語文四年級下冊教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的語文四年級下冊教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文四年級下冊教學設計1

　　教學目標

　　1.通過閱讀，感受詩歌的特點，激發學生學習詩歌的興趣。

　　2.通過收集詩歌、創作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重難點

　　通過朗誦、創作、收集詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學課時1課時

　　一、激情導入

　　同學們，詩歌是世界文學寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人，用妙筆給我們留下了無數優美的詩篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩歌，輕叩詩歌的大門。(板書課題)

　　二、了解詩歌

　　1.在這次綜合性學習中，我們朗讀并學習了很多詩歌，你覺得什么是詩歌?

　　我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說:“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”

　　2.詩歌有什么特點呢?

　　第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想;第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。

　　三、合作編小詩集

　　1.請各組把課前編好的詩集，帶到前面展示。

　　2.各組組長分別介紹。

　　(1)詩集的名字、封面、目錄。(2)編排內容:收集的詩、寫的詩、與詩有關的故事或資料。

　　(3)編排形式:給詩歌分類、配插圖。

　　四、詩歌朗誦會

　　詩歌朗誦會現在開始。希望同學們在朗誦的過程中，感受詩歌的魅力，體會詩歌的情感。

　　1.課內的詩歌。

　　(1)回顧《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，你有什么感受?(《短詩三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛和大海的贊頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的'綠色;《白樺》體會葉賽寧對白樺的喜愛之情;《在天晴了的時候》與戴望舒一起在雨后漫步。)

　　(2)小組交流，讀出詩歌的韻味。

　　溫馨提示:用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感;表情、手勢要自然。

　　(3)小組展示并評比。

　　2.收集的詩歌。

　　(1)大家收集了許多優美的詩歌，請在組內朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩歌，再說說為什么喜歡它。)

　　(2)小組討論選擇哪幾首詩歌朗誦，采用什么樣的形式能使本組的朗誦更精彩。

　　(3)推選代表，全班交流，并告訴大家你為什么喜歡它。(可以從詩人、內容、形式等角度來表達自己的觀點。)

　　3.創作的詩歌。

　　剛才朗誦的都是別人的詩歌，在這一單元的學習中，我們自己也創作了詩歌。現在就是同學們大顯身手的時刻，請把你自己創作的詩歌充滿感情地誦讀給大家聽。

　　學生誦讀自己的詩歌。

　　小結:詩歌就在我們身邊，詩歌就在我們的生活之中。聽了大家的原創詩歌，我相信，有朝一日，我們班會有人成為詩人，讓我們一起期待著這一天!

　　五、拓展延伸

　　1.通過這次的綜合性學習活動——輕叩詩歌大門，你有什么收獲呢?(我們在學習中獲得了關于詩歌的知識，知道了理解、欣賞詩歌的方法，還學習了一些寫詩的方法。)

　　2.我們在詩的海中徜徉，我們在詩的海邊拾貝，這讓我們收獲滿滿，也叩響了詩歌的大門。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學習為起點，在詩歌的海洋中遨游，得到更多的收獲和更大的樂趣!

　　六、布置作業

　　1.繼續收集詩歌，并讀給家長聽。

　　2.自己觀察周圍的事物，創作一首小詩。

語文四年級下冊教學設計2

　　教學設計：

　　教學目標：

　　1．認識8個生字。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

　　3．能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

　　教學重難點：

　　1.掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　　2.學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條。

　　教學準備：搜集天山的資料

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，上一節課我們跟隨葉圣陶先生到金華的雙龍洞走了一轉，今節課，我們將來到西部，新疆的天山。

　　指名讀課文前面的過度語。用波浪線劃出今節課的學習內容。

　　2、默讀課文，理清課文的結構，課文是按照什么順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子，用“——”劃出來。

　　3、自由讀課文，讀準生字詞。

　　二、新授

　　（一）、第1自然段總寫七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、 作者在第2自然段中主要寫了什么景物？

　　2、這些景物有什么特點？讀了后，你覺得天山怎么樣？

　　3、指名讀。

　　師：這一段主要寫了什么景物？

　　師：雪峰、雪水和溪流有什么特點呢？作者用什么修辭手法把這些景物描寫出來的？

　　師：你們覺得哪些比喻給你留下了深刻的印象？用“————”劃出比喻句。

　　師出示比喻句。說說把什么比作什么，指句讀，齊讀。

　　師：的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻，這一段話還有哪些地方值得我們去欣賞？

　　（三）、這篇課文其余各段中都有很多寫得生動的地方值得我們探究。現在小組合作探究。等一下與大家交流。（出示學習方法，1、作者在第3、4自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什么特點？3、劃出好詞好句。

　　1、作者在第3自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什么特點？你覺得這里的天山又怎樣？

　　師：作者怎樣把景物寫具體的？（比喻）

　　2、作者在第4自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什么特點？

　　3、天山的水給天山增添了無限生機，樹是那么的密，花是那樣的綿延，要是讓你用一個字來概括七月天山的特點，你會用哪個字呢？（美）所以作者不由得發出贊嘆？

　　1、這句話是什么句？怎樣改成陳述句？這句話強調節了什么。

　　（四）、概括課文內容及中心思想。

　　三、總結寫作方法：這單元里我們跟隨作者們來到了相看兩不厭的----敬亭山，白銀一般的----洞庭湖，風景舊曾諳的---江南，山水甲天下的---桂林，有著形狀變化多端、顏色各聲異的石鐘乳和石筍的-----雙龍洞，有著奇異風光的——天山，我們發現，我們的.祖國可真是----美！”有空跟爸爸、媽媽一起去暢游大自然，并學課文的作者把看到的景物寫來。要注意：⑴ 講究寫景的順序。 ⑵ 抓住景物的特征，展開細膩的描寫。（3）運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　四、作業：

　　1、填空。

　　2、請把你喜歡的優美語句找出來，并抄寫在摘抄部上。

　　板書：

　　進入天山：雪峰、雪水、溪流

　　七月的天山 再往里走：密林

　　走進天山深處：野花

　　教學反思：

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

　　教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

　　講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

語文四年級下冊教學設計3

　　教材分析：

　　本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

　　學生分析：

　　花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

　　教學目標：

　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　2、板書課題：花之詠

　　查字典，說說“詠”是什么意思?

　　結合預習，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)

　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!

　　[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

　　二、自讀自悟

　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

　　三、全班交流

　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)

　　2、你覺得他們讀得怎么樣?(生生互評)

　　3、說說花兒表達了自己什么心聲?(生答)

　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　四、詞句摘抄摘抄課文中的`好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

　　(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

　　(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

　　[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

　　三、感情朗讀

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、朗讀比賽。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　[學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

　　四、小練筆

　　1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

　　2、互相交流。

　　五、總結全文

　　學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

　　教學后記：

　　這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

　　第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之后，學生對這種寫法已經有所了解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試著仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。

　　孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。

語文四年級下冊教學設計4

　　知識目標

　　1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

　　能力目標

　　2、有感情地朗讀課文。

　　情感目標

　　3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

　　教具準備

　　掛圖、生字卡

　　第一課時

　　一、　 導入談話。

　　一個暑假過去了，你的暑假生活過得怎樣呢?《快樂的暑假》這首詩描繪了學生們怎樣的暑假生活呢?

　　(板書課題)

　　二、自讀課文，自學生字。

　　1、默讀課文，了解課文內容。

　　2、借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。

　　3、檢查自學效果。

　　①會認的字

　　鎖　 suo　 憧chong憬 jing　 潑 po率 shui

　　②詞語

　　嚴肅 真切　 綻開

　　無拘無束 歡騰跳躍

　　三、朗讀感悟

　　1、有感情地朗讀這首詩。

　　2、引導交流。

　　說說你在詩中感受到了什么樣的快樂?你希望怎樣度過自己的寒、暑假?

　　3、展示：以自己最好的水平把這首詩朗誦聽。

　　1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。

　　2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

　　請同學們提出不理解的地方。

　　3、學習生字交流記憶的方法。

　　把自己感興趣的內容多讀幾遍。

　　課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

　　讓學生自主地選擇自己喜歡的.朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

　　了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

　　第二課時

　　一、配樂讀課文，理解感情。

　　1、個人自由讀。

　　2、小組讀

　　3、班內讀。

　　二、鞏固練習

　　1、填合適的詞語

　　無拘無束的(　　 )

　　四處飛濺的(　　 )

　　放下學生的(　　 )

　　(　　 )的畫面

　　(　　 )的笑臉

　　(　　 )的笑聲

　　2、仿寫詞語

　　蹦蹦跳跳(　　 )

　　無拘無束(　　 )

　　3、連線。

　　悅耳的　　 歡樂

　　豐收的　　 歌聲

　　漂亮的　　 小鳥

　　覓食的　　 貝殼

　　培養　　　 態度

　　指揮　　　 習慣

　　開展　　　 戰斗

　　端正　　　 活動

　　反復朗讀仔細體會

　　并讓學生嘗試評價，學生夸講，與評價的語言。

　　4、找出反義詞并寫下來。

　　憧憬 嚴肅 感覺

　　嚴格 感受 向往

　　(　 )----(　 )(　 )----(　 )(　 )---(　 )

　　5、根據意思說出課文中的詞語。

　　①向往。(　 )

　　②不受任何約束，形容自由自在。( )

　　③裂開。本課形容臉上露出了笑容。

　　④直爽而誠懇。(　　 )

　　6、寫出反義詞。

　　憂愁-----(　　 )

　　普通------(　　 )

　　豐收-------(　　　)

　　圍攏--(　　　)拘束――-(　　)

　　熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

　　培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

　　教學教程

　　教師的活動及教法

　　學生的活動及學法

　　設計意圖

　　7、補充詞語。

　　清熱(　　)目

　　流光溢(　　)

　　浩浩(　　　)

　　熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　補充資料：

　　憧憬：向往。

　　無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。

　　綻開：裂開。本課形容臉上露出了笑容。

　　率真：直爽而誠懇。

　　《語文同步讀本》指導：

　　引導學生自學《媽媽，不要阻攔》、《童年游戲》。《媽媽，不要阻攔》是詩歌，這首詩在孩子渴望長大的呼喊中，告訴家長孩子們的成長需要自立自強。這兩篇課文通過文章后的“讀一讀想一想”都著重啟發學生聯系自己的生活，體會生活的樂趣。

　　板書設計

　　4快樂的暑假

　　第一節：找回童年的自我。

　　第二節：我們暑假的具體描繪。

　　第三節：我們的美好心愿。

　　教學后記

　　這是一篇反映兒童生活的詩歌，教學中我讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

語文四年級下冊教學設計5

　　教材依據：

　　新課標西南師范大學版語文四年級下冊第一單元第三課《我家的園子》

　　設計理念：

　　本活動設計立足于新課程標準要求學生學會運用多種閱讀方法理解課文, 積累課文中的優美詞語、精彩句段，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而西師版教材的批讀文無疑是一種很好的訓練學生閱讀能力、教給學生學習方法的平臺,本文語言優美，充分考慮到人與自然的和諧生成，讓學生從課文所展示的一個平凡而又普通的園子中感受到蓬勃的生命力和自由自在的生命體，因此，在教學中，領導學生結合批讀，掌握批注課文的閱讀方法。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、用已會的方法自主學習本課的生字，做到正確讀寫認。

　　2、能用結合批注理解課文的方法學習課文，

　　過程與方法：

　　1、注重發揮學生的主動性，引導學生自讀自悟。

　　2、教師的引導要起到拋磚引玉的作用。

　　情感態度價值觀：

　　1、意識到人與自然要和諧相處。

　　2、珍惜生命，能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

　　教學重點：正確流利有感情的朗讀課文，感受我家園子的自由和蓬勃生機。

　　教學難點：借助批語，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用以及作者的表達方法。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　孩子，你家有園子嗎?這節課，我們跟隨蕭紅阿姨去看看她家的園子是什么樣的?(板書課題：我家的園子)。學生齊讀課題，并回答：讀了課題，你知道了什么?你還想知道什么?

　　二、結合旁批，了解課文。

　　1、你們都很想知道這是一個什么樣的園子?這是一篇批讀課文，看看別人讀了這篇文章后的批語里有沒有告訴我們這個園子的一些情況呢?請同學們齊讀旁批，然后告訴我，從旁批里你看出了這是一個什么樣的園子?

　　2、現在請孩子去讀讀課文，看看課文的講述是否和你們剛才從旁批中感受到的一樣?注意帶音的生字詞語，讀的時候用筆勾出來，然后用自己掌握的方法去識記生字的音形義。

　　3、教師出示課文中帶生字的詞語，點名學生讀，并在讀中正音。

　　4、請一小組的同學開火車讀課文的段落。其它學生評價，在學生的評價中，教師為易錯字正音。

　　5、教師要求學生用自己的語言再次說說園子給你的印象。整體感知課文內容。

　　(在學生未曾讀文之前，先讓學生讀旁批，并讓學生說說從旁批中知道了園子的什么，讓學生先有一個概念：旁批原來就是把自己讀文的感受寫下來。)

　　三、再借旁批，細究課文。

　　1、剛才讀了課文的旁批，這課的旁批寫出了讀者讀了之后對園子的印象，現在你讀了課文，能不能學著旁批?把你讀了課文之后的感受記下來?請學生默讀課文1---3自然段，學著批注，把你的感受也寫在旁邊。教師個別指導。

　　2、學生匯報對課文1---3段的學習，教師選擇指導：

　　師：從課文的旁批，我們知道了課文的一至三段寫了我家園子可愛的'小動物，你讀了之后有什么新感受沒有?(學生隨意談自己的感受，教師重點指導這幾個地方)

　　生一：我從第二自然段寫園子里有白蝴蝶、黃蝴蝶、大紅蝴蝶等很多蝴蝶，感受到園子一定很美。

　　生二：我從第一自然段知道園子里不只是有蝴蝶和蜜蜂，還有晴蜓、螞蚱等等很多小動物。整個園子一定熱鬧極了。

　　生三：我想提個問題：第三自然段的“明晃晃”是什么意思?它在這一段起了什么作用?

　　師：看來孩子們眼中的園子不僅是美麗的，也是充滿了生機的。請孩子帶著自己的理解有感情的讀讀一到三自然段。

　　(對課文一至三自然段的學習，教師激發學生按照剛才從旁批中感受到的學著來批注，以學生自主感悟為主，教師加以引導，讓學生知道批注閱讀就是把自己的感受寫下來。讓學生從中體會到批注的樂趣。)

　　3、學習第四自然段：

　　師：請孩子們找一找第四自然段是圍繞哪句話在寫呢?看來這個園子里的太陽與眾不同，不知道他不同在什么地方?你從哪些句子看出了太陽特別亮?指導學生學習作者用排比句來凸現事物特點的寫法。

　　師：(引導學生讀這一自然段旁邊的旁批)師總結，瞧，從旁批我們又知道了，園子里特別亮、特別大的太陽帶來了一園子的健康、美麗和生氣。

　　(這一自然段的學習主要通過教師引導，學生自主感悟，主要了解排比句，學會運用排比句。對于旁批，教師只是簡單點評。)

　　4、學習第五自然段：

　　師：園子的健康而有生機的動植物把園子裝點得那么美。是不是人為的讓他們那么美的呢?請孩子們用自己喜歡的方式去讀課文的第五自然段。結合旁批。看看你能從旁批中學到什么，再學著把你從課文中感受到寫下來吧!

　　師：誰來說說你的感受?(學生想說什么說什么，教師著重指導這幾個地方：)

　　生一：我從文中這句話：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣感受到園子里的動物和植物都很自由，他們按自己的想法在生活。所以才裝點了這么自然，這么美麗的園子。(教師在此順勢引導學生舉文中的例子來說明園子里的動物和植物有多么自由。)

　　生二：我從這一段的旁批中知道了作者把園子里的動物和植物都當成了人來寫，使園子里的一切都象人一樣會動了。(教師在這兒要引導學生從旁批中學會用擬人和比喻的修辭手法來寫自然景物。)

　　師：通過學生的回答，讓學生思考：你也是園子里的一株植物或者一個動物，你會怎么樣生活呢?學生展開想象的翅膀分小組自由發言。

　　結合學生的發言，讓學生把自己想象成園中的一樣物體，有感情的讀好這一段。

　　(對于第五自然段，盡管是文中的重點段，但因為有了前面的鋪墊，所以，順理成章的放手讓學生去學習。讓他們自己去讀，自己去悟，自己去批注。通過這一環節的訓練，學生應該完全掌握了讀文時把自己的感受寫下來這種批讀課文的方式了。)

　　5、學習第六自然段：

　　師：引讀：你看。園子里的一切都是那么自由，那么美好，那么有活力，站在這園子里，我抬起頭來：學生齊讀課文最后一段。

　　四、利用旁批，結束新課。

　　師：教師讀課文最后的旁批，問學生：你覺得課文的語言美嗎?瞧，旁批還教給了我們要怎么樣去積累好詞好句呢。你會用這個方法嗎?那快去試試吧。

　　(至此，充分的利用好了課文的旁批，達到了新課標要求學生積累好詞好句的教學目標。效果應該不錯。)

　　教學反思：

　　在設計這一課時，我結合了這是一篇批讀文的特點。充分利用了課文的旁批，讓學生知道了旁批可以記下讀文的感受，還可以點出作者的寫作方法和技巧，通過教學中一步一步的實施，達到了教給學生一種閱讀方法的教學目的。但由于在設計時對學生的學情估計不到位，本課時安排的內容稍多了一點，時間顯得有些倉促，有些應該落到實處的朗讀訓練不能到位。

語文四年級下冊教學設計6

　　一、 學習目標：

　　1 認識6個生字。

　　2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　二、學習重難點：

　　教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　三、學習過程：

　　一課時

　　一、激趣談話，導入新課：

　　1 盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

　　2 板書課題，激發讀書興趣。

　　生命是美好的.，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

　　二、自學反饋，質疑問難：

　　1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

　　2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　3 質疑問難，師生共同幫助解決。

　　三、品讀課文，感受語言美：

　　1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

　　3 課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？

　　四賞讀課文，感受人性美：

　　1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

　　2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

　　3 交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

　　五課外延伸，實踐活動：

　　1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

　　課后反思：

語文四年級下冊教學設計7

　　教學目標

　　1、學習課文6--8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。

　　2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣

　　教學重難點理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待

　　1、聽寫詞語：偵察 欲出又止 魚貫而出 口中之食

　　若無其事 極不情愿 愚不可及 悲嘆

　　2、學生訂正并讀第一組詞語

　　（1讀詞，歸納課文主要內容

　　（2）感情朗讀詞語

　　二、學習6-8自然段，感悟自然之道

　　1、默讀6-8自然段，找出令我們震驚的場面

　　2、匯報交流：

　　（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

　　（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

　　小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄

　　3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

　　4、理解這句話中特殊的地方。

　　（引讀該句）

　　（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的.傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3句）；一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）

　　（5）體會向導的悲嘆

　　四、感悟中心。

　　1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾，往往只會適得其反。

　　2、小練筆，補充句子3、引讀該句，揭示中心。

語文四年級下冊教學設計8

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

　　2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

　　師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

　　二、換位思考，把書放進心里。

　　(一)學生自主學習

　　1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

　　(1)理解“愚不可及”的意思。

　　(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?

　　2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?

　　從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

　　師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?

　　(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的`機警、小心、謹慎。

　　A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

　　B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

　　C、學生表演幼龜的動作

　　師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!

　　(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

　　(3)朗讀體驗。

　　3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

　　(1)理解若無其事的意思 。為什么會若無其事?

　　(2)指導朗讀：讀出向導的漠然

　　(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。

　　(4)指導朗讀。

　　4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?

　　(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

　　師小結：的確慘不忍睹啊!

　　5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來

　　A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

　　B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)

　　C、指導朗讀。

　　6、(1) 出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?

　　(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

　　三、回歸“道”，提升文本理解。

　　1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)

　　2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?

　　3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

　　四、布置作業。

語文四年級下冊教學設計9

　　教學目標：

　　1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　問題：

　　教學準備：掛圖或課件、麥哨實物

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入，介紹作用

　　1.板書課題，質疑。

　　2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是--(麥子)，哨呢--(口哨)，

　　3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

　　二、初讀課文，學習詞語

　　1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.出示詞語，生讀

　　湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

　　此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和著

　　多音字：和、應、結、剝

　　形近字的比較：“俯”和“腑”

　　三、品讀課文，初步感悟

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

　　2.組內交流。

　　(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

　　3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

　　(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲)

　　4.學習寫法：

　　師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?

　　(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

　　5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

　　四、細讀課文，品味語言

　　1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　A、孩子們衣服美、外貌美。

　　“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的'畫。

　　B、田野里花果美：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

　　鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

　　這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

　　4、仿寫練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

　　這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

　　C、田園里豐收樂：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

　　重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

　　看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

　　D、小伙伴游戲樂：

　　“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

　　如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這里，你有什么話想對孩子們說?(讀!)

　　難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

　　草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

　　那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

　　五、學生自讀，交流美句

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

　　一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

　　密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

　　一蓬蓬那么歡快，那么柔美

　　3.你還有不會的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

　　總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

　　四、拓展延伸。

　　1.鄉村的生活是如此的歡快、柔美，讓人不由自主地陶醉其中，但是這僅僅是因為鄉村景色怡人嗎?同學們可以想想你們身邊的老人、孩子、父母以及鄰居，他們之間與“歡快、柔美”有關系嗎?老人們健康長壽;孩子們聰明可愛;夫妻們恩愛美滿;鄰居們和睦相處。是呀，鄉村的景色是怡人的，鄉村的人們更是美，美在：樸實、熱情、善良、純真，美麗的景色和這些可愛的鄉親們構成了一副歡快、柔美、和諧的畫面

　　2.有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

語文四年級下冊教學設計10

　　教學要求：

　　1 學會8個字，會認3個字。

　　2 學習用普通話有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。

　　3 結合課文內容，體會少年那朝氣蓬勃、斗志昂揚、充滿無限希望的精神風貌。

　　4 通過閱讀課文，結合生活實際，體會作為少年的自豪感。

　　教學重點：

　　指導學生理解“紅通通”、“萬仞高山”、“翱翔”、“乳虎、“刀刃”，讓學生有形象的感受。

　　教學難點：

　　感悟少年的精神風貌。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入新課：

　　1 播放歌曲《中國少年先鋒隊隊歌》，學生齊唱。

　　2 談話“作為一名少年，當你唱起這首歌的時候，你的心中會有怎樣的感情?”

　　3 板書課題《少年》

　　二、學習生字、生詞

　　1 教師范讀課文，學生畫出生字、詞。

　　2 同位合作學習生字、生詞。

　　3 全班交流學習成果。

　　三、學生自讀課文

　　1 自由朗讀課文，初步了解詩歌的內容。

　　2 這首詩歌在寫法上有什么特點?

　　3 交流：你讀懂了哪些內容，自豪地告訴大家，你有哪些不懂的，大膽地說出，虛心求教。

　　4 分小組用自己喜歡的方法朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1 指名朗讀課文。

　　2 討論：在這首詩歌中，作者說少年像什么?

　　3 分組合作學習，思考：

　　我們少年與這些事物有什么聯系?作者這樣寫為了突出少年的什么特點?

　　4 全班交流，相機指導朗讀。

　　5 比較句子：

　　少年--像剛磨好的刀刃，發出閃閃的'亮光。

　　少年像剛磨好的發出閃閃的亮光的刀刃。

　　少年像刀刃。

　　二、練習朗讀

　　1 領讀，請一名學生讀每節的第一行，其他學生齊讀后兩行。

　　2 分男女生讀課文。

　　3 分小組比賽朗讀。

　　4 讀誦后評議。

　　5 表演朗誦。

　　6 將詩中的“少年”換成“我們”，自豪地讀課文。

　　三、拓展訓練

　　1 仿寫詩句

　　2 閱讀作者后五節詩，進一步體會作為少年的自豪感。

　　3 學唱歌曲《少年少年，祖國的春天》

　　板書設計：

語文四年級下冊教學設計11

　　【字詞積累】

　　1、讀準字音： 饋（kuì）贈 教誨（huì）

　　2、多音字：中（zhòng）彩 拮據（jū） 悶（mèn）悶不樂

　　3、記憶字形：夢寐以求，注意“寐”的下半部分的筆順。

　　【閱讀能力訓練】

　　1、讀第一自然段，借助字典和時代背景，結合二戰前的時代背景，“六口人”“一人工作”理解“拮據”的意思。

　　查字典了解財富的的字面意思，提出問題母親所說“財富”指的是什么。？這個要在對全文理解的基礎上聯系課文內容來理解。在這里可以先放一放，留著一個疑問。

　　2、讀第二自然段，查字典并結合生活實際，理解“夢寐以求”的含義，父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車？結合結合第一自然段理解夢寐以求的意思。想象：假如父親真的擁有了一輛汽車會怎樣？體會父親對汽車那種喜歡到極致的心情（為下文理解父親矛盾的心情做好鋪墊）。

　　3、讀3-9自然段，繼續鍛煉“一邊讀一邊想”的習慣。

　　畫出描寫父親中獎后神情的句子。中了獎，我興奮激動，父親卻很嚴肅。為什么？聯系上下文尋找答案。

　　父親的道德難題是什么？

　　通過“仔細辨別”“終于”“擦”“淡淡的”等詞語來體會父親面對兩張彩票時矛盾的心情。

　　讀后用簡單的話來表述故事大意

　　4、讀最后一自然段，一邊讀一邊想：名貴的汽車被開走了，可以說與一大筆財富擦肩而過，可作者為什么說這個時刻是我家最富有的時刻？

　　培養學生把上下文聯系起來讀懂課文的習慣。把第一自然段母親的話和父親在中彩之后做法聯系起來對“最富有的時刻”做出解釋。

　　【表達學習】

　　學習作者抓住人物的神態、動作來表達心理的方法；學習細致觀察人物說話時“神色、語氣、語言內容”。

　　1、表現人物矛盾的內心

　　“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”（得獎是高興的事，可父親卻是嚴肅的，讓讀者不由得去想個為什么）

　　“我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字······可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”（）這里面沒有出現父親，但卻能讓讀者通過那個淡淡的刻字和淡淡的痕跡，仿佛看到父親得知中獎之后的矛盾心理，以及想得到那輛車而做出的舉動。）

　　2、父親還車前后表現對比

　　“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”

　　“話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的”

　　“那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。”

　　歸納：父親在本文中的幾乎沒什么語言，唯一打電話也沒有出現話語，但是，從幾處涉及到父親的文字，作者通過父親的神態、動作就表現出了父親的喜怒哀樂。

　　我們觀察人物，要細致觀察人物做事情過程中的神態、動作、語言的變化，抓住我們看來正常與不正常的矛盾展開思考，想一想人物為什么會有這樣的變化，推測一下人物內心在想什么，人物具有怎樣的道德；寫的時候，把這些正常與不正常的行為表現、神態、語言寫清楚，能夠很好的表現人物的內心世界。

　　【寫作練習】

　　我們身邊的人，有的大方爽朗，有的吝嗇小氣；有的善良寬容，有的斤斤計較。觀察你熟悉的一個人，他怎么說、怎么做、有什么樣的神態表情。想一想他為什么會有這樣的變化，推測一下他內心在想什么，人物具有怎樣的道德；寫的時候，把他的行為表現、神態、語言寫清楚，能夠很好的表現人物的內心世界。

　　6*萬年牢

　　【字詞積累】

　　1、多音字 悶（mēn）好，削（xiāo）好

　　【閱讀能力訓練】

　　1、默讀課文，邊讀邊動筆做記號，畫出課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，并在書上作簡單的批注，讀后根據自己的批注進行交流。

　　2、一邊讀一邊想，文中的三處“萬年牢”各是什么意思？可以先聯系上下文分別說說它的意思。

　　讀書，能夠理解對文中三個萬年牢的含義；討論三個萬年牢之間的關系。

　　萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。

　　【表達學習】

　　體會“流傳的語言”的精妙特點。課文中出現了一些含義深刻、被人們經久傳誦的語言。

　　1、語言精練，凝縮了很多普通的做人做事的道理，讓人們容易記住，易于流傳。如“萬年牢”的兩層含義。

　　2、讀起來朗朗上口，期間含蘊著深刻的哲理。如父親說的“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好。回頭再來這是寶，做生意講究實在是萬年牢”一段話，既押韻上口，易于背誦，又說出了做買賣的做人哲理。

　　【閱讀拓展】

　　搜集一些帶有“流傳的語言”的故事，積累這些流傳的語言。

　　7尊嚴

　　【字詞積累】

　　1、讀準字音 愜意 （qiè）

　　2、記憶字形 “尊”、 “瘦”里面的“叟”、 “捶”右邊的“垂”的筆順；

　　3、積累描寫人們苦難生活的詞語：疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 饑寒交迫

　　【閱讀能力訓練】

　　1、培養理解詞語的'能力。初讀課文，借助字典初步了解尊嚴意思；借助預習資料了解南加州、沃爾遜等詞語的意思；借助工具書了解“喉結”的意思；結合生活實際理解“捶背”的意思；結合字典和上下文體會“愜意”的意思。

　　2、讀懂段落的能力，能把各個段落聯系起來理解尊嚴的含義。

　　讀第一自然段，想一想，這段話寫了什么？

　　通過對“面呈菜色，疲憊不堪、狼吞虎咽”的理解，體會逃難的人在這種饑寒交迫的境遇下對食物的渴望。

　　讀第二自然段，理解例外的表面意思，思考：年輕人怎么例外了？讀下文，勾畫出描寫他與其他逃難的人相同地方和不同的句子，讀一讀，體會哈默的與眾不同。哈默愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　用簡單的話來表述第二自然段的意思。

　　讀第三自然段，研讀描寫哈默神態，動作的句子，體會哈默對“不勞動就不能吃飯”的堅持，體會尊嚴的含義。

　　“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“灰暗”原意指 暗淡不鮮明。如“這幅畫色調灰暗。”但在這句話中這里卻指的是目光發生了變化，沒有了原來渴望干活換食物的光彩，傳達的是失望的心情。但即便是這樣，仍然堅持自己的尊嚴。

　　讀第四自然段，通過朗讀杰克遜與哈默的對話，來體會在哈默心中尊嚴比食物更重要的信念。

　　讀第五自然段，勾畫出描寫哈默動作的句子，想一想，這個句子與哈默的尊嚴有什么關系？狼吐虎咽說明了什么？聯系其他人的狼吞虎咽和哈默在工作后地狼吞虎咽有什么不同？

　　這一動作，表現了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。

　　讀第六自然段，理解鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　說說對“富翁”的理解。杰克遜大叔的話是什么意思？梳理課文內容，聯系二三四五自然段中對哈默語言神態動作的句子，用自己的話說說在課文中尊嚴指的是什么。根據自己的理解，說說尊嚴與財富的關系。

　　3、讀最后一自然段，聯系課文內容，想一想，哈默在成為石油大王的過程中，一直堅持的信念是什么。

　　【表達學習】

　　研讀項目：細細觀察，發現觀察對象與其他人的不同

　　再讀課文，作者是怎樣觀察清楚要寫的人物與其他人的不同外貌、神態、語言動作的（對比）。討論這樣對比下的人物外貌行為動作語言等描寫的作用，加深對文本的體會。

　　【寫作練習】

　　現實生活中，我們每天都會接觸很多很多人。這里面，有我們的榜樣、楷模，從反面教育我們的人物。我們在與眾多人打交道的時候，要善于發現與眾不同的那一個，與他親近，與他交往，去觀察了解他，了解他在什么樣的情況下與其他人在行為、神色、語言、相貌上有怎樣的不同，這樣你的生活往往會有意想不到的收獲——在做人做事的方法上、在道德上、在你的知識上……將來寫作文的時候，你也能夠寫出這個人與其他人的不同點。

　　【寫作練習】

　　悄悄地到賣東西的小攤邊或者商場熱賣的柜臺前，仔細觀察圍著賣東西的一群人，找出其中一個表現與眾不同的來，看看其他人有啥表現，這個與眾不同的人有啥與眾不同的表現，記錄下來。

　　8*將心比心

　　【字詞積累】

　　1、多音字 扎（zhā）針

　　【閱讀能力訓練】

　　1、初讀課文，查字典，了解“將心比心”的意思。

　　2、梳理出“我”所經歷的兩件事。小組之間相互口述，再在班上復述。

　　2、通過對句子的理解，體會人物的內心世界。

　　“阿姨推開沉重的門，一直等到她跟上來才松開手。” “年輕的護士為母親扎了兩針也沒有。，針眼處鼓起青包。”

　　如果你是那位阿姨，那位被扎的母親，你會怎么想，怎么做？

　　你想對這位阿姨，這位母親說什么。

　　3、讀最后一段，通過反復朗讀，說說對“將心比心”的理解。

　　【表達學習】

　　學習觀察人物做事的動作細節、神態、語言細節。

　　細致觀察到了，并且細致寫下來，才能把文章寫得很明白很具體，來表達人物的內心世界。

　　【寫作練習】

　　安排單項的觀察敘寫人物語言、動作變化的單項練習。

　　單元整理：

　　【表達學習】

　　一、語言表達訓練目標：學習作者如何表現人物特點，塑造人物形象的。

　　1、各篇課文中表達人物特點的關鍵詞句的賞析。2、體會“流傳的語言”的精妙特點。3、學習細致觀察人物做事的動作細節、神態、語言細節。

　　二、語言表達積累目標：

　　1、語文園地：

　　“日積月累”、“趣味語文”：關于“信”的語言積累。

　　2、本單元中含義深刻的語句語句積累。

　　【寫作練習】

　　本次習作的主題是說說自己的心里話。既然是心里話，就要飽含真情實感，而不是在課堂上做出來的，擠出來的，想出來的。在作文教學中，只有把教學從“課堂”延伸到學生的生活中，觸及到學生的心靈，才能讓學生順暢地吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么作文課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。我建議把本次習作延長到本單元教學前的一到兩周。讓學生去觀察身邊的人和事，記錄他們說了什么，做了什么，有什么特別的動作，神態怎樣，表達了怎樣的內心活動。在記錄的基礎上開展一次實踐活動或者口語交際，讓學生帶著自己的發現去交流，去述說，這樣一定會激發出學生的真情實感，也就給本次習作帶來了不一樣的內容。

語文四年級下冊教學設計12

　　【教學模式】

　　一、激趣導題

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　三、品讀課文，感悟美麗

　　四、總結點題

　　五、課外拓展

　　【教學設計】

　　學習目標

　　１、認識本課８個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

　　３、揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

　　４、搜集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

　　５、實物投影儀。

　　學習重難點

　　重點：積累詞句。

　　難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

　　教學準備

　　１、收集有關荷蘭的風土人情的資料。

　　２、教學掛圖、課文錄音，課件。

　　教學過程

　　一、激趣導題

　　１、出示郁金香圖片，導入：

　　師：同學們你們知道郁金香代表哪個國家嗎？

　　生：荷蘭。

　　２、匯報資料：

　　師：是的，荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎？

　　生：展示搜集的資料。

　　３、簡介荷蘭：

　　師：下面就讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧！去感受真正的荷蘭。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　１、師：

　　請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？

　　師：誰能評一下？（教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。）

　　２、師：

　　誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

　　讀完后，你能用文中的詞句來完成老師大屏幕上的填空嗎？

　　白天，奶牛_________，駿馬_________，家畜_________。

　　傍晚，人們_________，這里一片寂靜，__________________。

　　夜晚，_________不斷地運往遠方，車船過后，__________________。

　　３、填完以后，你有沒有什么發現？

　　你真是個善于思考的孩子，發現了本文是按照從白天到傍晚到夜晚這樣的時間順序來寫的。

　　很好，你的發現又上了個臺階，你已經掌握了概括文章主要內容的方法，也就是把每一自然段的大致意思連接起來。

　　是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風光。

　　師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

　　三、品讀課文，感悟美麗

　　１、現在，趕快讓我們來讀課文，邊讀邊想象荷蘭的田園風光，說說這個迷人的田園什么最吸引你，它又讓你感受到了怎樣的詩情畫意了呢？同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？你喜歡文中的那些語句，為什么？

　　（語言的優美及擬人寫法）

　　第二自然段：

　　⑴ “牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　生讀說喜歡的理由指導讀學生評讀

　　概括出牛犢和老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊

　　⑵ 不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態，有的──引讀“牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”

　　老師也特別喜歡這兩句，同學們看，前一句用“有的…有的…”排比的方法刻畫了牛的姿態，后一句則運用了擬人的手法，把它們看做牛群大家族的家庭成員，生動地描寫了他們的活動或姿態，刻畫出了各自的特點。

　　這段文字讓人想象到如同絲絨般柔軟而細密的碧綠草原上，活動的全是黑白兩色的花牛，景致壯觀，色彩明麗，于是作者發出了贊嘆“這就是真正的荷蘭”。

　　相信這片牧場，會因大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　第三自然段：

　　生讀說理由再讀

　　⑴ “成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？

　　⑵ “遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　沒有了這些駿馬，原野還會這樣充滿生機嗎？

　　欣賞一組駿馬奔馳圖，增強感悟，再讀體味。

　　李白也曾寫下“揚馬激頹波，開流蕩無垠”的詩句來贊美奔馬朝氣蓬勃、奮發向上的力量。

　　徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發。

　　如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　⑴ 不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解這里的'“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

　　⑵ 生交流感悟

　　⑶ 請一小組帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得？

　　第五、六自然段：

　　⑴ 相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　⑵ 板書：白天 生機勃勃

　　傍晚

　　寧靜安詳

　　夜晚

　　⑶ 哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　⑷ 總結：

　　白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感受，請女生一起朗讀４、５自然段。

　　⑸ 你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

　　四、總結點題

　　１、課文學完了，你能說說你心目中的荷蘭嗎？

　　２、出示“的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點，然后用一兩句話來敘述敘述，誰想來試試？

　　３、對啊，這就是真正的荷蘭，不僅是花之國，水之國，牧場之國，動物們自由的天堂，更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚，是默默無言、享受生活的荷蘭居民。

　　４、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

　　５、最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

　　五、課外拓展

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。

　　課后，我們可以繼續搜集更多有關荷蘭的風景、風情，了解它的更多。

　　【教學反思】

　　我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用郁金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。

　　為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。

　　這節課的教學模式基本適用。

語文四年級下冊教學設計13

　　【教材分析】

　　這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自愿把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

　　文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【學情分析】

　　經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　【詳細教案】

　　教學目標：

　　1．從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　2．學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　3．通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，質疑揭題：

　　1、這節課，我們繼續學習《永生的眼睛》（板書）齊讀兩遍。

　　2、通過上節課的學習，對課文我們已經有了初步的了解，來，完成課后的表格。

　　1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課

　　1980年的一天父親因病搬來與我們同住“我們”經常討論生與死的問題

　　1986年的這一天后的兩周女兒在交通事故中喪生“我”同意捐獻女兒的器官

　　又三周后收到角膜銀行的信女兒的眼睛永生了

　　誰的眼睛獲得了永生？（指名說）永生的僅僅是眼睛嗎？這節課，讓我們帶著這個問題繼續走進課文，相信你會對“永生”一詞有更深一層的理解！

　　二、探究學習，釋疑解惑：

　　（一）讀中品味，領悟情感。

　　1．1965年炎熱的夏日，母親因病去世，面對器官捐獻，琳達和父親的反應有什么不同？快速從文中找到有關的句子自由地讀一讀。

　　2．指名讀句子。

　　3．（出示父親的話）“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　抓住重要詞語（“最珍貴” “有意義”），聯系上下文談理解。

　　4、創情境指導讀父親的話。

　　5、1980年的一天，父親因病搬來與我們同住，“我們”經常討論生與死的問題，聽到器官捐贈，溫迪是怎樣的反應？同是14歲，面對母女倆的不同反應，你有什么疑問？

　　隨機處理，引出父親言語的重要性。

　　父親不僅教育了“我” ，還潛移默化地影響了溫迪。）

　　6、找一找父親的語句，談談你的理解。

　　①指名讀：“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！”

　　②師生接讀：“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。”

　　③抓住重要詞語（“美妙”、“自豪”、“驕傲” ），與同學交流感受。

　　（讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。）

　　④指導學生想象朗讀父親的三段話，讀出自己的感受，并用一句話概括父親的心愿。

　　7、你覺得父親是一個怎樣的人？（關愛他人、無私奉獻……）

　　（二）心靈體驗，深化情感。

　　1．琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？

　　出示句子：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。”

　　指導學生朗讀，感受溫迪激動的.淚，驕傲的淚。

　　2．分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”，師生合作讀。

　　3．父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？

　　讀句子：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！”

　　父親所遺留的不僅僅是一幅角膜，留下的是什么？

　　請帶著你的理解再來讀一讀這句話：

　　出示：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的____________仍輝映在我女兒的眼睛里。”

　　這是怎樣的一種驕傲！再讀文中的句子。

　　4．此時此刻，在溫迪的身上我看到了愛的延續！

　　5．1986年失去父親僅僅兩周之后，女兒溫迪在交通事故中喪生，此時此刻的琳達，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

　　6．三周后，琳達收到了一封來自角膜銀行的信，讓我們懷著感激之情自由讀。

　　7、角膜銀行的信讓琳達倍受安慰，也讓她萬分驕傲，因為她想到了兩位盲人正用她女兒的眼睛欣賞著這個多彩的世界！猜想：琳達以后會怎么做？兩位受到幫助的盲人呢？

　　8、琳達家感人的故事講完了，說說：除了眼睛，還有什么獲得了永生？（精神）

　　三、升華情感，回歸主題：

　　1．琳達一家捐獻器官令人感動，而向他們為器官捐獻做出巨大貢獻的人還有很多，出示人物圖片及簡介。

　　2．交流有關調查資料（一組數據）。學了這篇課文，看了這些資料，此時此刻你想說些什么？

　　3．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話（播放歌曲《愛的奉獻》）。

　　四、課外延伸，實踐活動：

　　通過講事例、辦手抄報或寫倡議書等方式向你的家人及社會宣傳器官捐獻的意義。

語文四年級下冊教學設計14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言理解體會其品質。

　　2、進行個性化閱讀，培養閱讀想象能力。

　　3、認識4個生字，會寫12個生字。

　　教學重難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物內在品質。

　　教學流程：

　　一、故事導入揭示課題：

　　同學們，誰能說說你的童年生活是什么樣子的？是呀，你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年，可是在一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當中，就有一個非常可憐的孩子，那么他的命運又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）

　　過渡語：同學們你們想不想讀一讀課文，了解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現在就請同學們打開書。

　　二、初讀課文感知人物形象：

　　1、自由讀課文：把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉睛糾纏流露上當又薄又破先令便士）

　　師：有聲的朗讀是一種表達，無聲的朗讀有助于思考。

　　3、默讀課文：思考：課文寫了一件什么事？（生回答：）

　　三、細讀課文體會小珊迪的可憐。

　　1、體會外貌描寫：

　　師：俗話說：不動筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描

　　寫了小珊迪的樣子，現在請同學們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會到了什么？把你的體會記錄在句子的旁邊。

　　（1）自由讀：體會小珊迪的外貌描寫。

　　（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會到了什么？

　　師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。

　　（3）生齊讀：（課件出示2：這時走過來一個小男孩————————————）

　　問：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什么？（板書：可憐）

　　問：哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅）

　　師：我發現，咱班同學關鍵詞語找的真準啊，老師很佩服你們，不過能找出來還不行，還要透過這些關鍵詞語把小珊迪的可憐形象讀出來，誰愿意來試試？

　　生讀師評。

　　2、體會對話描寫：

　　師：多么可憐的孩子呀！這么冷的天他在街上做什么呢？（生回答：賣火柴）

　　師：是呀，小珊迪在不停的請求我買一盒火柴，那文中主要寫了小珊迪的幾次請求呢？請同學們找出小珊迪與我們的對話部分讀一讀，看看你從中體會到了什么？

　　（1）自由讀：體會對話。

　　（2）指名讀：問：在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求？（生回答：三次）

　　（3）師生分角色讀：問：體會一下，在小珊迪的乞求中你發現有什么變化？（生回答：一次比一次急）從哪幾個詞語中感受到的？

　　師：那我們應該用什么樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢？誰能來試一試？

　　（4）指名讀：（課件出示3：先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）

　　師：小珊迪的話語由請到請求最后變成了乞求（課件出示：請—————請求————乞求）

　　問：“乞求”什么意思你知道嗎？（）

　　師：這個可憐的孩子就為了這僅有的一點希望乞求著。

　　（5）生齊讀：（先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）

　　師：在小珊迪的那苦苦的乞求中讓我們看出他已被饑餓、寒冷折磨到無法容忍的程度了。為了使他不再糾纏，我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，于是我猜想可能怎么了？（生回答：可能上當了）但是從那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎樣的判斷呢？

　　（生回答：他不是那種人。）

　　問：那種人指的是什么樣的人？（生回答：見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙）

　　問：既然他不是那種人，為什么還沒回來呢？（生回答：因為他被馬車撞了）你是從誰的話中得知的呢？（生回答：小利比）

　　四、展開聯想，體會小珊迪的可敬：

　　1、指名讀小利比的話：

　　師：這樣一個誠實善良的孩子，在換好零錢回來的路上究竟發生了什么呢？讓我們一起去愛丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什么？（課件出示4：音樂）

　　2、展開想象

　　（1）、體會得到錢的喜悅

　　師：小珊迪握著剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）

　　（2）體會小珊迪的遭受到的痛苦

　　師：可是，就在這時，前方路口，一輛馬車極快的奔來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）

　　（3）、體會小珊迪的堅強

　　師：小珊迪掙扎著坐起來，忍著疼痛，用手四處摸索著。他在找什么呀？此時此刻他又會想些什么呢？

　　（4）、體會小珊迪對弟弟的親情

　　師：太陽快落山了，小珊迪的`腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手向前一點點爬去，他要爬回家，（課件出示：因為————————所以—————）

　　（5）、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。

　　師：就這樣他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著，哥哥，你怎么啦？哥哥告訴他發生的一切，小利比說：我們拿著錢去找醫生吧，，一定會治好你的腿！可是小珊迪仍然堅持著說——————小利比說：“你的傷那么嚴重說不定你會死！小珊迪仍然搖了搖頭說———————

　　3、感受小珊迪的可敬

　　問：通過這一段的情境，你有看到一個怎樣的小珊迪？（板書：可敬）

　　五、體會情感，豐富小珊迪的形象。

　　師：我隨同小利比來到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什么呢？（課件出示5：圖片。）

　　師：這時，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我說了些什么呢？請同學們自由讀一讀小珊迪的話。

　　（1）自由讀小珊迪的話：問，從他的話語中你又有什么樣的感受呢？

　　生回答：（他非常關心他的弟弟）

　　師：就在這樣的時刻，他仍然想著弟弟，想著對先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我說：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）

　　師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給我，想到的是自己弟弟今后的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！

　　問：他是一個什么樣的人呢？（板書：誠實守信）

　　師：此時此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷著深深的同情對他說：（生齊讀：我會永遠照顧小利比的。）

　　師：面對這可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾。（生齊讀：——————————）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了！

　　5、生齊讀最后一段：

　　師：此時，我真不愿意用“死”這個字眼來形容珊迪最后的結局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。

　　師：孩子們，學了這篇課文你有什么話想對小珊迪說嗎？

　　六、情動辭發，總結全文。

　　師：說的多好啊！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把它遺忘嗎？永遠不會，我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來的無數的啟示。同學們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，我們相信，擁有誠信我們的世界會更加美好，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。）

語文四年級下冊教學設計15

　　【教材簡析】

　　《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　【教學理念】

　　葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　【學情分析】

　　對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。

　　【教學重難點】

　　體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。

　　【教學方法】

　　合作探究法、朗讀品味法、表演法

　　【課前準備】

　　PPT多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、關注“閱讀提示”，導入新課

　　1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。

　　2、理解“全神貫注”的意思。

　　請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

　　3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

　　（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。

　　（3）聯系實際說說對課文最后一句話的體會。

　　讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。

　　【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊；并引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】

　　二、自主初讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

　　2、讀準新詞：

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格

　　邀請 摯友 儀態端莊

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑

　　（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

　　3、討論交流：課文講了一件什么事？

　　幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。

　　【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的'第一個問題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

　　三、合作探究，感悟“全神貫注”

　　1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

　　2、學生交流反饋：

　　A、預設1：

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。

　　（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

　　（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。

　　（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）

　　（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？

　　（5）學生朗讀體會。

　　總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

　　B、預設2：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？

　　（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？

　　（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

　　（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。

　　（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

　　C、預設3：

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）學生談自己對這段話的理解。

　　（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

　　是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經消失了，只剩下（ ）。

　　（3）引讀：

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

　　此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

　　總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

　　【設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創設自主交流與表達的空間。】

　　四、 再讀名言，總結寫法。

　　1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

　　2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。

　　3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續了解名人故事，學習名人精神。

　　4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

　　【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時布置關于讀寫結合的作業。】

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