蜜蜂教學反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的蜜蜂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蜜蜂教學反思1

　　《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內涵。

　　一、默讀，以“讀”促思。在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

　　二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養，讀中感悟則是提高學生語文素養的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調動學生思維與情感的`參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。

　　片段：

　　師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）

　　師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。

　　生：（大部分學生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內涵起著不可估量的作用。）

　　師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

　　生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。

　　師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數和時間。還有補充的嗎？

　　生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發現回來的，它們可能是后來回來的。

　　師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學習中，學生都有了自己的新發現。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？

　　生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。

　　師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。

　　師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。

　　生：……可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗。

蜜蜂教學反思2

　　我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的'說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄�…一個開放型問題，居然引發了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

　　在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

　　第一批第二批

　　回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。

　�。ɑㄙM40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）

　　了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

蜜蜂教學反思3

　　孩子們對第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

　　學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的'目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

蜜蜂教學反思4

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環節，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的`是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，注重了學生課內外知識的融會貫通。何錯之有？

　　在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養學生的信息素養，經常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當地調控？

　　比如，剛開始搜集資料時，許多同學可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內容有所了解。鼓勵學生親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。因為它對于學生來說，過于艱深，學生也不大感興趣。

　　搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環節不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來，最大限度地發揮資料的作用，要根據教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。

蜜蜂教學反思5

　　學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規律和方法，用自己的`方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。

　　閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發展了學生的形象思維，激發了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養。

蜜蜂教學反思6

　　《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。

　　第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

　　在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的“常常”與“往�！眱蓚�詞，我運用一個游戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常經常常常時常平�！保瑢W生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

　　（1）放學后，他（常常）到操場打球。

　�。�2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。

　　（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的'，但最近卻（時常）由一個女司機開。

　　（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

　　《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。

　　我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就范寫，從結構入手，中間點別寫錯。

　　整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。

蜜蜂教學反思7

　　本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

　　一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

　　學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質。

　　二、讓每一個學生都有自我展示的機會

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的'心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

　　三、采用多種方式讓學生讀課文。

　　俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

　　四、鼓勵學生參與課外學習

　　教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

　　教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

蜜蜂教學反思8

　　我非常感謝各位老師的講評，從老師那里學習了很多經驗讓我受益匪淺。我將不斷努力學習，提高自己的專業素養！下面，我將從以下幾方面對本次音樂活動進行反思。

　　一、活動設計理念

　　《機智的小蜜蜂》這一音樂中內容生動形象，音樂的樂曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節奏清晰，便于幼兒掌握理解音樂曲式，因此創設了以光頭強和小蜜蜂為情景的欣賞活動，在游戲環節，通過創設“小蜜蜂蟄光頭強”的情景，讓孩子們通過肢體動作感知樂曲的節奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過形象的表演，掌握全曲曲式。

　　本次活動我將活動的目標確定為：

　　1、理解音樂內容，嘗試用肢體動作表現音樂情景，感受樂曲AB段不同風格。

　　2、能大膽創編動作，體驗音樂中扮演角色的樂趣。

　　二、活動的成功之處

　　1、活動目標有效達成。目標分別從知識技能、情感的維度提出，通過層層遞進的活動環節，最終完成了活動目標。從幼兒的表現來看，他們能積極參與到音樂活動中，通過身體律動來感受音樂節奏，并學會表演，能夠用動作表演出全曲的曲式，體驗活動中的快樂。

　　2、教學具運用恰當。通過圖片和故事創設了一個有趣的光頭強砍樹的情景，讓幼兒能積極地參與到了音樂游戲中。設計了生動形象的課件，當教師出示光頭強圖片時，孩子們很開心，說出了很多光頭強的事情，并且能根據已有經驗猜想音樂內容。

　　3、師幼有效積極的互動。教師結合音樂的特點和利用幼兒愛玩游戲的天性引導幼兒用肢體各個部位感知音樂節奏，在情景游戲中學。教師與幼兒互動貫穿于整個音樂活動中，我注意了激發幼兒學習的興趣，激勵幼兒大膽的表現。

　　4、教師創設的問題情境植根于幼兒的“最近發展區”。我創設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標�；顒娱_始，老師提問:“光頭強在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂的重音，這一環節的創設，孩子初步感知音樂元素得到充分的凸現。孩子們用身體各個部位動作來表現心情，“還可以用什么動作表現聽到砍樹聲的心情？”的提問，又引發了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節奏。接下來在第二段分析這一環節，問題“小蜜蜂怎樣保護森林？”是老師對幼兒的已有經驗的提升和梳理。幼兒能看圖說出自己的想法，并用動作表示。有效的提問能引發孩子的認知沖突，老師提出問題“聽一聽那里是光頭強砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發現游戲規則。由此可見，這是能引發幼兒新舊經驗之間的問題，是“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的，在孩子“最近發展區”范圍內的'最佳問題情境。

　　三、活動中存在的問題

　　1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知音樂元素里的特殊音效的節奏，可以換為鈴鼓。

　　2、在感知這一環節，教師設計的環節太過于復雜，沒有積極主動的調動幼兒積極性。這一環節中，我設計了四個環節，第一次感知A段的音樂節奏，第二次感知B段的節奏，第三次感知全曲的節奏。其實孩子們對于這首歌曲的語詞節奏掌握的很快，教師講解的話語太多導致孩子的積極性沒有被調動起來。

　　3、教師在游戲的設計上停留于表面，沒有層層遞進，游戲性不強，音樂元素體現不夠。設計“小蜜蜂蟄光頭強”游戲，幼兒坐著表現時間長，兩次游戲沒有任何的難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參與性不高。

　　4、教師在游戲規則講解分析時，幼兒的理解沒有結合音樂元素，導致規則掌握不好。

　　四、改進措施

　　1、在活動中教師要合理安排每個教學環節，不斷的通過教學活動來培養自己對活動的掌控力，在教學時每個環節要清楚，教學時要多與幼兒交流，掌握不同年齡階段孩子的年齡特點，站在孩子的角度來設計教師的語言，這樣孩子比較容易接受。

　　2、針對不同的音樂活動類型，要認真學習，掌握規律和重難點。要不斷地通過日常教學活動和反思提升自己的能力，同時要不斷反思自己的教學方法，找到自己的不足和存在的問題并改正。

　　3、將游戲形式滲透到每一個環節中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內容和節奏，游戲的設計要層層遞進，游戲的規則講解要明確，對音樂的把控要準確。針對這節課，在感知節奏這一環結就可以利用“拍身體”的游戲，讓幼兒通過不同形式的拍身體，調動各感官感知歌曲節奏，并能通過角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，掌握歌曲節奏。

蜜蜂教學反思9

　　《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節課學生學得主動，學得活躍，發言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結果（怎樣）。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

　　通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會，這才是我們老師應該做的。

　　接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？”學習課文，從而了解實驗的.步驟。孩子們小組討論，激烈地爭論著，做到了人人發言。學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，也在思考了；平時不愛發言的孩子，在其他同學的帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了實驗的步驟，還發現了一些重點詞，例如：幾乎、推測、也就是說……在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達成了本課時的教學目標。

　　通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

蜜蜂教學反思10

　　今天是家長開放日，家長走進課堂好和學生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。

　　本課的教學目標是：

　　1.學習默讀課文，感受說明示語言的準確，并能積累好詞佳句。

　　2.學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　3.教學重難點：體會法布爾的.觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

　　在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

　　當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　教學中存在的不足：

　　本堂課準備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學習得知有些學生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學中應多注重學生。

蜜蜂教學反思11

　本節活動一開始就創設了蜜蜂之家的情境，讓幼兒在欣賞蜜蜂之家的同時找到身邊的圖形。借助幼兒已經的生活經驗分辨六邊形，這樣就拉近了抽象的問題和實際生活的距離，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實際選擇學習材料。這次素材，體現了學習內容的趣味性，調動了幼兒原有的生活經驗，使幼兒覺得生活就在自己身邊，培養幼兒的動腦、動口、觀察等能力。

　　二、設置情景，激發興趣。

　　本環節我通過介紹介紹造房材料，引導幼兒觀察“磚頭”外形特征。想辦法來幫助小蜜蜂蓋房子來展開這個環節很創新但是對中班幼兒來說菱形和梯形最好要課前就滲透這兩個圖形的特征，為本環節奠定一定的基礎，在教師操作部分過渡句銜接的不夠自然，在教學中語言應該做到簡潔明了，用最簡單的語句講明操作過程，這是我要不斷學習和改進的。

　　三幼兒操作環節

　　對于幾何初步知識的教學，大綱要求“應密切聯系學生的生活實際，通過觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動，認識常見的.簡單的幾何形體的特征�！庇變簩W習這部分知識，直觀的認識更為重要。為了這到這一目的,為了讓幼兒動起來，這節課一方面為學生準備了充足

　　的活動材料。幼兒在活動中發現、活動中思考、活動中體驗、活動中發展。通過邊拼邊說活動，使幼兒的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動材料的充足,才調動了幼兒的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機，充滿了活力。同時又由于各項活動的設計環環相扣,步步深入，激發了學生探索學習的興趣，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對圖形的認識。

　　整節課創設了大量的幼兒動手操作、用眼觀察、動口表達實踐活動。幼兒自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生幼兒的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。讓幼兒有了充足的時間獨立思考、動手操作，也提高了自主探索的時效性。

　　每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓幼兒去探索，這樣就為幼兒創造了最大限度地活動余地，使幼兒能盡情地展現自己，每一位幼兒都在親自實踐中認識理解了新知。當幼兒思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當幼兒有了一定的感性認識時，我在及時總結，糾正孩子的錯誤培養幼兒的概括能力。

蜜蜂教學反思12

　　這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養蜂人的'家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，用心發言，從這個好處上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學就應向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，用心思考，必須會發現更多的奧秘。

　　從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

蜜蜂教學反思13

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整�？偣部梢苑譃槿齻�部分，分別是實驗目的，實驗過程，實驗結論。重點詳細地向我們介紹了實驗過程，從實驗過程感受人物身上的.品質。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　在授課之初，先請同學們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學生認識蜜蜂，緊接著出示課題，讓學生談談自己都想知道關于蜜蜂的哪些事？學生自由作答。根據學生的回答，教師可引入本課的實驗目的，了解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學生跟隨作者的腳步走進實驗過程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學生深刻地理解實驗的過程，體會作者在做實驗時嚴謹的態度。在講解課文的過程中，最大難點是對一些不確定性詞語的理解，從中體會人物身上所具有善于觀察和思考的品質。

　　在本課的教學過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡。在講解第二部分（實驗過程）時，我是讓孩子在文章中找體現作者如何做實驗的句子，在學生腦海中沒有形成完整的實驗過程，我就讓學生轉換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學生體會這些詞語在用法上有什么特殊之處，同時，你又體會到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應該讓學生對實驗過程有一個整體認知的同時。然后我再著重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明了。學生的理解也會更深刻。

蜜蜂教學反思14

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

　　對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

　　概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

　　在本課的教學過程中存在的不足之處：

　　自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的`指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　?在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

　　?在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

蜜蜂教學反思15

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

　　《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的'結論。

　�。�1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環節，以至于板書沒達到理想的效果。

　　（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

　�。�3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

　�。�4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以后還要加強。

　　總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

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