《生命生命》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《生命生命》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的`主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學(xué)生匯報的很扎實，不過在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導(dǎo)致我在講課的時候，聽課的`老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個細節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學(xué)生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思3
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的'感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓(xùn)練。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的.問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的.生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。
存在不足：
課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的.拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命，生命原文：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教學(xué)反思7
活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。
活動準備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的.物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的'過程�！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
《生命生命》教學(xué)反思9
一、我對作品的理解
《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實的想法。如果這樣的命運落到我們?nèi)魏我粋�人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的.懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么？”其實，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對教學(xué)的設(shè)想
接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價值何在？也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學(xué)生來說，認識到生命的可貴、頑強和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領(lǐng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵，多引導(dǎo)，多點撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命生命》是小學(xué)語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的'生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學(xué)生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個事例時，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。
但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。
《生命生命》教學(xué)反思11
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的`效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)反思12
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的'思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進作者內(nèi)心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
三、心有靈犀一點通
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會。心由情動，文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現(xiàn)。
《生命生命》教學(xué)反思13
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的`探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家思考：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
２、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
�。场⒔處熤笇�(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
《生命生命》教學(xué)反思14
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的.孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思15
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？
這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的'感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蛘湎Ф剩驁詮姸省钡取Ｎ页脽岽蜩F，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足：課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。
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