珍珠鳥教學反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的珍珠鳥教學反思，希望能夠幫助到大家。
珍珠鳥教學反思1
課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點：
充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的本事。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的'。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出完美的境界。
以上就是三思語文網小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自我的教學水平提高到一個新的境界和高度。
珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學生站起來根據課文的資料總結到：“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活。”
學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環節的教學時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章，是不是確實有令我們質疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發了：“信賴，往往創造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元復雜的問題。地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故。”
我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠里。”我說：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學們都說作者應當放掉珍珠鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養，已經失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中繼續過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經無法生存。
我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的'著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情。可是因為自我經濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發現自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了。’魯迅認為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經關得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”
同學們紛紛站起來發表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……
赫赫的一個觀點，引發了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢?它應當讓我們去了解更加寬闊的人性空間，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現實和內心。
珍珠鳥教學反思3
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，明白作者寫作的真諦。
二、細讀課文，明白“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的'“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生明白課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅僅培養的是學生的欣賞潛質，也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關聯要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有明白或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價”。這幾種潛質的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思4
今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節課上的內容大致分為兩個部分，一個是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產生的過程；另一個是作者的寫作方法，即寫作要在真情實感的基礎上運用適當的.方法，方法為情感服務。
我在上這一課時，首先引導學生體會作者對珍珠鳥的情意。也許是預習不夠，學生對課文不熟悉，這一環節進行得異常艱難。我知道，一個課時肯定上不完。
果然，一課結束，我僅帶著學生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程。
而關于寫作方法和最后兩個自然段：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。”只能留到下一課時去講。
但是這一課，其實只安排了一個課時。
突然覺得有些沮喪。
學生五年級了，但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預習作業，要求在文中相應的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來上課，很多同學書上一片空白，自然段也沒標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個作業。
開始上課時，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結果大多數學生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實在有些灰心了。
可見，我的語文教學有多失敗。
珍珠鳥教學反思5
《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將信息技術與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內容，創設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。
1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創設學習情境，先讓學生把握作者情感基調，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話作為引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟“信賴——創造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進程，同時結合多媒體課件，讓學生想象畫面，并與文本中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的'境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
珍珠鳥教學反思6
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護小鳥。”
瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”
文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友。”
他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物，要和它們和諧相處，創造美好境界，是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實，我還想聽一聽不同的聲音，沒聽到，也不遺憾，因為同學們已經動了腦筋，自己思考得出了自己的結論，而且這個結論三觀很正，有啥不好呢？
反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的.片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現在想來有點遺憾。我根據課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。
珍珠鳥教學反思7
《珍珠鳥》第二課時教學反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學生搜集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關系。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵作為教學重難點。
教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，并結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學生通過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨后，我結合課后訓練點，引導學生重點學習了課文的.第4自然段，讓學生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環節，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。
最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發性不夠，在課堂細節的處理上還需錘煉。
珍珠鳥教學反思8
一、比一比，再組詞。
撥（）賴（）貳（）咂（）
拔（）懶（）膩（）砸（）
二、在括號時填上合適的量詞，不能重復。
兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子
三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚
三、選擇合適的詞語填寫。
忽然
竟然
居然
1、過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來。
2、這可愛的小家伙，（）把我當成了它的朋友。
3、有一天，我伏案寫作時，它（）落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、（）這小家伙只在籠子四周活動，（）就在屋里飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
四、課文填空。
1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點點挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來（），再偏過臉（）我的反應。
2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進去。
3、看著這（）的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：（），不就能創造出美好境界嗎？
1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因為（）。
2）、“美好的`境界”是指：（）。
3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為（）。
4）、短文中反問句的意思是（）。
5）、想想，信賴還會是什么？試著寫一句。
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創造奇跡。）……
五、填寫有關“鳥”的成語
鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)
附:(潘浴天驕提供)
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。
珍珠鳥教學反思9
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
《珍珠鳥》反思
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現出我對鳥的`喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。
珍珠鳥教學反思10
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的.基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
珍珠鳥教學反思11
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描述，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。經過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義;喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好!”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
經過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要明白“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎樣會輕易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的.引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，不就能創造出完美的境界?”有了進一步的感悟。
三、創造性復述，感悟“信賴”創造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創造出完美的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的一種典型的表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生完美的境界。學到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運。所以，本文的學習，我側重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思12
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的.基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡!
珍珠鳥教學反思13
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的.、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥教學反思14
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義；喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的`細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
通過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創造出美好的境界？”有了進一步的感悟。
三、創造性復述，感悟“信賴”創造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的一種典型的表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生美好的境界。學到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學習，我側重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅感受著作者平實質樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思15
思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經驗。所以整個教育教學就是一個持續發展的過程。
此刻回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。
記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節，也來寫一寫自我和小動物的.一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發自內心的真情流露，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網絡世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的這種社會現實壓得窒息了。
我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續發展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續發展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續發展過程中成長!
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