《窮人》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《窮人》教學(xué)反思1

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。導(dǎo)讀指出：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文，我覺得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語的組合與排列，從環(huán)境、心理、語言三個角度形成語境。同時，通過用語言鋪陳強(qiáng)化這種語境，使環(huán)境險惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過一些情感補(bǔ)白及課文的語句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時通過四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。

　　總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的`突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。

　　為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動作、心理活動描寫人物的方法，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設(shè)計了一個小練筆，而這小練筆以填空的形式細(xì)化，結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問題的方式也許會更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時她心里會想些什么？”“漁夫為什么會沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，只要符合漁夫的生活實(shí)際。因為新課標(biāo)提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。

《窮人》教學(xué)反思2

　　六年級課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有遺憾，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點(diǎn)水，圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個課堂索然無味。

　　最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當(dāng)時擔(dān)憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時會擔(dān)憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實(shí)錄（一）：

　　生1：假如我是桑娜，我會擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以后的日子會更加貧困。

　　生2：我會擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做。

　　生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

　　生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

　　生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

　　……

　　在分析人物品質(zhì)時，學(xué)生非常踴躍，爭論不休，請看實(shí)錄（二）：

　　生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

　　生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

　　生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

　　生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

　　生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

　　師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，感悟很深，有自己獨(dú)特的見解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

　　生齊答：樂于助人

　　師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點(diǎn)。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

　　生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的`苦。

　　生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

　　師：對這一點(diǎn)你們的看法呢？

　　生：同意。

　　在這節(jié)課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚(yáng)。

　　這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過分析，我認(rèn)為有以下幾個原因：

　　一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

　　二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

　　 在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計，細(xì)化的章法講解。”學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷消蝕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

　　三、師生對話的平等。

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時，師生的對話不是教師問，學(xué)生答的問答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的體會，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思3

　　教學(xué)《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學(xué)提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的.開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學(xué)會了聆聽，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

《窮人》教學(xué)反思4

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學(xué)語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)提議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自我感觸深的地方做了標(biāo)記。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物對話、心理的描述，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的資料，并初步體會到了人物的完美心靈。一切都和預(yù)想的差不多。

　　當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：

　　1、“她的心跳得很厲害，自我也不明白為什么要這樣做，可是覺得非這樣做不可。”

　　李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法。”

　　聽到他的話，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原先他們會比教師想得更深、想得遠(yuǎn)，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自我讀書后的收獲，是他自我最真摯的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自我的'五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”

　　師：由這一段我們看到了桑娜。

　　生：擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……

　　師：桑娜為什么會這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了僅有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

　　生：因為他們家只能勉強(qiáng)填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。

　　生：他們自我的孩子已經(jīng)沒有鞋穿，更別說再養(yǎng)兩個孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。

　　在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來談自我對于桑娜心境的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過環(huán)境、人物心理活動等方面的描述，抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練。

　　多謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個個實(shí)實(shí)在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一齊成長。

《窮人》教學(xué)反思5

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

　　本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的.語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

　　第二部分篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

　　第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思6

　　王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。

　　誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。

　　王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛。”（第一個課時體會了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點(diǎn)，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用。”

　　王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。

　　首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo)，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤點(diǎn)。

　　第二，講課前自己把課文讀五遍。

　　第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。

　　第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。

　　第五，課文表達(dá)的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。

　　除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的'，有目標(biāo)的。教師有“三不教”：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。

　　王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都讀完了。一個白發(fā)老者如此認(rèn)真，讓人敬佩。

《窮人》教學(xué)反思7

　　剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫作特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過對比，突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫作妙點(diǎn)。

　　活動一、課文精讀。

　　話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的`目的。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點(diǎn)在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。主要是對一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

　　活動二、妙點(diǎn)賞析

　　細(xì)讀文章八一一最后，品味文章細(xì)節(jié)描寫之妙。

　　細(xì)節(jié)描寫是本課的一大亮點(diǎn)：

　　1、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

　　2、心理活動的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。

　　3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

　　4、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對話都對人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用。

　　這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，

　　第三板塊寫話訓(xùn)練

　　結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時的心理活動。

　　這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對細(xì)節(jié)描寫的一個訓(xùn)練，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華。

　　因時間關(guān)系，第三板塊的寫話訓(xùn)練，也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時間完成，而同學(xué)們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景，寫得很精彩！

　　每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！

《窮人》教學(xué)反思8

　　思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

　　一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的.產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。

　　其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創(chuàng)造的歡樂。

　　雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

《窮人》教學(xué)反思9

　　《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認(rèn)真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結(jié)果，效果很不錯，學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，討論交流熱烈，每個問題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺中悄然而過，下課了，還有學(xué)生不停得說：老師，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子，我長出了一口氣，看來我的修改是正確的，切實(shí)可行的！

　　修改后的教案中我體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，剖析人物心理，著重指導(dǎo)有感情的朗讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一、脈絡(luò)清晰，有的放矢。

　　首先，我在學(xué)習(xí)第一段時就設(shè)置了一個問題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

　　接著，再學(xué)習(xí)第二段時，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。

　　然后，我在學(xué)習(xí)第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學(xué)生討論交流，準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。

　　最后，我在總結(jié)時設(shè)置了第四個問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會課文所揭示的時代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。

　　二、剖析心理，體會人物的真情實(shí)感。

　　桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會桑娜的心理變化，前三個問號和中間的省略號，后面的三個感嘆號的朗讀作了必要指導(dǎo)，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的`思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思索，在擔(dān)憂的心理；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養(yǎng)兩個孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準(zhǔn)備過更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想，同時讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。

　　三、有感情的朗讀促進(jìn)對文本更深的理解。

　　我對重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo)。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語調(diào)，懷著沉痛的心情來讀；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著喜愛的心情來讀，這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而體會桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔(dān)憂、猶豫要讀得緩慢，重在疑問；最后一句要讀得短而有力。

　　當(dāng)然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步！！

《窮人》教學(xué)反思10

　　《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。

　　一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。

　　當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時機(jī)適時點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。

　　二、以讀促思，讀中有悟。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

　　三、入情入境，激發(fā)情感。

　　在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的`內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

　　我再一次深刻體會到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動的過程，努力使每個學(xué)生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機(jī)會少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

《窮人》教學(xué)反思11

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

　　本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

　　第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的'描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。

　　第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思12

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個亮點(diǎn)值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。

　　我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”，超出了我的想象。

　　上課時，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過了一會兒，全班進(jìn)行交流。

　　預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　（以上填空的重點(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。）但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有：

　　生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實(shí)很窮。）

　　（此生真會聯(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）

　　生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。

　　（我只想到“熬”字會在第二課時反映漁夫的高貴品質(zhì)時會出現(xiàn)，沒想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）

　　生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的`“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。

　　（老師只要調(diào)動學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認(rèn)真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）

　　細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，從而對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會。

《窮人》教學(xué)反思13

　　在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程：

　　一、精選重唯美，提高課堂時效性。

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。其文章篇幅較長，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后。我采取了簡介從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動細(xì)細(xì)品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來接生出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點(diǎn)，以此提高課堂時效性。

　　對于漁夫的`語言，重點(diǎn)體會“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　通過對重難點(diǎn)的精心設(shè)計和學(xué)生的回答，我認(rèn)為還是取得了一定實(shí)效性。

　　二、突出主體，注重層次。

　　突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)１～２節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　三、巧設(shè)板書，升華中心。

　　在上課開始，請同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對窮人課題的理解，學(xué)生總結(jié)出他們是富有的，因為他們的精神不窮，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時再請同學(xué)們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會到了高尚，對他們的敬佩。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思14

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的`教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運(yùn)用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

　　教學(xué)中，學(xué)生能與教師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學(xué)反思15

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時講課，我經(jīng)常是串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間。有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　在教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統(tǒng)治制度。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。

　　事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學(xué)能結(jié)合時代背景，能把課外學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的.琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。