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《釣魚的啟示》教學反思(匯編15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《釣魚的啟示》教學反思(匯編15篇)

《釣魚的啟示》教學反思1

　　要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的'過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的內容，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心情；結合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊！知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，現在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，不過還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

《釣魚的啟示》教學反思2

　　今天給五年級的孩子上了釣魚的啟示。

　　由于學校雜事太多，上這一課之前沒有備課就走上講臺了，匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書就開始了這一課的教學。

　　第一課時重點給孩子們解決了生字詞，以及朗讀這篇課文的'任務。第二課時就是深入理解這篇課文了。

　　我從“啟示”二字入手，讓孩子們在文中找出釣魚給了“我”什么啟示。大多數孩子很快就能找到“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�

　　緊接著第二課問題就是，“我是什么時候明白父親的做法是對的?”

　　這個問題一出，很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚過程中的那一部分，經過不斷引導，最后有孩子找到了“三十四過去了……。”這一部分結束后，我再往前面推，讓孩子們接著找“我”在整個釣魚過程中的心里變化�？赐辍拔摇钡淖兓�，緊接著就研讀父親的變化，一環接著一環，最后再次齊讀課題，結束了本篇課文的教學。

　　在這篇文章的教學中，我采用抓關鍵詞，然后倒著推回去的方法落實了本篇課文的教學重點，攻破難點。感覺還不錯。

《釣魚的啟示》教學反思3

　　要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的'自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的.

　　如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的情緒;結合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

《釣魚的啟示》教學反思4

　　《釣魚的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束，《釣魚的啟示》教學反思。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。

　　在品悟“魚大”，釣之“不易”的.基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

　　在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，《---的啟示》，學生根據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡單的道理。

《釣魚的啟示》教學反思5

　　引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開情境對話，并且一反常規讓學生演父親，教師演“我”。不但激發了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加進取投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

　　當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話必須能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的`大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！

　　就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須供給小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了教師代替的多的現象。

　　孫雙金教師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚的啟示》教學反思6

　　我設計的第一課時教學任務，主要是學習字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內容“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的.理解�？梢灶A想教學內容多，教學時間緊張。但每一個內容都要求學得扎實，尤其是理解重點句必須對全文內容有比較深入的了解。完全依靠學生預習是不行的。因此，高效完成前三項學習任務是我必須解決的。于是我設計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設計基本上解決了學習任務重，時間緊的矛盾。為下文充分學習提供了較為扎實的學習基礎和充裕的學習時間。

　　在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點理解“實踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯系生活實際，體會道德實踐很難。

　　不足之處：

　　1、教師語言設計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設計，沒有達到激發學生學習積極性的效果。

　　2、課堂點撥不到位，理解句子方法訓練不到位。

　　3、小組合作學習要求不細致，點撥不到位。

《釣魚的啟示》教學反思7

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

　　在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導學生再讀課文，根據課文內容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。

　　我讓學生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行集體交流。這樣讓學生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發起學生的求知欲。在接下來的時間里，學生在積極的思維狀態下體驗著學習的快樂。同時抓住語言文字深入人物內心。

　　如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的`鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選擇能激發學生質疑的問題，為學生創設閱讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。

《釣魚的啟示》教學反思8

　　《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規范來約束自己的言行。

　　在教學過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：

　　一、引導學生研究父親的言行

　　當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。

　　二、讀中感悟，分析作者的心情變化。

　　讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的'指導，學生就知道該怎么做。老師還應創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，這樣學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學生的朗讀質量得以提高。

　　三、聯系生活，教育學生做人

　　引導聯系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，說說自己遇到道理難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分數時……當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。這樣使課文貼近學生生活，也讓老師更了解學生。

　　對學生的回答老師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準確的評價，對學生的發展有所啟示。

《釣魚的啟示》教學反思9

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。

　　教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產生什么影響學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的`思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成"吾日三省吾身"的良好習慣。

《釣魚的啟示》教學反思10

　　《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。

　　以下是我教學本文之后的幾點反思。

　　一、鉆研教材，走進文本

　　鉆研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。我是是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。

　　二、熟悉學生，走進心靈

　　課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎?學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的`生活，更好地了解學生。

　　三、重視評價，拉近距離

　　對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。

　　四、認真反思，收獲精彩

　　引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學反思11

　　經過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

　　一，以體驗促閱讀在引導學生體會我的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲這句話的理解，學生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就我和父親還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不一樣的觀點，進行爭論。

　　二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的`要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三，聯系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。同學經過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四，不足及改善措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

　　抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施：在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學反思12

　　《釣魚的啟示》是我在“領雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執教的，在第一次執教時由于安排的內容太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得內容太多但不夠扎實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不舍得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，和學生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的.喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探索。

　　一、朗讀要有層次性。

　　羅老師說：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

　　二、朗讀要做必要的技術指點

　　怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎么做。

　　三、朗讀應營造一定的情境。

　　林老師說：“朗讀還應營造情境，在一定的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師。”老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。

　　課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。

　　一、鉆研教材，走進文本

　　鉆研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。于永正老師是這么做的：

　　1、先理解字詞句在課文中的意思。

　　2、朗讀課文。

　　3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

　　4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底。

　　二、熟悉學生，走進心靈

　　課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。

　　三、重視評價，拉近距離

　　四、認真反思，收獲精彩

　　引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學反思13

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美的文章，作者按事情發展的順序，講述了從釣魚到放魚的經過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象。通過教學，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解重、難點的切入口。在教學中我注意了以下幾點：

　　1、降低起點，層層突破。

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在教學時，先引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內化。

　　2、抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的'啟示。另外，我又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。

　　板書的設計也體現了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。

　　3、抓重點詞句，反復品讀悟理

　　在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　4、引導思維，解決問題

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

　　5、走進人物的內心世界，體會道理

　　教學中我注重情境的創設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�

　　通過這樣的方式，讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　6、聯系生活實際教育學生，學文與導行相結合

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！边@就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在教學活動中，我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智。

　　學完課文之后，我讓學生充分發表自己的感受：有的同學說要做遵守規則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。

《釣魚的啟示》教學反思14

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的.語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

　　一是運用整體感受法。

　　課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

　　二是主角體驗法。

　　課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　三是想象體驗法。

　　對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？

　　四是移情體驗法。

　　父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什么變化？

　　二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

　　三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

　　當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點就應放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學反思15

　　通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

　　一、以體驗促閱讀

　　在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的.交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　二、抓重點詞句，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯系實際，感悟文章

　　在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四、不足及改進措施

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。

　　這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

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