《猴王出世》教學反思(15篇)
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《猴王出世》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《猴王出世》教學反思1
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的'，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學反思2
今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題：
1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上明白略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，可是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不明白如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，異常是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，可是在這課中，教師還是沒放開讓學生自我運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生明白可是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自我，這節課應當有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應當略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。教師總是害怕自我預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今后改善的措施：
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應當有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應當是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的簡便，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，異常在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的`教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
期望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養。
《猴王出世》教學反思3
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。學生學習興趣較濃。
但是本課教學中學習的`形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
《猴王出世》教學反思4
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的'故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章內容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。
《猴王出世》教學反思5
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。
這節課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？
2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。
3、用什么方法進行有效的'課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學準備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在一定盲區。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學內容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。
《猴王出世》教學反思6
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現代文均有所差異，所以，在課前布置了學生經過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
一、重朗讀，品味關鍵詞句
教學時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學過程。首先，學生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學生用文中的'話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學生都比較容易找到和說出相關的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吳承恩先生寫石猴，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。
二、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法
他又是怎樣成為猴王的呢？讓學生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！”真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！
語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧。“我進去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！”在學生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
三、借助多媒體，激發學生的興趣
當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現的句子，讓學生去找、去讀，去品味。當眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向學生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。
當然在本節課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環節，我在設計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！
在今后的教學中，我會不斷改善，努力提高自我！
《猴王出世》教學反思7
一、關注語言形式，注重文章表達。
歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的？為什么要這樣寫？關注語言形式，發現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學生可能出現的問題，及時調整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎？為什么？如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去！我進去！”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略）最后進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話，我設計了這到關聯詞，讓學生填寫，通過這一環節，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學生轉換身份，去思考，成為一個表達的.點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環節是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
《猴王出世》教學反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據本文的語言表達特點和編排此文的用意，教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文，另外，發揮略讀課文的.橋梁作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。但是由于學生在字詞質疑時，學生的疑問太多而耽誤了時間，因此后面的仿寫沒有到位，從而在完成目標上有點欠缺。
在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭，例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。
《猴王出世》教學反思9
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學的難點。所以，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生經過查字典或資料弄懂字、詞的'基本意思，為在課堂學習中理解課文資料清除障礙。
教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都十分感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自我頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯系上下文，結合自我的閱讀經驗經過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經過師生交流進行理解或教師可直接告訴學生。
教學中最大的不足是沒有組織學生經過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎上組織學生進行表演讀活動，教學效果會更好。
《猴王出世》教學反思10
學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。
“書籍是人類進步的階梯。”如果我們想把孩子教育好，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？
在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閱讀這部古典名著的興趣。
〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗
師：這節課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：２１猴王出世）
生：沒有。
師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。
就這樣，一節閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。
〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗
《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用ＣＡＩ課件十分必要。我在教學實踐中感受到了ＣＡＩ課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：
興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。ＣＡＩ課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的.學習欲望，保持持久的學習熱情。
例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。
《猴王出世》教學反思11
《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。
上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學生品讀文章。以第一段做為指導的`重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學生還沒發現其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發現了語句的優美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。學生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。最后學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。
讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續努力，欣然為之。
《猴王出世》教學反思12
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的'形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王
“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改善、努力提高自己！
《猴王出世》教學反思13
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感激每一位領導的指導。經過今日的執教，基本上完成了既定的教學目標，自我的教學水平得到了提升，也發現了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節的教學活動中，我經過指導學生對句子中關鍵詞語的.把握并領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的'興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，經過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生發現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過于“主體”，語言也出現了反復。在今后對于學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情景下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程，經過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，可是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自我心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，可是聽完王乃爽教師的同課教學后我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行比較，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。
《猴王出世》教學反思14
在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的'作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”
今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。
《猴王出世》教學反思15
孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的？本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時，引導學生將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處，經過專家指點，結合自己的`反思，主要有以下幾點不足之處：
一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學生更好得讀懂課文。設計教學時，在生字詞教學環節，我經過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學，最后考慮到要在一課時內結束這么長的一篇課文，決定字詞環節由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。
二、導入環節是奠定課堂感情氛圍的基礎，導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入，我經過精心設計，以師徒四人圖片出示，引導學生暢談《西游記》，接著出示孫悟空的圖片，引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導致學生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學生帶入到情境中，對激發學習興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結課時，因為時間關系未播放。以后在設計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現出來才能更好得為教學服務。
三、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，并結合課文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟。教學時，該放手時要敢于放手，相信學生，他們可以做得很好。
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