《月光曲》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《月光曲》教學反思，歡迎大家分享。
《月光曲》教學反思1
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的.琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。
《月光曲》教學反思2
在這個教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的.來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學反思3
《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學目標都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學內(nèi)容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。
在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內(nèi)心十分緊張，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當教學實施時，出現(xiàn)了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預料到的`，自己在巡視指導時也沒有注意。當發(fā)現(xiàn)時時間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學設計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學經(jīng)驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。
重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比較遺憾。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧!
《月光曲》教學反思4
這節(jié)課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的'“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
《月光曲》教學反思5
根據(jù)楊老師的論壇精神實質(zhì)——透過藝術課教學，在欣賞品味藝術作品的同時使學生在循序漸進的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術教學的重要目的這一要求。
我覺得培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的重要標準，教學中更應重視這一方面的培養(yǎng)，學生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當時，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學習中透過學生在平時并不是很注意的月亮來引導學生學會觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)并體會就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨有的美感。“清風明月本無價”，能夠說月光本就是藝術，而創(chuàng)作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術作品，感受月夜美景的同時到達“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來的“天人合一”的境界。
鑒于此，我對本課的設計著重強調(diào)月光的美感，在體會月光的同時結合藝術作品對以月光為題材的作品進行欣賞與分析，了解不同藝術形式的不同表達方式與獨特的美感。在教學過程中強調(diào)不同藝術形式在表達同一主題時的共性，同時在此基礎上再進行對不同風格、情感作品的分析，使學生在學習的過程中不但了解藝術作品的共性，同時還能夠感受到他們的個性與風格，在欣賞感悟藝術作品的同時感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實現(xiàn)以下教學目標：
1、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會學生學會觀察、感受身邊習以為常的事物，使學生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過欣賞文學、音樂、美術不同表現(xiàn)形式的藝術作品，在欣賞藝術作品的過程中引導學生感受藝術作品，理解藝術作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會作品的過程中感受這些藝術作品所表達出的獨特美感。
3、透過欣賞理解作品，結合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對印象派美術與音樂有初步的了解與認識。
以上都是自己課前的設計，但是上課以后感覺很有總結的必要：
（1）、經(jīng)過教學學生的審美潛力得到進一步的提高，教師基本解決本課的重點與難點。
（2）、課程知識難度控制合理，選材得當，既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的`教學目標。
（3）、在課程中的資料令學生喜歡，學習興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關活動，用心思考，感受月亮在藝術作品中的美。
（4）、題目合理，難度適中，能夠到達對知識理解的鞏固與實踐。
（5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構圖、色彩搭配等方面的特點）。
（6）學生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔心學生理解不了，觀察不到位；講解多了一點。
（7）擔心七、八年級的孩子小，文化積淀不夠，過多的運用了畫面的美來強調(diào)音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”，即透過畫面聽音樂。客觀地“壟斷”了學生的思維想象空間。
《月光曲》教學反思6
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～１0自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。
神無主 教學過程中設計了質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)，引出學生學習任務，體現(xiàn)了教師以學生為主體的教學思想，為教學中發(fā)揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節(jié)中我讓學生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：
１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？
２、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？
３、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？
其實這三個問題正是本節(jié)課學習的重點，于是我告訴學生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的'結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。
在教學中，也出現(xiàn)了一些問題：
１、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。
２、課文第９自然段內(nèi)容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。
３、在引導學生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。
４、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。
《月光曲》教學反思7
【教學案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預設。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續(xù)讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結果等內(nèi)容，學生興趣十足。
為了讀得更好，同學們再次待讀──
同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的`談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學們的朗讀風采?
【教學反思】
本課時由于不加預設，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當時當?shù)厝宋镄那椋褜W生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
《月光曲》教學反思8
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關于這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發(fā)學生的學習欲望。對于這個建議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。
小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息。可以想象，當貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時，她是多么的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數(shù)對貝多芬了解一二外，大部分學生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的'介紹才對音樂家有了初步的了解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產(chǎn)生深刻的認識，無法對樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng)。正是由于音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當然，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂，但是，要求學生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，通過作者優(yōu)美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限的向往，同時對貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
《月光曲》教學反思9
《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學難點和重點。怎樣突破難點、突出重點呢？我先讓學生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉折：同學們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問：那我們在兄妹倆美妙的.聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過微云”的部分，應該是比較輕快的，因為他們感覺到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當然讀的形式多，讀的效果也比較好。
作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉，請同學們再讀讀課文，在文中標上批注。可以用線條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標上記號。老師引導提示在課文的二、三意義段中去找。
同學們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到激動，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。精妙的課文設計，相信也給同學們帶來了美的感受，藝術的震撼！
《月光曲》教學反思10
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內(nèi)容，我開始了具體的教學設計。
一、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的'時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思。“結合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法。”但因為是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
《月光曲》教學反思11
《月光曲》是一個美麗的傳說，講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學生受到美的熏陶。教學設計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生被動接受教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。
一是抓住人物三次對話，引導學生研讀關鍵語句和短語，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的.體會，動作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)造改編表演讀人物對話，讓學生在個性化朗讀中，走進人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。
二是引導學生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風卷浪；月照浪花，風卷巨浪……體驗樂曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學生才能真正走進文本，走進《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術美。
《月光曲》教學反思12
調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的.轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學反思13
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。教學時，我主要做到了以下幾點：
１、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
２、創(chuàng)設情境，以情激趣，張揚個性：
《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
３、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的'意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
４、重視教師的主導地位：
在閱讀教學中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個性才能得到真正的飛揚。
５、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：
聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創(chuàng)新的基礎。
《月光曲》教學反思14
《月光曲》是義務教育六年制小學語文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。新教師在教學中體現(xiàn)如下幾點優(yōu)勢：
一、“學科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學新理念
1、“努力構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學科間整合”的語文教學策略，應當是二十一世紀閱讀教學改革的重要命題。本課教師在教學中適時的進行學科間的整合，將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，觸發(fā)學生的情感情驗，加深對課文的理解，更好的領悟文章的中心。
二、讀悟結合，培養(yǎng)學生閱讀能力
1、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用。所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措，大大增加學生感受語言及表達情感的機會，幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的'同時，感情也得到一定的申華。
2、問題的設計由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實現(xiàn)學生在訓練過程中的發(fā)展意義。如整堂課教師引領學生通過讀課文、談感受，找句子，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。
三、注重收口，建立開放的目標意識。
俗話說“編筐編籮，全在收口”是因為好的收口，筐、籮才會結實耐用。一堂好課的結課也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，新教師沒有拘泥于“同情勞動人民”這一主題，而追求教育價值的創(chuàng)新教育，敢于打破教參的束縛，樹立適應現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。教學《月光曲》時，她著眼于學生發(fā)展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，她引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識。她讓學生感悟藝術的創(chuàng)新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，
3、挫折意識。她引領學生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學生體會到盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒有理由不快樂！。教師結課時還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。
四、教路清晰，圍繞一個主問題。
教學開始，教師明確的拋出一個主問題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點，進行層層剝筍，點面結合。
五、評價及時，體現(xiàn)了教師的較高的教學機智。
《月光曲》教學反思15
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的'句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三，以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
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