《酸的和甜的》識字教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《酸的和甜的》識字教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《酸的和甜的》識字教學反思1

　　《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的'》識字教學的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發現了什么？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關聯。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發學生的想象能力與創造能力。

　　在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創造性地提出解決方案，并鼓勵學生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學生的識字方法會是五花八門，學得輕松快樂。

《酸的和甜的》識字教學反思2

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀......老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎?對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了;而對于后進生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，后進生和學優生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學案例及點評：

　　如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎?好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎?

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁(點紅“犭”)，有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些?

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”.....　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊?它們在談論什么呢?

　　生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點?

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀!這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的.葡萄。記住了嗎?讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”，出示“串”。)這“串”字像什么?

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

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