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《認識圖形》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《認識圖形》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《認識圖形》教學反思

《認識圖形》教學反思1

　　《認識圖形》本課的目標是通過觀察、操作認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，初步感知圖形的特征，并能辨認這些圖形。重點是會區別這幾種立體圖形。

　　本節課我是在復習的'平面圖形的基礎上進行學習的，課前我讓同學們回家準備了一些立體圖形，如:各種盒子和玻璃珠。課堂上，讓學生動手操作，分一分、說一說，你是怎么分的?為什么這么分?學生參與性很高，特別在做小游戲，蒙眼摸一摸，說出你摸的是什么?學生興趣高漲，剛開始是個別學生上臺展示，看到孩子們這么感興趣，我就讓小組合作互動玩這個游戲。

　　課后我反思這節課，這堂課讓學生親自動手操作，分一分、摸一摸能夠讓學生直觀感知立體圖形的特征，能夠辨認這些圖形并區別這些立體圖形。但個別學生對于圓柱的名稱還不太清晰，長方體、正方體會說成長方形、正方形。我收獲最大的是低段孩子學習要建立在興趣濃厚的基礎上學，那會學得輕松，學得開心。在玩中學，學中玩，知識才能更容易掌握。

《認識圖形》教學反思2

　　本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習平面圖形的初步認識。

　　第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。

　　這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的'面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分，認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。學生匯報相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。

　　這節課整體上的非常有條理，就是活動太多，時間沒有控制好，最后的鞏固練習都沒時間來做了。

《認識圖形》教學反思3

　　成功之處：

　　將游戲活動貫穿其中是低段教學的重點

　　1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗

　　在教學時，我把復習舊知識融入游戲活動中，利用學生好奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的變魔術從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長方體、圓柱、三棱柱）讓學生來猜猜它們都是那些數學朋友，猜對了我就用展示它們，再人人動手、動腦，通過摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學生的注意力，這樣學生的好奇心、積極性充分調動起來了，使學生輕松地進入了新課，同時對數學充滿了興趣，達到了復習舊知的目的。

　　2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維

　　在探索階段（體，到，面的認識）我設計了找、畫、說、做、拼等活動，讓學生在活動中感受數學。學生通過找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環節中，通過設計富有童趣而具有挑戰性的問題，激發了學生主動思考和創造的欲望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來。可以把物體用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在學生或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了面從體出，并讓孩子說說是從哪個圖形上面搬下來的，從而融化了教學難點。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實踐、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。

　　3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美

　　在學習了新知之后，學生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，在最后的教學環節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創造出一個屬于自己的獨一無二的有趣圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

　　不足之處：

　　1、教學常規管理方面有待提高，特別在學生對于學具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學具，等我講到下面的部分時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的學習效果，課堂效率也降低了。

　　2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以后的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發展和提高。

　　3、多關注學困生的掌握情況，有些孩子在幼兒園時就已經學會認識了這幾種圖形的特征，但對于學習較差的`那部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由于學困生大部分也是學習習慣較差的孩子，所以對于他們的關注我還做的不夠。

　　今后需要加強的地方

　　1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學具方面，能很好地鍛煉孩子們的動手能力，因此在今后的教學中讓孩子在這方面做到有收有放，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的收好并擺在指定的位置。

　　2、數學課堂教學，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種心理自由與心理安全的狀態下，自主的學習，大膽的創新，主動的發展。例如在用什么方法找出物體的面，讓學生小組合作解決問題，在展示學生的探索結果是不急于評價是很好的做法，讓學生自己評價，讓學生成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，學生可能比較難以理解，只有通過自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實的。

　　這節課我覺得教學的最大特點在于以活動為載體。讓學生在活動中感受，體驗數學；在活動中交流，建構數學；在活動中發展，創新。透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、敢于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

《認識圖形》教學反思4

　　“認識圖形”這節課是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的'聯系，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。

　　基于學生在學習以前對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我提供了大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，讓學生通過觀察物體，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。

　　通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

《認識圖形》教學反思5

　　《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優秀教案，設計的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學能力、教育機智等因素，我覺得這樣的設計可能過于開放，或許會出現難以掌控的情形，最終難以落實知識點、滲透良好的學習態度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導，讓學生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進，以更好的落實知識，滲透學習態度。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的：

　　1、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。

　　2、從生活數學出發。新課標中指出，我們學習數學的目的，是了解生活環境，改變生活現狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發，讓學生在具體的.情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。

　　3、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。

　　4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可以對知識加深理解。

　　另外，在教學中，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。

　　在評價手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會給的很少。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過分引導的局面。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力，只要有心尋找應該還是能發現這樣的內容和環節的，這樣的評價也更有利于調動學生的激情。

　　“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時，也將是我接下來新的目標，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！

《認識圖形》教學反思6

　　執教復習課《空間與圖形》第一課時《圖形的認識》后，我感受頗深，現談談自己的一些想法。

　　《空間與圖形》是六年級數學總復習第二版塊的內容，《圖形的認識》是第二版塊的第一個課時，主要是總體把握小學階段學過的平面圖形和立體圖形，涉及內容點多，覆蓋知識面廣，在設計導學案時，我一直擔心學生的展示難以把握一個“度”，正是因為有了太多的擔憂，所以課堂上我一直沒有作解釋，沒敢就學生的展示發表自己的觀點，沒敢就學生的展示補充必要的內容，甚至連學生的錯誤也是一筆帶過，……所有的這一切，只是為了給學生充足的展示時間，否則時間肯定不夠用，必然造成拖堂，完不成學習目標等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數學課沒有深度，沒有廣度，沒有遠度，學生的學習只是停留在表面現象，根本沒有深入到問題的`實質，我在想，我是不是從一個極端走向了另一個極端？

　　課改勢在必行，我們要與課改一同成長。平時的課堂除了借鑒別人成功的課改經驗外，一定要切合自己的學生實際，一定要有自己創新的做法和獨到的見解。

　　就這一節課而言，學生的整體表現挺好，自始至終能夠以飽滿的學習熱情參與數學學習的每一項數學活動，但學生的基本功還有待進一步提升，如：學生在展示環節的口語表達欠嚴密，欠斟酌；學生在展示環節的展板書寫欠工整，欠認真；學生在展示環節的展示內容欠條理，欠系統，不用說，學生的口語功，學生的書寫功，學生的計算功亟待提高。

　　透過現象看本質，教師的基本功也需要再修煉，再上一個新臺階，才能適應新模式下的課改需求，如：處理教材的能力、駕馭課堂的能力、編寫學案的能力、應對突發的能力等，凡此種種，給現階段教師提出了新的挑戰，我們必需銳意改革，積極進取，才能致力于教育的深入課改。在這節數學課上，一學生在展板上展示的“平行四邊形是特殊的長方形”顯然是一個錯誤，我只是在這句話的關鍵處畫上了一個大大的問號，希望引發學生的思考，讓他們自己去解決，更希望馬上有孩子站起來說：“我糾錯，……”但所有的孩子一時無語，于是，我把這個簡單的問題，一句話就能解決的事兒，留給學生課后進行深入細致的研究，現在想來，也許這樣處理并不恰當，抓住難得的契機，當即糾正，可能會更好。慶幸的是，結束新課的時候，我的一句話“下課的鈴聲已經響過，一個大大的問號在老師頭腦中揮之不去。”那個孩子當即站起來說：“長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。”我繼續：“問題解決了，但探究的腳步不能停息……”

　　總之，這節課，學生自主學習、展示交流、達標測試完成情況良好，學生進步了，學生在課改中長大了，我們老師更要挑起課改的擔子，乘勝追擊，勇往直前！

《認識圖形》教學反思7

　　一直任教小學高年級數學，今年根據學校安排任教一年級的數學，知識很簡單，但是怎么教給一年級的小學生，說真的很難，處于幼兒園與小學銜接的階段，教學中抓住孩子的特點很重要。

　　這次公開課，我講的是蘇教版一年級上冊，《認識圖形》這一課的重點是讓學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，其實是在孩子已經對所認識的長方形、正方形、圓等一些平面圖形的基礎上進行學習的，所以本節課讓學生抓住立體圖形的主要特征很關鍵。一堂課下來，我覺得自己做的比較好的方面是:第一、導入新課的設計，通過一個箱子，設置懸念，“猜猜老師今天帶來了什么好東西”立即把學生帶入到課堂中去；第二、課堂環節形式多樣，抓住重點反復強調，通過讓學生看積木、分積木、摸一摸研究積木自己總結四個物體的特征、并通過游戲環節讓學生抽物體歸類再次辨認，接著閉目回憶，然后有針對性的練習，以及最后通過猜謎語，觀看與我們生活密切相關的建筑圖片，激發學生的學習興趣，學生的主動參與意識很強，課堂效果整體比較好。

　　當然，這節課的不足之處還是很多的，很感謝能在百忙之中抽出時間聽課的李校長和老師們，在自己對一年級教學很困惑的.時刻，給自己點亮了一盞明燈，感激每位老師的知無不言，讓自己受益良多。現將各位老師的寶貴建議總結如下:首先，對一年級的學生，在課堂簡述的時候，專業術語應盡量避免，應換成學生所能理解的，例如課堂中在詢問學生長方體的“特征”的時候，應換成長方體長什么樣？通俗易懂，孩子們才會更好的接受。第二，在講述長方體和正方體特征的時候應把握好度，學生對于物體面數的認識還很抽象，不能作為重點，了解就可以。第三，課堂鼓勵性語言太少，對于學生的回答沒有及時的點評，以簡單“很棒”“很好”的評語，過于膚淺。第四，在課堂環節的處理上大意，有趣的活動，但沒有收到好的效果，學生在抽到物體的時候，扎堆站到一塊兒，不能很好的進行物體的分類。最后，李校長給我們所有數學老師提供了一個寶貴的建議就是數學教學生活化，多用一些生活化的圖片走進課堂，讓孩子們學以致用，更能激發孩子們學習數學的興趣。

　　真是一份耕耘，一份收獲，教學是與智慧并存的，不管是低年級課還是高年級的課，每一節課都是值得深入鉆研的，臺上十分鐘，臺下十年功，只要用心，相信在教學這條道路上會走的越來越好的，為自己加油吧！

《認識圖形》教學反思8

　　認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

　　本節課教學比較好的方面是：

　　在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的.物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，()幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

　　不足之處：

　　（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。

　　（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，我設計的作業拓展性不夠。

　　教學改進的措施：

　　（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

　　（2）精心設計練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的認識的目的。

　　（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

　　（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾一滾，看發現什么？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。

　　（5）給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。認識立體圖形教學反思認識路線教學反思

《認識圖形》教學反思9

　　在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學生上來將它畫完整。這部分設計主要是讓學生初步感知軸對稱圖形。既讓學生進入了學習的情境，同時激發了學生的學習興趣。接著觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學生找找他們共同的特點，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。通過學生的發現交流，讓學生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。

　　在教學“軸對稱圖形”時，我設計形式多樣的操作活動，充分發揮學生的自主能動作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，制作一個軸對稱圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進一步深化軸對稱圖形的特點。

　　這部分環節的設置，使學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學生經過“操作一觀察一概括一認識”的'學習過程，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

　　最后讀一讀“你知道嗎？”帶領學生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建筑（人民大會堂，故宮等）課前布置他們收集了相關的資料，大家一起共享，使學生深深體會到數學就在我們身邊，體會對稱的科學與美學的價值。做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶為一體。

《認識圖形》教學反思10

　　高老師來聽課，我講的《認識圖形》，總的來說，我的這節課缺點比較多，具體有:

　　1：教學目標不明確，教參上要求學生能認識長方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類，并能說出分類的依據。我講的深淺不一，比如長方體和正方體，我還讓學生認識了它們有幾個面，幾條棱，幾個頂點，而這些內容是高年級才學的，一年級的學生可能難以理解；講圓柱時又講的少了，沒說出什么來。﹙我覺得認識長方體正方體的面、棱、頂點是必要的`，雖然課本不要求，但是做題的時候用得著啊，書本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長方體和長方形怎么區別？還不是用立體和平面來分嗎，立體和平面怎么分呢？總得用幾個面幾條邊幾個頂點來說明吧！﹚

　　2：語言太隨便。上課時，我說了這么一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了！

　　3：課件中的物體不規范。在認識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉折的棱是圓弧過渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。

　　4：課堂不嚴謹。我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎？”沒有，我學了十多年的美術，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行為，但數學相反，必須要用直尺畫直線，用圓規畫圓。我應該注意這一點。數學是一門非常嚴謹的學科，科學和藝術要區分清楚。不要用藝術的眼光來對待科學。

　　5：學生動手少，學具準備不充分。一直是老師在講，沒讓學生自己摸一摸、擺一擺。（其實讓學生帶學具了，領導來聽課，要嚴肅嘛，出于課堂紀律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學生拿出來……）

　　總之，要多琢磨，多聽有經驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創新。考慮到學生的知識基礎，站在學生的角度去講。

《認識圖形》教學反思11

　　課是一節《欣賞·評述》課，主要是引導學生認識圖形認識圖形標志標志，懂得一些認識圖形標志的含義。以及學會理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。此課我運用多種方式讓孩子來認識并加理解。

　　1、出示常見的'符號，讓學生談談它的實際作用。

　　2、分析在公共情況下，它的特殊含義。

　　3、實例講解。如：奧運會的會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個打太極拳的人形。圖案如形云流水，和諧生動充滿運動感，象征世界人民團結，協作交流發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快，更高，更強的體育精神。

　　4、分組搶答等等的形式，孩子們很快掌握了一些公共中常用的一些標志。

《認識圖形》教學反思12

　　本節課是在認識長方體、正方體和圓柱這3個立體圖形的基礎上進行教學的，學生們已經具備了一定的相關知識儲備，在生活中，大多數學生已經認識了一些平面圖形，有了一些主觀感受，基本上能區分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯系還缺乏感知。

　　一上課，我便用學生所喜愛的積木圖吸引學生的注意力，安排學生認一認這些積木中所認識的物體，復習長方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導入新知，既把舊知復習鞏固，也使新知能為學生更好的接受掌握。

　　先通過引導學生一起“摸一摸”正方體的面，將學生的注意力從“體”轉移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著，讓一個學生上黑板畫一畫正方體上的一個面，他就直接用粉筆畫出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫出了它的一個面，問學生們誰畫的好，所有的學生都說是我畫的好，同時也冒出來一個聲音“老師，這不公平，你用了工具了。”“那好，這回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰能畫得比老師好。”非常順利的，學生學會了用正方體的一個面來畫出正方形，也知道正方形是正方體上的一個面。

　　在學生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學生自己或同桌合作運用剛才的`方法來從長方體上創造出其他圖形。在展示的作品中便有學生創造出了3個不同的長方形，從而讓學生感受到長方體的面并不相同，用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形。

　　在認識長方形、正方形時，學生已經積累了一定的知識經驗，從圓柱上創造出圓，已經不在是難事。最后，我讓學生比較我們以前學過的立體圖形和今天學的平面圖形有什么不同，通過討論交流，學生認識到長方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長方形、正方形、圓只是某個平面畫出的形狀。學生能初步感知它們的特點，學生再次感受“形”與“體”之間的聯系與區別。

《認識圖形》教學反思13

　　《認識圖形（二）》是在一年級上冊認識了立體圖形的基礎上進行學習的，目的是讓學生可以直觀地認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形。

　　立體圖形的物體在生活中比較容易找到，學生學起來也相對比較容易。而平面圖形認識對于一年級的小學生來說，比較抽象。為了幫助學生把抽象問題具體化，我預設：在課前讓學生準備了所需的立體圖形，用于在課堂上畫、印、剪，這樣做效果會更好些，把立體圖形和平面圖形聯系起來，這樣會更容易理解。

　　我對這節課進行了一下總結，有以下幾點：

　　1、對于低年級孩子，融入動畫和音樂，更容易激發學生學習興趣。通過直觀的立體圖形，找到平面圖形，一下子就抓住學生的注意力，使學生輕松地進入了新課，既復習了上學期的立體圖形，又引入了新知---平面圖形。

　　2、通過讓學生親自動手操作，使學生在活動中學到了知識，培養了能力，發展了思維。在探索階段(體到面的認識)我設計了畫、印、剪等活動，讓學生在活動中感受到生活中處處充滿數學。

　　3、在鞏固練習階段，我設計了“猜一猜”“圈一圈”和“涂色”。通過設計富有童趣的.問題，激發了學生主動思考，加深對平面圖形的理解。

　　四、在欣賞圖片拼組時，可以預設到孩子們會很興奮，學生體會到數學就在生活中，感受到數學美。在最后的教學環節中，我設計：讓學生畫出自己喜歡的平面圖形，制作一幅美麗的剪拼畫，有趣圖形讓學生們感受到數學在生活中不僅很有用，而且數學還很美。

　　本節課，針對一年級學生的認知特點，通過直觀的圖形，讓學生多動手操作，讓學生在活動中感受、體驗數學，在活動中交流、建構數學，在活動中發展、創新。

　　我深切地感受到，在數學教學中，一定要從孩子們出發，敢于創新，勇于開拓。創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

《認識圖形》教學反思14

　　“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。

　　這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。

　　首先出示上節課認識的.立體圖形讓學生回憶舊知。接著告訴學生我們今天還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告訴學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？”其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰，但一時想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點，課中忽然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛入學孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！”我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上。”學生很聰明，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環節學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛入學的孩子一下子很精確沒必要也很難）。

　　接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，現在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的。”

　　但是時間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環節挺重要的，在學生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯系與區別，實在遺憾。

《認識圖形》教學反思15

　　在“認識圓柱”時，我首先安排學生觀察老師帶來的新朋友，提出問題“這個物體有什么特點？”引起學生思考，然后，引出“圓柱由兩個平平的圓面，和一個彎彎的曲面”，再讓學生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進一步讓學生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節課上課時，我是這樣發問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優點嗎？”結果，沒人舉手，一個個雙眼茫然，迫于無奈，直接叫起一個同學，他只說出了“它們都是圓形”的特點。我立刻反思自己，這么簡單的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發問語言有問題？大概我的發問讓學生摸不住方向。因此，第二節課，上課時，我改變了我發問的`問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個比一個說的起勁，有的說它美觀，有的說它實用、方便，有的說它可以滾動等等。一節課下來，氣氛活躍，學生都積極主動。

　　通過這兩節課，我的最大感受是：發問時必須注重問題有效性的設計，如果設計好了，會給教學帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至會影響課堂教學的有效性。有效的發問應該是能引起學生主動學習的發問，有效的發問要具有一定的開放度，要激起學生的學習欲望。只有有效發問才能讓學生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！

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