《狼牙山五壯士》教學反思
作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《狼牙山五壯士》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼牙山五壯士》教學反思1
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：
一、課初教師復核課文主要內容，幫助學生理清敘述思路。這樣做了之后，學生對文章的結構和構思方法會有一些感性的整體的認識。
二、課中抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關鍵詞語入手。由這四個詞語展開課文的`學習，不僅加深了對這些詞語的體會，而且學生學起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進行體會、感悟、朗讀，同時進行詞語的運用。如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神�！皵蒯斀罔F”的所得體會、運用。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。
三、讓學生成為課堂的主人。在教學中，我努力想讓學生成為課堂真正的主人，學習的主體，而我只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學生張揚個性，真正釋放其創造性。
四、創設情境，加深體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在學習過程中暢所欲言，說出體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。
五、課后讓學生搜集抗日戰爭時期英雄人物的故事和寫學后感，內化學生所學知識，提高學生認識、豐富知識。
六、需要改進地方：
1、由于老師忘記下課時間，結尾處有些亂，學生未來得及匯報個人感受。
2、未調動起全班學生參與到學習中來，雖然她們也在聽，但未能表達自己的想法。
《狼牙山五壯士》教學反思2
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善于創設情景，促使學生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半�！币巳雱俚膶�，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后， 學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學生佩服。
不足之處：
1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目了然。
2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。
3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的'過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。
反思這節課，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學反思3
今天，與學生們一起合作完成了人教版九年義務教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時的教學，在此次教學有很大的收獲，執教完本課亦有許多反思。現將執教完本課的反思總結如下，希望能促進自己更大的進步。
一、教態方面
在這次執教過程中由于準備不夠充分，對每個環節掌握不夠扎實，再加之本人對于這類戰爭性課文的教學方式不夠了解，致使在課上有些語句混亂，甚至忘記了一些內容。
二、教學過程
就本課的教學設計和教學安排而言還是較為合理的，但是在執教過程中由于自身的原因致使教學過程中出現了較多的問題。
首先，在教學過程中遺漏了環節。例如，研讀環節中課文可以分為幾個部分被遺漏；在教學第二自然段時忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒有扎實有效地完成。
第二，過渡語干澀。過渡語在教學過程中起到引導學生逐漸深入的作用，而在這節課的教學過程中由于緊張和對每個環節掌握的不扎實，課前設計的層層推進的過渡語基本沒有用到，在過渡的過程中僅僅使用了干澀無推進引導作用的簡單語言。
第三，對學生的評價不到位。在教學過程中扎實有效的評價可以激發學生的積極性，而不到位甚至無效的評價只能使課堂氣氛更加緊張，學生盲目不知所措。這節課中對于學生的朗讀、回答問題的評價往往是“好！”“不錯”等基本無效的'評價，有些需要老師評價激勵的地方甚至就沒有評價，課堂中沒有發揮教師評價應有的積極作用。
第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點沒有突破。 面對以上的問題，使自己看清了自身在教學中的不足。在教學過程中缺乏應變能力、有效評價能力、掌控課堂能力及對教材的了解掌握應用能力。
在今后的教學過程中，要加強學習，努力鉆研教材，爭取早日成為一名優秀的小學語文教師。
《狼牙山五壯士》教學反思4
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
本課教學中中的亮點是：
一、從題目入手，把學生帶入課文中。
課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，引出問題，啟發學生思考�！皦选笔鞘裁匆馑迹俊拔鍓咽俊敝刚l？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性。
二、理清思路，重點訓練
在初讀感知課文后，讓學生想課文都寫了哪些內容，試著給每個部分的內容加個小標題�？纯茨牟糠质窃攲懩遣糠质锹詫憽＜有祟}的時候第二個小標題有點困難，后面都能說對：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學生找詳略找的很對。
然后開始抓住重點段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學習的時候扶放結合，先詳細學習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進行了詳細描寫。想讓學生找相關句子，然后想分別是從哪些方面寫的，語言、動作還是心理？最后說體會。牛志豪說體會到了五壯士對日寇的'仇恨，張立婷說體會到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對，他們要完成任務的決心！”
其它兩部分采用學生找五壯士描寫的句子，說體會，自學的方式完成，避免了重復。
三、引發學生想象，進行說話練習。
學完五壯士跳崖后，讓學生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽說這個消息會說些什么，體會五壯士為祖國不怕犧牲，英勇無畏的革命精神。
不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒有完成課堂背誦，有點遺憾。
《狼牙山五壯士》教學反思5
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設計的：
一、學生配樂（抗日戰歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。展示課題。
三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）
如果說“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個“壯”字的？
四、那么在狼牙山上圍繞著“五壯士”發生了什么事呢？結果怎樣？
學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發了學生探求答案的.愿望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。
2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
不足之處：
1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以通過課前安排一節實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。
2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目了然。
3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說�！边@樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課后，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學反思6
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。
這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”;讓學生有機會“問”;讓學生能經�！白h”;讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面——敵人的'悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。
《狼牙山五壯士》教學反思7
這節課我做到了四“讓”:
讓學生有足夠的時間“讀”;
讓學生有機會“問”;
讓學生能經�！白h”;
讓學生能自由“講”。
如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面--敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的`基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。
《狼牙山五壯士》教學反思8
我在教學《狼牙山五壯士》第二自然段時，先引導學生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態、語言和動作的句子談體會，再跟學習小組的同學交流，最后通過有感情地朗讀來體會，同學對他的朗讀進行評價。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點撥。引導學生按照這樣的方法學習第四、五自然段。
在教學第三自然段時，我采用了引入式教學方法，沒有放手讓學生獨立學習，沒有把學習的主動權交給學生，因而花了不少時間。第三自然段的'教學只要用一句話過渡就好了，不要花那么多時間。在教學第四、五自然段時，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學效果，節約時間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。
在今后的教學中，我要多運用新的教學理念來指導教學，使學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。
《狼牙山五壯士》教學反思9
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。
其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的`，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”�！拔鍓咽康穆曇�，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。
除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。
《狼牙山五壯士》教學反思10
課文所寫的事件戰爭年代時期發生的事，不是學生身邊發生的事，學生學起來會有一定的難度，所以我們五年級的'三位語文老師決定利用作文課的時間，讓學生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對課文的理解。這節課我確定的教學目標是：
１、學會快速閱讀課文的方法。
�。病⒘私庹n文敘述的順序的同時了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。
針對這兩個目標，我采用了以下方法來教學：
在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個字一個字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的順序我采用了填空的方法：接受任務──（）──（）──（）──跳下懸崖。并根據填空把課文分成五部分，同時了解文章的寫作順序。最后用引讀的方法指導學生背誦課文的最后一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學任務。通過這課的教學，我有以下的收獲：
１、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。
�。�、設計的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。
�。�、在課堂上充分發揮學生的主體作用。
《狼牙山五壯士》教學反思11
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。為解決這些難題，我在教學中出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的`畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，緊接著讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
最后，啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表。
《狼牙山五壯士》教學反思12
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件戰爭年代時期發生的事，不是學生身邊發生的事，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，教師組織學生觀看該影片，再現當時的情景，課下搜集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，使得學生在課前有了較充分的準備，更便于理解教材。本單元的'訓練重點是快速閱讀課文。課后思考·練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學生學會詳寫與略寫。
所以在教學時讓學生劃出五壯士的神態、動作、語言的詞語理解討論，在討論的過程中，讓學生理解神態、動作、語言的詞語所表達的效果，學生通過感情朗讀，充分發揮學生的思維，課堂氣氛十分熱烈，情緒高昂。學生不僅掌握了知識，還懂得了詞語所表達的效果。最后再讓學生感情朗讀課文，學生很容易讀出激情。尤其是五位壯士英勇跳崖的描寫部分，無須老師指導，學生的感情自然升華，達到很好的教學效果。
《狼牙山五壯士》教學反思13
同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的原因：
一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。
二、接著，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的`，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”�！拔鍓咽康穆曇�，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。
三、在語言文字訓練中，培養學生的語感
（一）、憑借教師示范讀
小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，我再關注學生的的個性化閱讀理解，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。
（二）、指導學生抓重點詞語讀
教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。
這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經�！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。
《狼牙山五壯士》教學反思14
顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師扎實的基本功。
顏老師的這節課是第二課時，導入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶并板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。
顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現在：
1、 過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的'憎恨、對英雄的敬仰之情。
如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”
“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”
2、 多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。
顏老師搜集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。
3、 以讀促思，自主學習。
在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峰殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。
《狼牙山五壯士》教學反思15
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的`極為珍貴的精神財富。
題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。
1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?
2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?
3、為什么不用“戰士”，而用“壯士”?
4、課題可不可以改成《狼牙山五戰士》?
這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。
在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當批注。然后讓學生反復朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。
在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發愛國情感，積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。
課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我指導學生抓住五壯士的語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。
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