件：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　�。�1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

　　（2）學生抓關鍵詞品讀這三句話。

　　①學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點？

　　指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？

　�、趯W生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干�！币痪浜�，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？

　　指導練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？

　�、蹖W生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！�

　　◇啟發學生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？

　　◇指導練讀：你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？

　　◇當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

　　風沙刮來，白楊樹___________________________________________________________

　　雨雪打來，白楊樹___________________________________________________________

　　面對干旱，白楊樹___________________________________________________________

　　面對洪水，白楊樹___________________________________________________________

　�。�3）有感情朗讀第14小節。

　　5.學習第15小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心。

　　過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現在還不能理解。（在心形圖案上畫一個“？”）

　　出示課件：

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發學生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。

　　（2）老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？

　�。�3）老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的

教學設計方案 篇6

　　教學要求：

　　1、訓練學生通過課文的學習，知道怎樣選擇材料，學習觀察的方法，培養觀察能力和習慣。

　　2、學習寫板報稿。

　　教學重點：

　　通過仔細觀察，選擇合適的材料，按照板報稿的要求寫下來。

　　教學難點：

　　弄清板報稿與平時的記敘文的區別，讓學生按照板報稿的格式，寫清要寫的要素，并做到內容具體，語言簡潔。

　　教學過程：

　　一、學習例文，明確寫作內容。

　　板報稿一般要寫出哪些內容？

　　讓我們先研究例文《和書籍交朋友》：本文寫了什么事？按什么順序來寫？都交代了哪些要素？（活動時間、場所、人物、活動情況、活動方法、意義……）這些要素就是寫板報稿必須交代清楚的，也就是板報稿要寫的內容。

　　二、區別比較，突破難點，學習寫法。

　　根據習作要求：寫報道做到篇幅短小，語言精煉，把內容寫具體，標題要醒目，末尾要署名。

　　怎樣把板報稿的內容寫得乘法而不失具體呢？

　　研究例文，文章按什么順序寫？哪些地方寫得具體？與記敘文有什么區別？通過分析、比較，我們可以發現，板報稿與記敘文的區別就在于：板報稿并不需要仔細刻畫人物，細致地描寫事情每一步的經過，也不需要很多華麗的辭藻，精心的修飾，只要實事求是地介紹開展活動的.情況，結果，意義……因此，篇幅短小。

　　再以《滴水穿石的啟示》第一自然段為例，可以組織學生討論：這一事例怎樣做到簡潔而又具體的？通過研究，學生可以發現，這一節重點寫了作者看到的水滴石穿的現象和形成的原因，寫現象時只重點寫了石頭、石上小洞的樣子。作者看到什么寫什么，沒有過多的修飾，很細致地描繪，語句十分簡潔。

　　通過這兩篇例文的分析，可以幫助學生歸納出本次習作的寫作方法和要求，知道板報稿在結構、語言上的特點，并根據這一要求習作。

　　在習作中，命題也是一個難點。怎樣才能做到標題醒目？可以要求學生先想清楚要寫的內容，再根據內容進行概括，用詞語或簡練的語句來確定命題。

　　三、習作要求，練說練寫

　　明確了習作要求，就可以讓學生分組交流討論：你準備寫什么活動或事情？準備怎樣寫？在口述的基礎上練寫。不過，在說或寫的時候，一定要對照習作要求，去發現問題，解決問題，做到內容具體，語言簡潔。寫完后再命題，寫完后在右下角署名。

　　這三步教學過程，要緊扣住教學難點重點，這樣，就可以幫助學生在仔細觀察的基礎上，明確習作要求，并按照要求，完成板報稿。

　　四、學生練寫。

　　學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，相機點評指導。

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