(必備)月光曲教學反思52篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的月光曲教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
月光曲教學反思1
《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發了靈感，即興創作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學目標都完成是不現實的。我就對教學內容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。
在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的`不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動，內心十分緊張，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當教學實施時，出現了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環讀。這是我沒有預料到的，自己在巡視指導時也沒有注意。當發現時時間已經用去七分鐘。我只好改變了教學設計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學經驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發現問題。
重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生配合朗讀沒有實現，比較遺憾。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧!
月光曲教學反思2
《月光曲》的教學重點是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發展脈絡。教學中我設計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他就是貝多芬時貝多芬一定十分激動，因為盲姑娘太懂音樂了。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這么愛音樂的`人卻不能坐在音樂廳里欣賞自己的演奏，社會制度太不平等了。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續談你們的觀點。學生受到了鼓勵更大膽地發表自己的看法，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤。運用自己查找到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解。就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動、驚訝、氣憤進一步升華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發表自己獨到的見解。
課后這節課我在這個問題上處理的還是比較好，因為求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度的展開爭論，創造性的解決問題向這節課學生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。
月光曲教學反思3
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
一、創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
二、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的`詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學反思4
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索一直是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我非常注意引導學生在體會領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字;通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美;通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的.升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。
月光曲教學反思5
《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語用點在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產生的聯想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。
在此之前，學生對于聯想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯想來描寫音樂、特別是運用聯想畫面的變化來體現音樂旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯想畫面變化體現音樂變化這一方法為重難點，運用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會，什么都練但什么都沒練成，還不如強調一課一得，通過設置專項訓練，追求有效突破，讓學生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語文教學“一課一得”以及學習如何運用語言文字表達的新課標理念，從文本的語言特色出發，我將教學目標設定為以下三個維度：知識目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華。能力目標：學習展開聯想用畫面描寫音樂的方法并運用。情感目標：引導學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力。教學的重點難點為學習展開聯想用畫面描寫音樂的方法并運用。
上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環境是美的，人的心靈是美的，而音樂則是美得極至。所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，在“感悟聯想”的教學環節中，我充分尊重學生的認知體驗，拋出一個開放式問題“你從哪里體會到月光曲旋律的優美？”，讓學生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學生所表達的是自己獨特的`理解和體驗，這些體驗遠比教師講出來、問出來的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫面變化、提煉寫作方法。這樣一來，通過自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動、師生互動等多種學習形式讓學生自主探究作者寫法。而我只是通過適時點撥、個性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法，引導學生感悟作者運用聯想畫面變化表現音樂變化的寫作方法。
接下來我播放優美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽音樂，對比感悟旋律的變化，帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的對音樂的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫結合”專題，讓孩子們運用聯想畫面的變化來體現音樂旋律的變化這一方法來寫一段美妙的音樂，孩子們已經在我的引導下真正理解了聯想畫面變化的寫法，這個部分遷移和運用，學生自然是水到渠成，寫起來毫不費力，學生筆下的文字也一個比一個優美。而這正是因為我明確了“通過聯想描寫音樂”的操作要點，為學生言語技能的形成提供了規律支撐，并落實了“明確目標——充分自學——精要點撥——強化訓練——展示檢測”這五個步驟，使語言訓練的流程趨于完整扎實的最終呈現。
這節課上，我與學生、學生與學生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學目標是在我與學生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。此時《月光曲》一課留給學生的正是可以自由地展示個性和藝術的廣闊空間。
這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清楚地認識到只有充分相信學生、尊重學生、發展學生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂園，才能真正享受課堂。在最開始的教學設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心，擔心孩子說不好，擔心我們講到，擔心他們學得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實，在語文學習中，課文只是例子，老師只需引導學生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、交流展示讓學生自主探究作者寫法。老師通過適時點撥、個性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法，并最終學會運用，這才是真正尊重學生，讓學習發生在學生身上。在我教學設計的不斷調整中，我的課堂越來越開放，學生學習越來越自主，而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學會轉身。所謂不破不立，雖然這個轉變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開討論，享受思考的過程，這種痛苦的轉身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語文老師都能在文質兼美的課文中，撐起一支生命長篙，引領孩子向青草更青處漫溯，去領略語文天地中的無限風光。
月光曲教學反思6
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿活力，關鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自我對課文的理解及自我的活力，讓學生在教師的活力中尋找學習的活力，尋找課文的內涵，以到達事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中，我明白貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情景，（并重點了解了《月光曲》的情景。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一向到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，經過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三，以自我的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是十分動聽的`。所以，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。并且，在教學當中，我充分利用自我的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的活力，讓學生感染到自我情感，從而融入自我的活力當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以到達情感上的升華。最終，讓學生用朗讀來表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
經過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
月光曲教學反思7
根據楊老師的論壇精神實質――透過藝術課教學，在欣賞品味藝術作品的同時使學生在循序漸進的理解美的內涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創造美是藝術教學的重要目的這一要求。
我覺得培養學生有一雙發現美的眼睛，學會觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現學生審美素養的重要標準，教學中更應重視這一方面的培養，學生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯想、通感等產生。當時，楊老師的論壇日剛好距中秋節還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節看似平常卻又極富文化內涵與審美品味的課程，在學習中透過學生在平時并不是很注意的月亮來引導學生學會觀察身邊的事物，發現并體會就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調了，這種含蓄造就了特獨有的美感。“清風明月本無價”，能夠說月光本就是藝術，而創作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術作品，感受月夜美景的同時到達“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來的“天人合一”的境界。
鑒于此，我對本課的設計著重強調月光的美感，在體會月光的同時結合藝術作品對以月光為題材的作品進行欣賞與分析，了解不同藝術形式的不同表達方式與獨特的美感。在教學過程中強調不同藝術形式在表達同一主題時的共性，同時在此基礎上再進行對不同風格、情感作品的`分析，使學生在學習的過程中不但了解藝術作品的共性，同時還能夠感受到他們的個性與風格，在欣賞感悟藝術作品的同時感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實現以下教學目標：
1、從身邊常見的事物――月亮為題材，教會學生學會觀察、感受身邊習以為常的事物，使學生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過欣賞文學、音樂、美術不同表現形式的藝術作品，在欣賞藝術作品的過程中引導學生感受藝術作品，理解藝術作品中月亮這一題材的表現特征，在體會作品的過程中感受這些藝術作品所表達出的獨特美感。
3、透過欣賞理解作品，結合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題材的多種傾情方式。
4、對印象派美術與音樂有初步的了解與認識。
以上都是自己課前的設計，但是上課以后感覺很有總結的必要：
（1）、經過教學學生的審美潛力得到進一步的提高，教師基本解決本課的重點與難點。
（2）、課程知識難度控制合理，選材得當，既能夠簡單易懂又要用經典的藝術作品表現出《月光曲》一課的教學目標。
（3）、在課程中的資料令學生喜歡，學習興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關活動，用心思考，感受月亮在藝術作品中的美。
（4）、題目合理，難度適中，能夠到達對知識理解的鞏固與實踐。
（5）、在創作的作品中，能夠解決本課的難點（表現月光題材作品在意境、構圖、色彩搭配等方面的特點）。
（6）學生的主體性體現的不夠，我總擔心學生理解不了，觀察不到位；講解多了一點。
（7）擔心七、八年級的孩子小，文化積淀不夠，過多的運用了畫面的美來強調音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”，即透過畫面聽音樂。客觀地“壟斷”了學生的思維想象空間。
月光曲教學反思8
《月光曲》教學反思
一、巧用文本，發展學生想象。
活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師帶給的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”。可見，利用文本所帶給的資料，設計必須的情境，不僅僅能夠培養學生的想象潛力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
二、善用文本，激發學生思維
繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學生能夠體會到不同人物的.所思所想。教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？
三、活用文本，引導學生探究
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如---------------；我想是，因為----------------在那里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養學生的意識，就應是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語文課堂教學。
月光曲教學反思9
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創作《月光曲》的故事。我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的`是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
月光曲教學反思10
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要異常強烈。”調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生經過自讀、自悟，理解了語言文字;經過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的`優美;經過有感情的朗讀，抒發了自我的情感。
文中是經過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢這是需要學生自我感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。
月光曲教學反思11
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會應該通過朗讀來領會，所以前半節課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創作靈感──藝術家的創作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環境──那清幽的月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發著他的'創作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學目標中的重點內容。
當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來的不足也不少：時間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現“冷場”的次數較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應者寥寥──課后我問過學生，上課時為什么不敢發言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點底氣不足了。
總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
月光曲教學反思12
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅。依據課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內容，我開始了具體的教學設計。
一、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的`魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
但課堂的變化總是無法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思。“結合課文內容來理解詞語，是最有效的方法。”但因為是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區別。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發生了變化。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
月光曲教學反思13
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那么這一單元的聯想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。
2.通過比較，認識純聯想。
3.聽音樂，學寫純聯想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發表自己的感悟，所有板書上的.內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
月光曲教學反思14
《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我通過讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。對于這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。
一、反復朗讀，感受文言之美。
“讀”在文言文教學中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的基礎上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我基本抓住“讀正音——讀好節奏——理解——讀出感情——再朗讀” 的基本方法，多種形式反復朗讀，范讀到位，目標明確，層層提高，從而感受文言文的結構特點，感知文言文的韻律之美。
二、關注過程，注重實效。
1.安排自主學習、合作討論環節可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。
2.教學中，注意追求本色語文，扎實、有效地體現語文課所承載的內涵。不走過場，不耍花架子，為此，在課前我鼓勵學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節奏，并通過課件把朗讀節奏的劃分展示出來。在理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向學生提問：“在這里，伯牙‘絕’的.僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什么不同。在現代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要注意變通的運用。在最后讓學生用自己的語言通說全文，達到融會貫通。
三、拓展探究，引導升華。
教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地進行了仿寫、說話訓練，又突破了難點。
月光曲教學反思15
《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
一、創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。
第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；
二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；
三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
二、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。
此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的.是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學反思16
調動學生主動發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索一直是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我非常注意引導學生在體會領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的`想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，應該采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到進一步的升華。
月光曲教學反思17
《月光曲》這篇課文的內容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。
這一節課的重點是《月光曲》的.創作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，重視學生對一些優美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學的一個側重點。
月光曲教學反思18
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的.情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想象
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
月光曲教學反思19
《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描述“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是經過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是了解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自我感悟出來。
上午的語文課上，學生經過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。可是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，教師的引導還不到位，要想真正讓學生自我感悟出來，應當引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
午時的'語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自我的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬謨木駁男÷飛仙⒉劍木臣蟣閿葡校聳斃木呈恰捌驕病鋇模壞碧矯┪堇鍇钚置昧┑畝曰埃懈杏諦置美吹納屏肌⒋拷唷⑸平餿艘狻⒒ハ嗵逄鲇諉す媚鋃砸衾值納萃聳北炊嚳移驕駁男木潮涑傻檬指卸囈ノす媚锏艘皇濁櫻壞幣磺輳炊嚳銥吹攪艘桓靄衾植⑶葉衾值拿す媚錚銜業攪酥簦星楸淶酶蛹ざ醋骰盍Χ偈倍＃
只是，教師情感的融入還不是十分到位，問題設計還應當更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！
月光曲教學反思20
根據楊老師的論壇精神實質——透過藝術課教學，在欣賞品味藝術作品的同時使學生在循序漸進的理解美的內涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創造美是藝術教學的重要目的這一要求。
我覺得培養學生有一雙發現美的眼睛，學會觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現學生審美素養的重要標準，教學中更應重視這一方面的培養，學生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯想、通感等產生。當時，楊老師的論壇日剛好距中秋節還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節看似平常卻又極富文化內涵與審美品味的課程，在學習中透過學生在平時并不是很注意的月亮來引導學生學會觀察身邊的事物，發現并體會就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調了，這種含蓄造就了特獨有的美感。“清風明月本無價”，能夠說月光本就是藝術，而創作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術作品，感受月夜美景的同時到達“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來的“天人合一”的境界。
鑒于此，我對本課的設計著重強調月光的美感，在體會月光的同時結合藝術作品對以月光為題材的作品進行欣賞與分析，了解不同藝術形式的不同表達方式與獨特的美感。在教學過程中強調不同藝術形式在表達同一主題時的共性，同時在此基礎上再進行對不同風格、情感作品的分析，使學生在學習的過程中不但了解藝術作品的共性，同時還能夠感受到他們的個性與風格，在欣賞感悟藝術作品的同時感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實現以下教學目標：
1、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會學生學會觀察、感受身邊習以為常的事物，使學生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過欣賞文學、音樂、美術不同表現形式的藝術作品，在欣賞藝術作品的過程中引導學生感受藝術作品，理解藝術作品中月亮這一題材的表現特征，在體會作品的過程中感受這些藝術作品所表達出的.獨特美感。
3、透過欣賞理解作品，結合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對印象派美術與音樂有初步的了解與認識。
以上都是自己課前的設計，但是上課以后感覺很有總結的必要：
（1）、經過教學學生的審美潛力得到進一步的提高，教師基本解決本課的重點與難點。
（2）、課程知識難度控制合理，選材得當，既能夠簡單易懂又要用經典的藝術作品表現出《月光曲》一課的教學目標。
（3）、在課程中的資料令學生喜歡，學習興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關活動，用心思考，感受月亮在藝術作品中的美。
（4）、題目合理，難度適中，能夠到達對知識理解的鞏固與實踐。
（5）、在創作的作品中，能夠解決本課的難點（表現月光題材作品在意境、構圖、色彩搭配等方面的特點）。
（6）學生的主體性體現的不夠，我總擔心學生理解不了，觀察不到位；講解多了一點。
（7）擔心七、八年級的孩子小，文化積淀不夠，過多的運用了畫面的美來強調音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”，即透過畫面聽音樂。客觀地“壟斷”了學生的思維想象空間。
月光曲教學反思21
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象本事的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生經過自讀、自悟，理解語言文字；經過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；經過有感情的朗讀，抒發自己的情感。
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是經過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優美的.鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的家在這一想一說的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
月光曲教學反思22
１、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用：
所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果圍繞《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀等舉措，大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現課文的.意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
２、訓練設計要有內在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環環緊扣，如此方能實現學生在訓練過程中的發展意義。本教案就具有這個特點。通過讀課文、看畫面，進行想象說話訓練，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。
當我讀第九自然段時，仿佛聽到了什么音樂？
此時此刻，當我聽著這美妙的音樂時，我仿佛看到了什么？
貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？
這三道題目的設計，教師注意引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養了學生的創造性思維能力。
俗話編筐編籮，全在收口是因為好的收口，筐、籮才會結實耐用。一堂課的收口也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學生的閱讀視野。我結課時出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味再三。
月光曲教學反思23
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
一、創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的`，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
二、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜?D?D波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢?D?D高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學反思24
遵循教學客觀規律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？
在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的`語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。
學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。
學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。
月光曲教學反思25
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語:好像，仿佛。就這樣，通過指導閱讀巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的`過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲的旋律。
在充分理解之后，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音高低范讀調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。
月光曲教學反思26
“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮。’姑娘說：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。’”這段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我采用了以下閱讀方法。
案例：
師：（課件出示兄妹倆對話），讓學生自讀，體悟兄妹的語言情感。
生：（讀文）
師：這段對話的最后一句妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”“隨便說說”是什么意思？
生：沒有考慮，順便說的話。
師：盲姑娘為什么說她是隨便說說的？
生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。
生2：說明她能體諒哥哥的難處。
師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。
生（讀兄妹對話）
師：小結：同學們朗讀體現了語音高低，語氣變化，但情感不夠真切，下面聽老師給你們范讀一遍。
案例反思：
從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學生雖知道這段對話反映了兄妹倆的互相體諒、互相疼愛，但卻難以借助朗讀真切表達，與文中人物產生共鳴。可見朗讀表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，學生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的向往，哥哥的內疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。如果對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導感悟“相依為命”的'兄妹情意，學生并不感到困難。這段兄妹的對話，目的應定在更高層面上，要讓學生深入感悟，并通過朗讀準確而又真切的表達，進而受到人物情感的感染。為什么學生似乎理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進行真切的表達呢？原因就在于我教學時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒用心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學生的心靈。雖然我在教學時采取各種措施，學生朗讀似乎有了情感，但這種感情還是技術性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。
月光曲教學反思27
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞教師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。所以，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的'首先情操。
2、創新意識：
藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見;克服依靠心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
月光曲教學反思28
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的順序，先從課文的重點部分——第9段開始：
1、音樂激趣，感受魅力。
在準備這節課時，我把《月光奏鳴曲》反復聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的.清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯想到的畫面。學生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華，促進理解。
在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內心感受在美讀中表達出來。配上這支優美的《月光曲》，學生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚……
月光曲教學反思29
《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關于這一課的“教學提議”中，提議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發學生的學習欲望。對于這個提議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。
小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，異常是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內疚并為之嘆息。能夠想象，當貝多芬意外地出此刻盲姑娘面前時，她是多么的.激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，異常是四年級的學生，除極少數對貝多芬了解一二外，大部分學生只是經過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敘述來看，盲姑娘不僅僅愛音樂，并且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準確地確定出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由于音樂方面深厚的底蘊，讓她有本事成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養并不意味著就不用去欣賞音樂，可是，要求學生經過樂曲去感受課文里描述的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖經過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，經過作者優美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的向往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
月光曲教學反思30
《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。
我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前搜集有關貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的`學習做鋪墊。
在品讀體驗環節，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”把自我的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，僅有極少的學生說出自我的體會。可能我引導的不夠，活力不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最終拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。
以后要加強自身的修養，提高自我的文化底蘊，努力做一個合格的教師。
月光曲教學反思31
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來的優美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
在充分理解之后，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的'范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以到達情感上的升華。
此外，課前我還從網上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
透過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。
月光曲教學反思32
在設計這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自我的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，僅有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，僅有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？所以，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自我當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為僅有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有
如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能經過音樂體會到他的內心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是完美的象征，表達的'是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自我音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，僅有用音樂來抒發他內心的情感，所以即興創作了《月光曲》。在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得教師不喜歡他，所以他也不喜歡教師，就更不會喜歡這樣的教師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以提議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
所以我盡力用親切的態度，溫和的語氣引導學生走進課文。
月光曲教學反思33
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～１0自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。
神無主 教學過程中設計了質疑的教學環節，引出學生學習任務，體現了教師以學生為主體的教學思想，為教學中發揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環節中我讓學生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：
１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？
２、《月光曲》是在怎樣的情境下創作出來的？
３、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？
其實這三個問題正是本節課學習的重點，于是我告訴學生這節課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質疑、自讀、自悟，從而培養了學生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的.內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環節。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。
在教學中，也出現了一些問題：
１、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。
２、課文第９自然段內容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。
３、在引導學生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。
４、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。
月光曲教學反思34
我在學校錄播室上了一堂公開課。
下課，我就開始自我反思。因為，我犯了一個最低級的錯誤---下課鈴還沒響，我就組織學生下課了，聽課老師，也是帶著一絲缺憾，離開的……說真的，為了這節課，我也付出了努力。從學習目標入手，到導學案的編排，教學設計的設置，說課稿的整理等等這些，我都是在為本節課做準備。只可惜，我對教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語言組織，特別差勁，對課文內容的分析，也不是很到位。所以，對這節課，我將做出認真而深刻的反思：
一、時間安排不合理。
上課前，我本應預設各個環節的時間分配。或者，在教室放一塊表，有了時間的保證，這樣，就會使課堂更完整。下次，堅決杜絕這樣的事情發生。
二、課文重點段落，朗讀不到位。
朗讀，確實是本節課的'一個重要環節。可是，由于我的疏忽，在進行過程中，沒能讓學生在朗讀中，品味語句的內涵。或者說，不會抓住關鍵詞語，來分析句子的含義。更不要說賞析句子了。總之，就是，下一步，我需要在朗讀指導上狠下功夫。
三、教師語言，不簡練，不準確。
語文課堂，光有情感是不夠的，還必須認真，準確。在什么場合，用哪個詞語，哪個語氣，都非常重要。比如“幽靜”這個詞，學生將其解釋成了“秀麗，寧靜”。我卻沒有認真思考，跟著錯下來了。這在語文教學中是非常忌諱的事。而我，又沒在意，所以，會感覺很失敗。
四、課堂上，缺少學生評價。
是啊，學生評價，在課堂上應該算作一個亮點。但是，我卻不敢嘗試，或者說，不敢放手，把機會還給學生。像生字詞的錯誤，完全可以通過學生的自查來完成。而我……評價，我以后也要試著嘗試。另外，在書寫板書時，沒有給學生明確的指明，哪個同學設計的對，哪個不對。不對的，應擦去。
五、課件的設計，配樂沒精選。
比如，配樂朗讀部分，音樂應貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設計。而且，配樂時，聲音不能過大，不能來的突然，等等。
六、感謝聽課老師的點評。
感謝學生的密切配合。我們每個老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會努力進步的。同學們課上都聽得非常認真，無論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進步。總之，通過這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請教，默默鉆研，會讓我“步步驚心”。
月光曲教學反思35
大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設計教案，都不能說備課已經成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。
《月光曲》這堂課講完后發現了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊的第八組課文中，這單元重在讓學生走進藝術的天地，感受藝術的魅力。《月光曲》這課，學生要了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯想畫面入手，讓學生感受聯想的好處，從聯想中感受樂曲的節奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。這兩點都是文章的重點，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認為內容挺多，但還是沒有進行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內容。從這次節課中，我認識到了自己備課的失敗，不能抓重點，舍不得放棄，這也是我的一個缺點，很多次課總是想把更多的講出來，而往往卻適得其反，沒有中心和主干。
從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學已經好多年，但沒有形成屬于自己的個性的課堂，這也許是自己對語文教學沒有獨特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時，我先問：“這段是通過什么老表現月光曲的？學生說出是皮鞋匠聽音樂時產生的聯想，接下來讓學生畫出聯想的句子。這樣讓學生區分實在事物和聯想。讓學生讀皮鞋匠聯想的句子時，先想象是幾幅畫面，并說說在眼前出現了怎樣的畫面。這樣的想象對我班學生是個難點，因此我讓觀看了這段內容的視頻，并通過抓住“微波粼粼、霎時間”來感受海上月升的景象，同時想象此時的樂曲是怎樣的節奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個接一個”來分析，讓學生頭腦中產生狂風卷著巨浪涌向岸邊的'情景，但是課堂上學生的表現并不是很好，課后我想是我的引導不夠到位，當學生說出“像有千萬匹馬奔騰而來時”，如加問一句你仿佛聽到了什么？或者我的引導再生動點再婉轉點，會更好。也或者，是我在備課時沒有以學生的角度去想，因此在講課時不能很好的貼近學生生活實際來讓學生理解。在今后的備課中，應該以學生為本，備教材的同時，備學生，只有預設了才能有好的生成。
在這次教研組活動中，我發現自己的教學設計體現不出自己的設計意圖，總是把別人的方法強加與自己身上，沒有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來越笨拙，甚至會讓別人取笑。
想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地”。于永正老師提出“五重教學法，追求語文課堂的情意盎然”；竇桂梅老師的“主題教學”，提倡精讀一篇，帶動一組，對教材的挖掘體現出一定的深度；王松舟老師的積極倡導“詩意語文”，追求語文課堂的詩情畫意...... ......可以說都具有獨特而鮮明的教學風格和教育個性。也許談名家有點遙遠，就從我們學校的教師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長張老師的課上的總是游刃有余，個性鮮明，她的教學機制無不讓人佩服；和我同年級的教師王振娟，敏銳的思維，清晰的思路，講課時重點詞句的剖析也值得我們學習；還有高老師，董老師，詹老師......每個老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風格，上出了自己的特點。而我呢？一次不好別人會覺得是失誤，兩次不好也可以原諒，但三次不好呢？人們會覺得你這個人沒能力。其實不用別人說自己都能感覺出自己的問題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當中，是我不善于思考？還是不善于學習？還是和自己的性格有關？
當我從昨天講完課一直思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動力。牛老師雖然四十多歲了，而她對工作的熱情，對學習的不間斷，讓我感受到只有學習才能使自己進步。昨天和牛老師的談話中，牛老師說：“你們還小呢，我像你們那么大的時候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學習中進步的”。這幾天一直為牛老師的學習精神所感染，是啊，人只有活到老學到老才能使自己不斷進步啊。
教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學生呢？相信辦法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來鉆研學習，一定會上出屬于自己的課堂的。
月光曲教學反思36
【教學案例】
今天第一節課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內容非常熟悉，上課時我盡量打破常規，一反常態，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產生的原因，聽見兄妹的表現、結果等內容，學生興趣十足。
為了讀得更好，同學們再次待讀──
同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的'談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創作出世界名曲?一節課一展同學們的朗讀風采?
【教學反思】
本課時由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來，始終以通過朗讀體會當時當地人物心情，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創作靈感引發的原因。
月光曲教學反思37
《月光曲》的教學中，讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通──讀懂──讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養學生“整體把握”的'能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。
本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變為“導”，學生由過去的“聽”，轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：
１、給充足的時間讓學生去讀，去討論：
通過自讀、交流，給學生創設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發學生的求知欲，使學生以一個發現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。
２、讀中入境，自讀感悟：
不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。
本案例通過教學拓寬了學生的思維，積極引導學生進行創造性思維，對音樂進行深入、豐富的聯想，感受音樂美，通過教學活躍了學生的思維，同時也訓練了學生的口頭表達能力，培養了學生對音樂的感受能力，使學生對聯想的含義有了更加深入的理解。
月光曲教學反思38
這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的'比較實。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
月光曲教學反思39
佳寧的老師利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發的靈感，聆聽優美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當地問，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時，文章進入高潮。我恰當地收回我的風趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛煉學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學生的印象已經很深了，所以我還設計了補充讀的環節。大多數學生在課堂上已經完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學生給出的答案是肯定的，我繼續追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢？”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高。“妹妹是盲人，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，于是我引導學生感受文章的詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。之后我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯系，說說自己得到了什么。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的'節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒有深究到問題的實質，“藝術源于生活”，這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業，我的想法是，突出聯想，讓學生敢于想。但過后想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課，反而為本堂課留下了一個不協調的尾音。
我執教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價為我留下了思考（優點略而不談）：當教師的風格與文章風格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經吻合，何不一句話將藝術的創作規律揭示一下？第九自然段是一個動態的景象，說成“畫面”會不會有失偏頗？學生概括的第三個小標題“月照浪花”不足以表現第三樂章的激昂時，師何不引導下去……當課下學生追著我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？
月光曲教學反思40
《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清新優美，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
一、正確把握，在走進人物中“入情”
課文按故事發展的線索，描寫了一個秋天的晚上，結束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮的小路上散步，聽到了茅屋里斷斷續續地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心一定有所“觸動”。
走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽“我”的'演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句“別難過，我不過隨便說說罷了。”不禁讓人感慨，這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深“打動”。
推開門，走進茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對兄妹，更讓人詫異的是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學習音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動”啊！
立刻滿足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的
二、借助文本，在語言實踐中“悟情”
“文章是以‘言’來表達‘情’的，語言既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結晶。”在充分挖掘文本的人文性的同時，閱讀教學始終應關注語言文字，只有通過大量的語言實踐活動，學生對文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一課的教學亦應如此。
1、加強讀的指導
例如“盲姑娘聽得入神，一曲完了，她激動地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學生在讀這一句時關注兩個語氣詞，兩個感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么認真、聽得入了神、聽出了味兒，兩個“您”字，既表示猜測、不確定，又是盲姑娘真實的感受，彈琴的應該就是他，體現出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。
讀是傳情達意的最好手段，從文本出發、讀中傳情，是本課教學的主要方法。
2、強化說和寫的訓練
在讀完了課文第8自然段“一陣風把蠟燭吹滅了。……”后，我及時出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。”此情此景，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢？
古人云“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正確把握教材、關注課文情感、加強語言實踐，我們的語文課亦可讓學生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學生的心田，把課上到學生的心里去。
月光曲教學反思41
《月光曲》是義務教育六年制小學語文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。新教師在教學中體現如下幾點優勢：
一、“學科融合”，體現現代教學新理念
1、“努力構建課內外聯系，校內外聯系，學科間整合”的語文教學策略，應當是二十一世紀閱讀教學改革的重要命題。本課教師在教學中適時的進行學科間的整合，將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，觸發學生的情感情驗，加深對課文的理解，更好的領悟文章的中心。
二、讀悟結合，培養學生閱讀能力
1、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用。所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果囿于《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措，大大增加學生感受語言及表達情感的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，感情也得到一定的申華。
2、問題的設計由淺入深，由易到難，步步深入，環環緊扣，如此方能實現學生在訓練過程中的發展意義。如整堂課教師引領學生通過讀課文、談感受，找句子，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。
三、注重收口，建立開放的目標意識。
俗話說“編筐編籮，全在收口”是因為好的收口，筐、籮才會結實耐用。一堂好課的結課也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，新教師沒有拘泥于“同情勞動人民”這一主題，而追求教育價值的創新教育，敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。教學《月光曲》時，她著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，她引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創新意識。她讓學生感悟藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，3、挫折意識。她引領學生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學生體會到盲姑娘對生活的.信心和對人生的執著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒有理由不快樂！。教師結課時還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。
四、教路清晰，圍繞一個主問題。
教學開始，教師明確的拋出一個主問題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點，進行層層剝筍，點面結合。
五、評價及時，體現了教師的較高的教學機智。
月光曲教學反思42
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的.“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。
月光曲教學反思43
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創作《月光曲》的經過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。根據教材設計意圖，我在教學中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導學生進行自主學習。
讓學生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的'魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導朗讀理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
此外，帶文環節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
一節課下來，還是感覺有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學習第九自然段，并學習本節課表達方法的時候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發現？”然后讓學生自主發現聯想與想象的運用。這樣學生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上，帶文環節稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
月光曲教學反思44
我在學校錄播室上了一堂公開課。
下課，我就開始自我反思。因為，我犯了一個最低級的錯誤---下課鈴還沒響，我就組織學生下課了，聽課教師，也是帶著一絲缺憾，離開的……說真的，為了這節課，我也付出了努力。從學習目標入手，到導學案的編排，教學設計的設置，說課稿的'整理等等這些，我都是在為本節課做準備。只可惜，我對教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語言組織，異常差勁，對課文資料的分析，也不是很到位。所以，對這節課，我將做出認真而深刻的反思：
一、時間安排不合理。
上課前，我本應預設各個環節的時間分配。或者，在教室放一塊表，有了時間的保證，這樣，就會使課堂更完整。下次，堅決杜絕這樣的事情發生。
二、課文重點段落，朗讀不到位。
朗讀，確實是本節課的一個重要環節。可是，由于我的疏忽，在進行過程中，沒能讓學生在朗讀中，品味語句的內涵。或者說，不會抓住關鍵詞語，來分析句子的含義。更不要說賞析句子了。總之，就是，下一步，我需要在朗讀指導上狠下功夫。
三、教師語言，不簡練，不準確。
語文課堂，光有情感是不夠的，還必須認真，準確。在什么場合，用哪個詞語，哪個語氣，都十分重要。比如“幽靜”這個詞，學生將其解釋成了“秀麗，寧靜”。我卻沒有認真思考，跟著錯下來了。這在語文教學中是十分忌諱的事。而我，又沒在意，所以，會感覺很失敗。
四、課堂上，缺少學生評價。
是啊，學生評價，在課堂上應當算作一個亮點。可是，我卻不敢嘗試，或者說，不敢放手，把機會還給學生。像生字詞的錯誤，完全能夠經過學生的自查來完成。而我……評價，我以后也要試著嘗試。另外，在書寫板書時，沒有給學生明確的指明，哪個同學設計的對，哪個不對。不對的，應擦去。
五、課件的設計，配樂沒精選。
比如，配樂朗讀部分，音樂應貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設計。并且，配樂時，聲音不能過大，不能來的突然，等等。
六、感激聽課教師的點評。
感激學生的密切配合。我們每個教師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫忙下，我會努力提高的。同學們課上都聽得十分認真，無論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同提高。總之，經過這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請教，默默鉆研，會讓我“步步驚心”。
月光曲教學反思45
《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清新優美，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創作，癡迷事業。現在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。“感悟血濃于水的兄妹情，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：
一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規律，放手孩子的學習行為，孩子成了課堂的主人。
我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據學習闖關單，連續過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。在學習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰干了什么就怎么了？“的問題的學習方法。第三關：文本感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。
二、語文課的語用功能得到了很好的體現。第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調，多音字發現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發揮較好。
尊重學生、相信并放手依靠學生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精致課堂教學，就能實現一課一得，孩子語文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學生呈現出的問題而擔憂：
1、三年的海量閱讀、大量識字、經典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也為學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的`詬病。“會讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發現語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調多認少寫中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質量低的問題。看來每一項改革都應該在增量的同時立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。
2、較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現。
3、送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4、今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認知！
月光曲教學反思46
《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優美。教學時，我主要做到了以下幾點：
１、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
２、創設情境，以情激趣，張揚個性：
《月光曲》這課的.情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
３、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
４、重視教師的主導地位：
在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。
５、體會聯想，拓展思維，創新教育：
聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。
月光曲教學反思47
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。通過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的優美與跌宕。
這節課我盡力做到給充足的時間讓學生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的'基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
通過這節課使我清楚地感覺到，當學生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達自己的思想時，是因為他們沒有在平時的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節課上讀不好，是因為他們在平時的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學習能力？
月光曲教學反思48
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”……
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”
學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的'句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音。”
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音。”
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
到此，爭吵結束了，學生的思想也統一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
月光曲教學反思49
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來，而是通過盲姑娘和皮匠的聯想而透露出《月光曲》的含義。要讓學生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學難點。
在這篇課文的教學中重點是滲透一個美字。教學中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學生的學習活動體現出來。
反復推敲品味語言美，正確朗讀表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。使課堂教學能從不同角度表現“教學活動的美”“教學內容的美”“教學方式的美”真正讓教學成為一種藝術，通過教學喚起他們的美感，使學生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學生的感情世界。
在教學這一篇課時，要注意創設情景氛圍，激發情感，可讓學生先聽月光曲的`片段，讓學生談感受。
直奔課文重點，體會樂曲意境，讓學生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯想的文字，反復朗讀，反復體會，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學生體會這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時為什么能創作出月光曲呢？讓學生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂，他們能產生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創作了《月光曲》。
月光曲教學反思50
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的`教學效果。
學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我讓學生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。請一位學生朗讀描寫月光曲的內容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內容的理解。
學生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字內涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。
月光曲教學反思51
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的.同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三，以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
月光曲教學反思52
《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關于這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發學生的學習欲望。對于這個建議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。
小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內疚并為之嘆息。可以想象，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時，她是多么的激動與驚喜，正是這種熱烈的`情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數對貝多芬了解一二外，大部分學生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由于音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養并不意味著就不用去欣賞音樂，但是，要求學生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，通過作者優美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的向往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情――這，正是語言文字的魅力所在。我想“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
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