個人教學反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的個人教學反思，希望對大家有所幫助。
個人教學反思1
透過一年來的學習與摸索，如何引導學生在高三數學復習的過程中抓住根本，合理利用時間，提高學習效律，對于高三的教學工作有一些體會和反思，筆者結合高三教學的實際狀況，認為以下幾點在當前的教學形勢下依然不可忽視，下面和各位老師交流一下：
一、不可忽視課本。
對于一個沒有高考教學經驗的教師來說，如何盡快地進入主角，在有限的時間里到達最佳的復習效果，就務必深入了解高考，解答超多的高考題，了解哪些是重點。首先，我仔細地研究了近年數學高考試題，縱觀每年的高考數學試題，能夠發現其突出的特點是它的連續性和穩定性，始終持續穩中有變的原則。雖然高考形式有多種版本(如北京采用的是3+理綜、3+文綜)，但只要根據我省的高考形式，重點研究一下我省近四年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和潛力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
其次，關注教材和新大綱的變化也很重要，我們這屆是使用舊教材的最后一次高考，要求試題相對穩定，難度和以前相當。高三復習往往時間緊張，教學資料較多，相對習題量也較多，所以有些教師在總復習中拋開課本，征訂超多的復習資料，試圖透過多做，反復做來完成"覆蓋"高考試題的工作，結果是極大地加重的師生的負但。為了扭轉這一局面，減輕負擔，全面提高教學質量，近年來高考數學命題組做了超多艱苦的導向工作，每年的試題都與教材有著密切的聯系，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題;有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目;還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。如果說偶然從教材中找1-2道題作為高考試題可視為獵奇，不足為道的話，那么連續多年的高考數學試題每年都有許多題源于教材，命題者的良苦用心已再清楚但是了!因此，必須要高度重視教材，針對教學大綱所要求的資料和方法，把主要精力放在教材的落實上。
二、不可忽視"雙基"。
從近幾年來高考命題事實中我們能夠看到：基本知識、基本技能、基本方法始終是高考數學試題考查的重點。選取題，填空題以及解答題中的基本常規題所占分量在整份試卷的70%以上，個性是選取題、填空題主要是考查基本知識和基本運算，但其命題的敘述或選取肢往往具有迷惑性，有的選取肢就是學生中常見的錯誤。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中決定錯誤。事實上，近幾年的高考數學試題對基礎知識的要求更高、更嚴了，只有基礎扎實的考生才能正確地決定。也只能有扎實的基礎知識、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發揮解題潛力，取得高分;另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
三、不可忽視數學思想方法。
近幾年的高考數學試題不僅僅緊扣教材，而且還十分重視數學思想和方法。考試中心已明確指出"注重對數學潛力的考查"。"有效地檢測考生對中學數學知識中所蘊含的數學思想和方法的掌握程度。"因此要求學生在平時的學習過程當中要十分重視數學思想和方法的培養。
常用的數學思想方法有：化歸思想，函數與方程的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各個資料之中，在平時的教學中，教師和學生把主要精力集中于數學新課的教學之中，缺乏對基本的數學思想和方法的歸納和總結，在高考前的復習過程中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫忙學生掌握科學的方法，從而到達傳授知識，培養潛力的目的，只有這樣。考生在高考中才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
四、不可忽視《考試說明》。
《考試說明》是高考命題的依據。研究《考試說明》能夠同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平時教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺性，更好地指導考生進行復習。比如，《考試說明》指出："考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"。但如何界定"了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"，《考試說明》并未明確指出。同樣，《考試說明》還指出："考試旨在測試中學數學基礎知識、基本技能、基本方法，運算潛力、邏輯思維潛力、空間想象潛力以及運用所學數決問題的潛力"。這些潛力如何界定，如何具體化?上述種種都只能透過深入研究近年來的高考數學試題才能使之具體化，從而指導我們平時的教學工作。從這個好處上來說，研究《考試說明》，分析近年來的高考數學試題是十分必要的。
五、堅持“三到位”
近幾年來高考數學試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少。體現了源于課本而高于課本。因此，高三數學總復習階段務必堅持三到位。即基礎知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的潛力到位。透過復習使自己將原先分課時分單元學習的知識進一步系統化、網絡化、規律化。透過復習使自己原有知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正。高三數學的復習大致分為九大塊：集合與邏輯、函數與方程、數列、平面向量、不等式、圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統計、極限、復數。每一塊的復習都基本采用以題帶知識、以題滲透知識、以題深化知識的`方法使學生對知識的理解更加透徹，題目大都選自往年典型的高考試題，尤其是基本理論和概念這部分資料基本知識不多也比較簡單，難的是題目的多變，因此我備課時著重做到一題多變，一題多角度分析，每個知識點分析透徹，我們6個老師就花一整整一個暑假完成高三三輪的復習總課件。透過以高考題帶知識的復習方式能夠使學生對高考題型及高考的考查方式有初步認識，從而能逐漸消減對學生高考的恐懼心理。因為高考復習的時間緊迫，只能進行一次系統的復習，因此這唯一的一次復習不能僅僅停留在基礎知識的串講上，要在保證基礎知識復習掌
握到位的基礎上以提高學生分析問題解決問題的潛力為目的，也就是要“一步到位”。基礎和潛力其實是相輔相成的，沒有基礎，潛力就缺少了扎根的土壤。而選填題是基礎中的基礎，平時我在這方面的要求和考查是十分嚴格的，常利用課上10分鐘的時間進行5題選填的測驗，去年我班學生這方面的基礎是很扎實的，因此在研究一些復雜題目的時候只要思路正確就基本能夠拿到分，減少那種想得出但動筆就錯的狀況，我覺得基礎知識的扎實與否也是學生學習潛力的一種體現。
六、反思教學
在復習的過程中，個性是做題、單元考試、大型考試后，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復習對學生的成績的提高有沒有實效，是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的潛力是否得到了提高。這樣時常反思就能夠根據學生的實際狀況有針對性的進行知識復習和解題訓練，而不是簡單做完習題對完答案就能夠萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我們采取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來印發給學生繼續練習，這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清楚的了解該題考查了什么資料，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎?長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活的解決數學問題，從而能夠到達舉一反三的目的，久而久之，學生分析問題和解決問題的潛力就會有所提升。反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，學生對于自己知識的掌握狀況有所了解，我就要求每個學生針對自己的狀況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點掌握的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再根據這些相應的出些習題，期望在這個環節中將學生的薄弱環節全
都消滅掉。復習過程中我一向注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，這也是我去年教學主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學生是有必須效果的。
另外，我覺得教學的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求教師對所講資料的精心準備，能夠說我的每節課都是反復推敲過的，練習題目也是精心挑選的，主要是根據高考考點來選取習題。另外還要備學生，要根據學生的潛力水平來設計資料。比如說我今年的教學班級從開學第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的狀況我在平時的教學中比較多的注重基礎知識的考查，雖然還沒有進入高考總復習，但每周的晚自習我都會抽出10—15分鐘來復習一個知識點，每節課測10分鐘的數學課堂檢測試題，每一天積累一點。此外，在平時的教學過程中，不少學生反映因為課程多，作業多，導致自己消化的時間不夠，而所有的基本知識、基本技能，思想方法的掌握落實，最終要透過學生自己的消化，所以教師在教學的過程中，務必合理地安排學生的自學時間，培養自學潛力，提高學習效率。
反思過去，我覺得對于高考經驗不足的我來說透過聽陳校長的課的確學到了很多東西，使我少走了很多彎路，我十分感謝陳校長對我們年輕老師無私的指導。以上只是我的一點體會，對于有很多年高考經驗的老師來說是班門弄斧了，期望對于第一次上高三的老師有所幫忙。
個人教學反思2
在我們班有一名女生長得很可愛，平時也很活潑，在老師講課時也能集中注意力聽講，對于本節課所學的新知也能理解，但是在練習時她總是東張西望。每次上數學課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要批評她，慢慢地我發現她在做題時不再東張西望，只是看著題發呆。這時我開始反醒自我。以一堂數學課，在做題前我對她說：“你是一個可愛的孩子，也是一個聰明的孩子，老師相信你這節課必須能完成任務。”下課時她雖然只做完了一半的題，但我并沒有批評她而是對她提出了表揚。就這樣我開始以鼓勵與表揚相結合的'方式教育她……。慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務也能當堂完成了。
這件事我懂得了對待學生要多些表揚、多些鼓勵、多些微笑。“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”作為一名教育工作者，務必樹立正確的人才觀、成才觀，堅信每個人都會在某一方面獲得成功。“充滿愛意的關切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊
個人教學反思3
經過一個多月的實際教學的鍛煉，使我的教學水平在原有的基礎上邁了一大步。當然，與老教師的教學水平還是差距甚遠，還需多年的教學實踐和用心體會，我相信，只要努力與付出，這個距離雖然現在很大，但終會有一天可以使他縮短為零或成為負數。那么接下來我就來談談這一個多月在教學中的收獲與不足:
收獲：知道了如何去備課，該備哪些內容。了解了學生現有的知識水平的的基礎上備課，針對不同層次的`學生備課，簡單來說，備好一節課，備學生遠比備知識難，故而，備好一節課，備好學生才是重點。知道了在課堂上如何很好的實施教學。課堂必須要以學生為主體，百分之七十的時間應該有學生主動提問、回答和討論來完成，老師只是一個引導者，用百分之三十的時間進行引導和解釋說明足矣，要能夠體現現代化教學方式，而不是滿堂灌。
不足：實際上，什么說起來簡單，做起來卻很難。雖然知道了這些，可是運用與實際教學中卻沒那么容易，比如說:讓學生討論，可學生原有基礎太差，基本上什么也不知道，就會聊天，沒有實際意義；布置作業，由于長期養成的壞毛病，百分之六十的同學是抄襲，題目都不看，叫來談話，下來還是一個樣，讓人實在很頭疼……
不管怎么樣，既然我選擇了教育這個行業，我會繼續探索前進，不管前方多么艱辛，我也絕不會停止我前進的步伐，或許我還沒有真真進入教育這個門。盡管如此，尋找教育之門永不停止。
個人教學反思4
當今社會是一個競爭的社會，與以往的社會有著很多的不同之處，今天的孩子們受新社會的影響，也就塑就了新社會的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對家長、老師畢恭畢敬，尤其是對年輕的老師，他們是毫無顧及，一個年輕女老師，他們有可能喊你美女，要是一個年輕男老師，他們會喊你帥哥等等諸如此類。我作為一個年輕教師，他們也喊過我這類的話，雖然我個人不很在乎這些，可在教學當中我會盡量去避免他們這樣子喊我。從這里可以看出今天的教育教學跟以往的教育教學是不太一樣了，那么對于我們年輕人要教好學，上好一堂課，從而成為一個合格的老師，的確需要我們認真的去思考，體驗，因為他們這一代跟我們一代有著太大社會差距。在這一年的教學當中，我個人很有一些感觸，有快樂，也有困惑。總起來說，經過這一年的教學生活，對怎樣做才能成為一個合格的老師，怎樣才能上好一節課，也有一些個人感觸。
班上，同學們的個體素質是不一樣的，有的同學在學習上非常認真，有的同學在學習上就不認真（可以說這部分同學跟本就學不進去，就算把書拿出來，也就是擺擺樣子），還有一部分同學處在這兩者中間，他們只要受到那些調皮孩子的影響，也就學不下去了。大致可以把普通班的學生分成這么三批，但這里還有一點，這三批學生有一個共同的特點，那就是活潑。每一位學生都是很活潑的，他們能在體育場上奮力去爭第一，他們能夠在各項其他非學習活動上表現的非常出色，這里說的是他們非學習上出色的一面，在我的教學中就是針對他們活潑的一面進行教學。
在一開始，我把我最年輕的一面，展現在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課，我都是早早的進入課堂，面帶笑容，跟同學們一起等待上課，在課堂上的每一個細節，我都會注意到的'，用風趣、幽默的方式去應對，所取得的效果也是非常可觀的，那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課，尤其是那個班的學生，他們最喜歡我了，這是真的，從他們的態度，表情上是可以證明這上點，而且在其他班級中也取得了相當的成效，我總結出，這得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，當老師好快樂。因為那些學生們好可愛，同時他們又好喜歡我，所以我也就喜歡給他們上課，而且每一堂課備的都是很仔細的，每天晚上總是想著第二天趕緊去上課，看一看這幫可愛的孩子們，總是想著跟他們在一起。可后來的課堂我也遇到了一些問題，終有一些比較難管的學生，說話，甚至打鬧，在一開始我遇到這樣的學生總是能夠細心的開導，教育，他們表現的也非常乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會在這樣了，態度非常的好，可他們總是在犯同一種錯誤，次數多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，并非圣人，就難免對他們嚴歷的批評一頓，這下可壞了，他們聽不得這樣子的話，就開始跟老師走反調了。為了解決這現實的問題，我自己費了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒有效果。我就開始疑惑，不知道這些孩子為什么這么簡單的道理都不懂，所以自己就開始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問題，那這怎么辦呢，這時候我把我的煩惱告訴了老教師們，他們給了我一些策略，說是對學生就得先打后開導，不能對他們太好了。老教師們這么一說我是更迷惑了，平常我怎么對他們好了，無非就是帶著笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。
“對他們太好了”我一直在思考著這句話，后來我就理解成對他們不能笑，在實際當中我就按這種想法實施，就不會對他們笑了，而且把我的臉繃的老長，讓他們看上去就很討厭的樣子，剛一開始，他們是有些收斂了，可時間長了，這就不好使了，他們才不管你那一套了，他們是照說，照鬧，當你橫眉冷對的時候，他們不覺危機，反而高興和興奮不已，因為你終于生氣了，那張冬瓜臉看起來好看，搞笑，所以他們總是制造機會讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒法管的地步了。到這里我個人也有一些情緒在里面，所以一碰到他們這樣，我就給他們一頓暴風驟雨似的批評，直到他們稍微安靜下來。如此經過一段的時間，本想產生一些效果，可效果沒有出來，反而出來一些后果，他們紀律更差，很難維持。其結果
是很明顯的，哪一個班被批評的越歷害，哪個班的紀律就越差。這個地方就說明問題了，為什么這樣子，原因應該是清晰的，我的教學方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，可愛，需要的還是引導，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，認識到這一點很重要的，雖然他們長的都像個大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細心和耐心的教育與引導。如果再一直批評下去，他們就會跟你唱反調了，那么這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行為好可怕的呀。到了這里，我個人又進一步思考，到底應該怎樣去做才能夠維持下他們的紀律來。如果再批評下去肯定是無濟于事的，那應該怎么做呢？是不是應該回到一開始的那種狀態呢，如果再回去的話，那也應該是行不通的，那到底咋辦？在這之后的教學當中，我還是多多少少的把幽默，風趣放進我的課堂，笑容又掛在我的臉上，當然不是完完全全的一開始的那種模式，在幽默的同時，多少帶一些嚴肅，對他們的錯誤要毫不客氣的給予批評與糾正，總之一句話，不能總是以一張冬瓜臉去面對這幫小孩子，如果這樣的話，他們是會受不了的，老師也是受不了的，只能增加師生之間的矛盾，而不能緩和師生之間的矛盾。
我這一年的教學基本上就是經歷了這么三個階段，在第一個階段，我全身心投入，以幽默、風趣的姿態展現在學生面前，取得了小小成效；在第二個階段，我遇到問題了，就放棄了我個人的幽默與風趣，完全以另外一種面孔去面對這幫學生，而事實說話了，我這樣子是行不通的；在第三個階段，我是進一步反思，采取了幽默與嚴肅并重的策略，其結果是比較可觀的。從這三個階段也許可以看出，今天的新一代的確有著他們自己的個性，這也許是這個經濟社會影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒有我們一代那樣的聽話與用功，這應該是跟這個社會環境相關的，我們那時候，每一個人對自己的父母、老師畢恭畢敬；而他們可以當著眾多人的面毫不顧及的對自己的父母亂發脾氣，課堂上那么的不懂事（暫且這么說），究其原因，就是這個社會環境不一樣了。他們在課堂上不守紀律，不是在高中階級養成的，肯定不是在這個階段，因為一種習慣的養成不可能在短時間內形成，他們從小學，初中很有可能也是表現的不怎么好的，這樣的習慣已經養成了，要改變這種習慣是要費很大功夫的。那么，面對這樣的現實，我們應該有著自己的策略，來教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實現我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的發展。
我個人得到一個小小的結論，要上好一堂課，需要針對這些學生自己的特點，來進行教學，他們所需要的應該是我們對他們的理解，當他們有錯的時候我們就應該能夠耐心的去開導他們，當他們不守紀律的時候我們也要去管他們，不要放任自流；在課堂上我們要把自己的活力展現出來，幽默的語言，風趣的動作，使他們能夠對自己這門課有興趣，這樣他們才能夠安下心來學習，這樣呢在教學當中也就能夠避免一些問題的產生，應該能夠達到一個比較好的效果。總之，針對今天這個社會下，學生所具有的活潑的特點及本身的各項素質來進行教學，從紀律上，學習上應該能夠取得較好的成績。
個人教學反思5
初二級的學生學習思想政治課，往往存在著一些錯誤的做法。例如：
（1）喜歡聽老師講案例，不喜歡運用課本理論作分析。
（2）勤于做題，懶于溫書。
（3）喜歡做選擇題，不喜歡做非選擇題。
（4）對非選擇題題意理解有偏差，答非所問，張冠李戴；作答太簡單，內容欠詳實，說明不夠清楚。
出現上述問題的主要原因有：
（1）學生對學習思想政治課的目的和意義還不夠明確。
（2）學生對基礎知識掌握得不夠牢固。
（3）學生對新課標理念的理解極端，認為應付思想政治考試主要靠死記課本觀點就可以。
（4）學生對怎樣答題才能得高分不夠理解。
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學生是否動手做過有很大的關系：一般來說，學生聽老師講，能記住10%～20%的內容；學生邊聽又邊看老師講解和演示，能記住70%～80%的內容；而學生再親自動手做一做，則能掌握90%的內容。
因此，教師要首先幫助學生明確學習思想政治課的`目的和意義，課堂上引導學生理論聯系實際，通過主動探究真正領悟知識。第二，教師應講練結合，有目的、有計劃地訓練學生，讓學生有多次反復實踐和探索的機會，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。第三，幫助學生整理各課基礎知識，讓學生系統地、有針對性地進行復習。強調在理解基礎上牢記課本觀點，積累解題資本。第四，對課后習題進行分析，重點分析各個題目與相關課本知識的關系，以及如何充實答題內容。第五，注意發揮思想政治教學的德育功能，對學生進行情感、態度和價值觀的培養。
個人教學反思6
7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節課的資料《溫度》。下頭，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，明白零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的`指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，經過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我供給了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。可是我發現三年級的孩子的本事還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律。
在這一環節上，讓學生根據地理位置的不一樣，了解我國的天氣情景，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。
以上就是我對這節課的一點體會，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。
個人教學反思7
一、把握學生心理特征，從而對課堂紀律進行調控
這學期我任教低年級的音樂課程，在音樂課堂上，前幾分鐘，同學們的配合還是相當不錯，可是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好了解低年級學生的心理特征，在上課后15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情景，當時我只會發脾氣，所以最終使得學生和教師也出現比較僵的情景。這樣一來，學生對教師的好感也消失，同時也影響到教師的教學質量。之后我查閱了相關書籍，明白低年級學生的心理特征，他們都是集中力時間比較短，所以必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自我的'教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。經過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣，。所以說，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經能夠提高一半。
二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺
在音樂課中，學生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情景并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受本事，是審美本事的基礎。所以先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再經過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。
三、讓樂器和舞蹈走進課堂
在音樂課中我發現，每當課上接觸到樂器或者舞蹈，學生們都十分感興趣，但卻是老跟不上節奏。
樂器和舞蹈在課堂的恰當運用，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。并且樂器和舞蹈是很好地培訓學生的節奏感。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著教師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的進取性。所以在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最終每組學生中挑選幾位出來表演，學生學習的效果很夢想。
個人教學反思8
教學反思是教師專業成長中的一個重要環節，是對教育教學實踐的再認識、再思考，在不斷的反思、總結、提升的過程中，教師能夠優化教學，增強專業素養！
一、記成功之處
教學過程中達到預先設計的目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新等等。將它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記敗筆之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤的地方，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
三、記課堂生成性問題的處理
課堂教學中，總會遇到生成性問題，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧”常常是不由自主的，評價反思中要及時記下這種瞬間的“靈感”，以便積累更多的經驗。
四、記學生見解
在課堂教學中，學生是學習的.主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將這些記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
五、記再教設計
1、一節課下來，盡心沉思，摸索出了哪些教學規律？
2、教法上有哪些創新？
3、知識點上有什么發現？
4、組織教學方面有哪些新招？
5、解題的諸多誤區有無突破？
6、啟迪是否得當，訓練是否到位？
及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總之，寫課后反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執著地追求。
個人教學反思9
20xx學年第一學期，本人擔任園林園藝學院專業基礎課教師，共承擔兩門專業基礎課《園林植物病蟲害防治》、《園林規劃設計》的教學任務，教學周期均為1~17周。
《園林植物病蟲害》授課班級為園林技術1。2班、園林工程1。2。3。4班，每周四課時；《園林規劃設計》授課班級為環境藝術1。2。3。4班，每周四課時。在教學上，本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
作為一名人民教師，認真貫徹執行黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則、堅持改革開放，始終和黨中央保持高度一致，始終嚴格按照黨員標準要求自己，加強政治意識，樹立大局觀念，增強服務意識，改進工作作風，廉潔自律，遵紀守法，團結同志，忠誠黨的教育事業，嚴守職業道德和學術道德，為人師表，教書育人。隨著教育教學改革的不斷深入，時代對教師的要求越來越高，越來越嚴。要求教師終身學習，自覺進行知識與觀念的更新。增強自身修養與適應能力，不斷提升自己的綜合文化素養。
因為良好的教師素質是提高教育質量的關鍵，是提高課堂效率，落實素質教育的根本。教師只有不斷學習，不斷進取，不斷完善自我，才能在課堂教學中適應教材、適應學生、適應課堂。才能在課堂教學中滲透符合時代信息的活水，才能常教常新。從事教師工作3個多月的時間里，我慢慢從一個青澀，害羞，笨拙的青年教師走向成長。對于從來沒有教學經驗的我來說，一開始踏上講臺的那一刻非常激動也是非常緊張的，但是學生們的理解和支持給了我極大的鼓勵。課下我會花上比課堂上多幾倍的時間來備課，總結自己的經驗和不足。
慢慢的`，我擺脫了緊張，語速過快的毛病，和學生的感情也慢慢加深了。課下，我也經常和學生交流，對于他們提出的各種學習問題，我會盡自己的努力給予他們最透徹的解釋。同時，他們也會在生活上和對未來的規劃上向我咨詢，我結合自己讀研以及工作的體會給予他們一些個人建議。總之，半學期來的思想、工作和學習情況，有成績也有不足，希望在新的一年里更加努力，在各方面取得更大進步。
個人教學反思10
反思對于一個教師來說是十分重要的，它能使教師對自我一學期的表現有個整體的回顧，現將我在這一學期教學中的幾點體會和認識談談：
一、教學實踐中的自我反思
我在上每節課之前，都會在心中把要上的環節演一遍，研究課堂上可能出現的狀況。每一堂課結束后，都會進行反思，研究哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自我措手不及，哪些環節有待今后改善等等。同時反思學生在課堂上表現出的閃光點是否被我抹殺。學生在課堂上有發表自我見解的權利，這些也有可能是拓寬我們教師教學思路最有價值的東西。把這些都記錄下來，能夠實現教學相長。
音樂課上讓學生動起來，從生理到心理，從資料到形式，從教師的教到學生的學，從教學要求到教學組織，經過一系列的教學活動使學生的思維活躍起來，身體動起來，情感動起來。這種“動”，非“放羊式”的亂成一團，是在教師的科學方法推動下、促引下，逐漸誘發學生的主動性，使學生的心扉自由地理解音樂美的沐浴，提高音樂修養，培養起音樂情趣的“動”。在課堂中要給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。作為教師要努力營造一個動態的課堂，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態享受，從而激發學生對音樂的創造欲望。
二、理論學習中的自我反思
理論是讓一個人在思想上得到升華的最有價值的東西，作為教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自我的教學實踐，指導自我的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。先進的理論使我們的教學進入新的境界。正如蘇霍姆林斯基這樣要求他的教師：“讀書，每一天不間斷的讀書”，“不斷補充其知識的大海”。他認為，這樣“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。由此可見，理論學習的重要性。今后我要加強理論學習，使理論與實踐相結合，促進自我教學水平的提高。
近幾年，經過自我的教學實踐，我對教師這個職業有了一個更深的認識：孩子不是認知學習的工具，他們是具有鮮活生命，有獨特個性的完整的人；孩子是以一個完整的生命體的方式參與到課堂生活中，課堂教學道德應當成為完整的“人”的教育。
完整的人的教育，就要尊重孩子的智慧。至于學生的學習程度，學生個體間的差異，卻成了次要的問題。當我們把認知任務作為課堂教學的唯一目標時，課堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。完整的'人的教育，要時時關注孩子的學習情緒，學習狀態。沒有興趣，是學生厭學的主要原因。
在我的音樂課堂上，我時刻注重學生情感的培養，人都是感情動物，僅有感情到位，興趣自然有了。例如我在執教《小烏鴉愛媽媽》一課時，我沒有按教材上要求的用稍快的速度演唱，而是用慢速柔情的聲音教唱，這樣一來，很多學生就能把小烏鴉對媽媽的感情體會到，在這節課中，最大的成功在于學生懂得了要愛媽媽的思想，也有許多學生在這節課想到自我的媽媽，唱的淚流滿面，談體會也很深刻，這節課上的十分成功。
關注學生的學習情緒，學習狀態，就要在思想上真誠顧及學生多方面的成長，要能從學生的眼里讀出愿望，當學生沒有信心時，要能喚起他的力量，要運用自我的教育機智，讓孩子感受到我們的精神脈搏始終與他們一齊歡跳！這才是充滿人性魅力的教育。
以上是我在教學中的一點感想，我只期望以后再經過教學實踐多摸索經驗，使自我的教學水平提高到一個新的臺階。
個人教學反思11
11班：上練習課，學生知識面很窄，關注時事新聞的意識不夠，導致審題花了很長時間題目甚至理解不了題意。正如徐校說的，單靠死記硬背已經沒有辦法在考試中脫穎而出。我有責任，沒有把關注時事落實到位，只是簡單口頭提醒，依靠學生自覺積累幾乎不可能。
下午11班的李同學主動拿著試卷來問問題，要知道，這是個典型的后進生，不僅學習差，行為習慣也差。但我能明顯感覺到，這段時間通過課堂上對他的表揚鼓勵還有我課后的談話，他對我產生了信任，連課堂上看我的眼神都不一樣呢，這次月考及格了，大老遠地就在走廊上朝我說：“老師這次我及格了耶。”他請教的題目難度一般，根源還是基礎知識不過關，根基不牢固，這是成績薄弱同學的通病，這樣的學生在接下來的總復習中會很吃力。也給我拋出了新的難題：對于這些愿意努力的后進生，在學習上怎么幫助他們提高？
12班：上午新課，上了大半節課停下來說他們，只有幾位成績好的很積極參與課堂的互動，專注度高，反應快，大部分的學生都是我在上面講，他們下面打瞌睡或者開小差，但是到了后面我把世界各地的建筑展示出來，還有各國家看似"稀奇古怪”的文字，學生們很感興趣，課堂立馬活躍起來，別怪學生昏昏欲睡，有時候，是我們的課堂吸引不了他們。
下午練習課，突發奇想，在校對答案時讓前后四位同學互相訂正討論，大部分的小組還是很認真，討論也很熱烈，遇到不懂的會請教同學老師，總體效果比想象中要好。不足，發覺有成績好的'學生不愿意參與討論，顧著自己完成練習，有些小組缺乏學習能力強的同學引領，這還需要我不斷細化要求，但無論如何總算是踏出了第一小步，正如徐校所說的，如果我們今天仍然用昨天的方式教育學生，將剝奪學生的未來。
10班：午讀時間跟他們分享了昨天看的電影《悲傷逆流成河》，引導他們思考什么是校園欺凌?為何易遙可憐？顧森湘扮演什么角色？學生們很感興趣，全班齊刷刷地看著我，可比上課認真多了，從他們的全神貫注中，相必能把我的話聽進去。但是很多學生對什么是校園欺凌理解模糊，有必要給他們糾正誤區。通過前面十分鐘的鋪墊，學生們的積極性一下子被調動起來，接下來的新課學習也很順利，看來導入環節很重要。
晚上散步偶遇小麗姐，發現她在用手機軟件自學英語，這么大年紀，為了以后出國跟隨女兒生活能順利溝通而不斷學習，實屬不易。她問我能否用英語順利交流？我感到慚愧，自打工作以來，英語已經被我逐漸遺忘了，之前一段時間用流利說學習，可惜沒有堅持，現在是否要考慮重拾起來？
今日份開心：劉級長同意外出學習，珍惜，感恩。
個人教學反思12
教學反思越來越為人們重視，美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。結合自己十幾年小學數學教學經歷，深刻體會到“教學反思”對促進教師的專業成長意義頗大，現進行如下探討：
一、教學反思及其必要性
教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷
的教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反盛探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。
二、教學反思的三個階段
1、教學前的反思
教學前的反思是指教師關注個人已有經驗，充分展示教師本人的教學經驗與風格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學設計是受經驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學生的不同情況實施有針對性的教學，從而使教學不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到找準切入點，點擊興奮點，尋求發散點，形成整合點。在新課程目標指導下，教師應該做好教學前的反思，形成個性化的教學方案，改善教學行為，提升教學水平。
2、教學中的反思
教學實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據教學實際情況不斷加以調節的過程。從理想的教學設計到真正在課堂實施之間存在著差距，教師在期望與現實的碰撞中常常會遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學實踐中極限的調動學生的積極性、主動性、創造性，使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己的方法，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的方法時，教師要時刻關注學生的學習過程，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識解決問題，更好地提高教學質量和教學效果。
3、教學后的反思
教學后的反思，是教師有批判地在教學行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于使教師的認識能上升到一個新的理論高度。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的.課堂教學進行自我反思。筆者認為教學后的反思可包括以下三方面：
①教材的創造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
②教學的不足之處
側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？學生學習的興趣是否濃厚？對它們進行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。
③精彩的片段賞析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創新意識、創造才能得以萌發？即出現了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。
三、教學反思的再認識
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學數學教學的反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究小學數學教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反愧調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現實的差距，在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。
但教學反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段，其實質在于發現問題，不能把反思當成教學工作的主要任務，更不可因為反思認識到教學工作的不足，而影響自信心。
個人教學反思13
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點:
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。
二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：
1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;
2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養與創新潛力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系;
5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選取教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。
我認為閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小閱讀教學應注意以下幾點：
一、閱讀課教學方式的轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成的個性，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。
閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，用心地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報的狀況，鼓勵他們大膽發表自已的和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的潛力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、用心地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的`閱讀教學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習。
二、創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。
三、注意閱讀教學中人文的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。
個人教學反思14
經老同學推薦讀王榮生教授主編的《寫作教學教什么》。現把讀1-20頁的幾點反思作下記錄。
一、讓學生背優秀作文不可取。
王榮生教授在此書中一針見血地指出讓學生背范文的弊端，所幸這一點我不具有。無論是教學亦或是教研，我從不提倡學生背范文、背好詞好句，也從沒給自己的孩子買過優秀作文選集，我提倡隨文寫作。
因為我始終認為機械的范文背誦除了王教授指出的考場上出現“雷同作文”外，還會限制學生的思維，降低寫作水平。學生把一篇篇范文生吞活剝地復制到腦海中，然后遇到合適的時機再粘貼到作文本（或考試卷）上。這只是學生的識記能力增強了，卻不是運用能力的提升，更談不上寫作水平的提高。
隨文寫作就不一樣。當我們學習到某篇課文的某個好段落、某個好句子好詞語時，就可以給學生創設一個場景，讓學生去運用亦或是模仿這個詞、這個句子。以達到讓學生通過理解、運用所學知識提升寫作能力的目的。如《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”那一段的動詞用得非常準確，把捕鳥的過程寫得生動、具體。我們學到這個地方時就可以設置“偷玩手機被媽媽發現”的場景，讓學生寫一段話，要求用上三、四個動詞，描寫媽媽當時的動作，看誰能把媽媽當時的表現寫得逼真形象。這樣仿寫，學生體會到恰當運用動詞的妙處，提高了寫作水平，遠比單純地讓學生背會這一段、積累幾個動詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫外，還可以描繪春天的哪些景物，應該抓住該景物的什么特征如何描繪呢？文章結尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么？學到這些時都可以調動學生的想象，發展學生的思維，進行寫作實踐活動。
二、作文教學缺少過程性指導。
寫生動的核心是寫具體，寫具體的核心是把瞬間發生的事展開來寫和把綜合性的事情分解開來。現在我們來看，學生寫不具體、寫不生動是什么原因？不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間發生的'東西拉開來的才能，他們缺乏把綜合的東西分解開來的才能。
反思我們的作文教學還的確如此。日常作文教學中，我們常常籠而統之地列出學生寫作中的問題并提出一些泛泛要求，例如，“描寫不夠具體”“要學會觀察”，但是“什么叫描寫不具體？”“為什么描寫不具體？”“如何才能描寫具體？”“怎樣觀察”“觀察什么”這些問題我們卻沒幫學生解決，我們只顧忙著教學生寫作的知識，卻忽略了教學生寫作的方法，缺少過程性的寫作指導。這樣就導致學生的作文不生動，寫不長。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁，而我們的學生寫打架三兩句話就結束了？就因為學生缺少“把瞬間發生的事拉開寫、把綜合性的事分解開寫的才能”。例如，前面提到的“媽媽發現我偷玩手機”的場景，我們就可以教學生“把瞬間發生的事情拉開”了來寫。學生偷玩手機的現象應該比較普遍，可以讓學生回憶一下偷玩手機被抓現行的場景，用上三、四個動詞描寫媽媽當時的動作，在動作描寫好的基礎上想象媽媽會說什么話？會用什么樣的語氣？請用上一兩個形容詞來形容。最后猜猜“媽媽逮著我玩手機”會是什么樣的表情？用幾個形容詞形容一下媽媽當時的神態。作為當事人的“我”因“偷玩手機”而被媽媽逮著時，我會有什么樣動作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開來寫，動作、語言、神態、心理全具備了，人物也就寫活了，避免了學生寫人出現千人一面、無血無肉的骷髏現象。
三、寫作教學序列要基于學情。
寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。序列在學生碰到的問題和困難中，序列只能在學生的寫作行為中去找。
我在教研時，也曾提出寫作教學要有序列性，也曾說過序列訓練時要根據學生的習作情況作調整。但更多意圖是讓同級段的老師搞寫作規劃，寫作的科學序列，先訓練什么，后訓練什么，把學情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時完全忽視了學情這一主要因素，實在是汗顏！
設計的寫作序列科學不科學，只討論序列本身沒有意義，只有實踐了，才能發現序列有用或無用。所以，作為老師，不是自己想訓練什么就訓練什么的，也不是自己擅長什么就訓練什么的，而是要根據批改學生的習作，來發現訓練點的，根據這個訓練點設計自己的寫作教學，訓練點突破了，這個寫作教學設計就科學，反之，則不科學。比如，通過批改學生的習作發現：大多數學生不會圍繞中心選材，而內容卻寫得很生動具體。可根據你的寫作序列設計這周應該訓練“如何把內容寫具體”，如果不基于學情只按照序列訓練，結果必然會導致學生該不會圍繞中心選材還是不會圍繞中心選材，內容該具體還是具體。但這個具體是學生原有的寫作水平，不是通過你這節序列寫作課訓練出來的。所以，“如何把內容寫具體”這個訓練點放到這周寫作序列上就是不科學的。
有人說，上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。還有人說，當老師掉坑里了，當語文老師是掉井里了。不管是那種說法，無非就是說做語文老師不易，既然選擇了教語文，就盡量的把不易變得容易吧！
個人教學反思15
1.我想多媒體在高三復習中的運用必須恰當:
1)必須有利于發展學生的英語學習興趣;
2)必須有利于生生互動;
3.)必須有利于學生思維的發展;
務必不能影響到:學生的自主學習;不能華而不實;
高三的英語復習時間緊,必須精心備課,在學生自主學習,英語創造性思維發展和課堂的實踐量上多下功夫.對每一個教學步驟都必須認真推敲,堅決刪除低效的教與學的行為,努力向精講要質量,向訓練要質量,追求實效與高效!!!
2.如何提高學生書面表達與改錯的能力
我的觀點：應把學生的作文做為教學資源來開發。通過對學生作文的分析處理，就會形成經典的語言知識教學資源：批閱，選出典型的結構性錯誤與學生共同剖析，來自學生中的錯誤能有效地激發學生的思考興趣，從面大幅度地提高了教學的效益;范文，借助范文把學生的普遍錯誤融入其中，變成改錯題，我認為這樣的改錯題才做得有價值，因為我們改是的的確確來自于我們同學中的錯誤，這完全不同于純應試的改錯練習;幫助學生積累優秀的表達方式，批閱時指出學生作文中經典表達式，長此以往，學生自然會找到寫作的感覺，也會提高寫作的興趣，作文水平慢慢就會得到提高。
3.我的閱讀觀
英語語篇閱讀不應囿于解決幾條單選題，而應引導學生把注意力放在吸收知識，交流思想之上，所謂文以載道也就是這個道理，我認為只有這樣的閱讀過程才是有血有肉的，情理交融的生活過程，其實，在吸收知識交流思想的過程中學生也就在學習語言了。我們的英語學習不可以為語言而語言!
4.功在平時，水到渠成
英語學習成功與否重在于良好的語言學習習慣，平時的點滴積累。老師的任務在于讓學生愛學習，會學習，幫助學生積累語言知識，天長日久，學生自然會進入良好的英語學習狀態，至于學習成績的提高固然是指日可待的事情了。
5.關于語言技能
技能是經過訓練所能達成的。無論是聽，說，讀或寫，都要進行目標明確，階段側重，有策略的訓練。我們堅信，語言技能是任何知識講授所難以達成的。因此，這一階段，老師的任務在于如何使得枯燥的技能訓練變成引人入勝的思維體驗。我們應當考慮以下關鍵詞：選材，策略，興趣，圖式，成就。
6.滿分意識
這種意識應在學習英語的一開始就給學生明確地提出，使得學生在英語學習的起步階段就有著明確的前進目標，沒有目標的學習最終會陷入低效與無序之中，我想這不利于學生學習潛能的發揮。
7.如何看單選題?
我應堅持這樣的觀點：單選題就是一篇小的語篇，讀懂語境是正確解題的首要條件。
8.如何反思學生的錯誤?
學生中普遍存在的錯誤務必引起我的足夠的重視。認真分析，客觀歸因。是知識漏洞，技能問題，還是思維障礙問題?
9.我們在教學實踐中追求什么?
不是固定的課堂模式。而是語言習得的'規律，是求知與成長過程中的成就體驗，是創造的樂趣，是一種學與教，生與師的和詣的境界。讓教學之樹常青的秘笈在于：實踐，反思，學習，創新，特色。
10.我如何評價自己的一堂課?
學生聽了之后還想聽，學了之后還想學，實踐之后還想實踐，每一堂課都是學法的獲得，人生的感悟，興趣的延伸。
11.一堂課的成功關鍵?
教師精心備課的程度。是教師綜合素質的體現。如何定標?操作程序?如何將學法，思維訓練，興趣激發蘊含于其中。務必考慮智商與情商的開發。
12.特色如何形成?
依托某些理論進行重點的開發，實踐與反思，不可趕時髦。
多元智能，建構主義，智商，情商，策略，自主，思想，人文，實踐，能力，興趣，藝術，成就==enjoystudying,enjoyachievement，逼，習慣，積累，主體。
13.深入細致的研究才會有成果以及研究的取向
此后的教學應結合教學實踐進行專題的，運用科學的方法，深入細致地研究。取向：持久興趣激發的方法與途徑;自主合作學習的風格如何形成?促進中學生學習策略掌握的方法與途徑?如何把智力因素非智力因素的開發和英語學習融為一體?教師應如何使學生獲得英語學習的成就體驗?
14.要讓學生成為優秀的語言學習者，教師就必須是一個優秀的英語學習者，應用者和教育者。
挑戰翻譯，讓自己成為優秀的語言學習者與應用者，這是作為英語教師所必備的素質。
15.英語學習過程中關注什么?
我認為應當更多地關注知識，思想的獲得與表達;語言運用能力的發展;學習興趣的發展，成就體驗的深度;自主學習能力發展和科學的學習策略的形成。聽，說，讀，寫僅是語言輸入與輸出的形式，我們更多地應當關注于輸入與輸出的內容(思想內涵，思考的深度)與方法，這才是根本。
16.一堂課的結構
要有引人入境的開場白(讓學生在不知不覺之中進入學習的情境之中，高潮迭起的中間段，意猶未盡的結尾。即鳳頭，豬肚，豹尾。
17.45分鐘組織教學
滲透高效意識;關注投入程度;思維的深度與廣度。
18.備課，也要背課。
要能充分顯示老師的英文口頭表達能力，以激發學生開口講英語的欲望。
19.備課必想
學生的主體作用如何發揮，學生做什么，思考什么，要形成什么樣的結果?
20.自主學習策略
備課要結合當前的狀態，有意識滲透學法指導(如筆記，強調選擇和自己的理解，糾錯，強調選擇與反思，用心領悟知識與學法。)
21.學習策略：學以致用，與現實存在相聯系
掌握英語的有效途徑便是學以致用。我們的課堂教學必須盡可能與真實的語境語料相結合，從問題的設計，到語料的選擇，以及語言的運用都應當與當時的學生狀況，生活，社會實際相結合，我認為只有與實際問題目相結合的學習才是最有效的學習。
22.側重點
我們在不同的時期應當有不同的側重點，其是因整體教學目標的實現而形成的。聽，說，讀，(精讀，泛讀)，寫，語法等。
23.自主學習策略：構建自己的英語庫
其可包含以下部分：錯誤與進步;經典語篇誦背與詞匯集;語言知識篇;寫得更漂亮。只有讓學生愛上自己動手積累才可說英語學習基本走上了自主的陽光大道。
24.自主學習策略：學科學習的習慣與學科品質
習慣：聽(經常聽)，說(大聲說)，讀(大量讀)，寫(喜歡寫)，思(有自己較為深刻的思想內容)，用(用于解決實際問題)。
學科品質：務實，靈動，追求卓越。
25.關于教學相長
教學相長的有效途徑就是階段性地引導學生一同反思近期的學情，教情，長處要發展，問題要及時找原因并采取措施。“來自學生的問題目才是最有價值的問題”。===慎重地對待學生提出的問題.
26.教師的精神
有風格，有個性，有自己的理解。切不可照本宣科。
27.教師的角色定位
做學生學習和生活的幫助者，引導者與促進者。因此，教師與學生的對話應當是寬松，民主，和詣，富有啟發性的，教師的重要職責之一在于：喚醒與激勵每一位同學。
28.情商
我想決定學生成績的最終因素是：態度。學生應當具備認真，積極的求發展態度，有意識地將此作為人生整體規劃的一個部分。我常說一個具備了認真積極的學習態度的學生想學得不好也不可能。
29.我們對試卷的態度
正解的做法是擁有積極的學習心態，用開放的態度來對待試卷，考試也是學習，應將試卷作為一種資源來開發利用。
30.試卷講評注意什么
思維方法導引，科學學法指導，意志品質的滲透。
31.自主學習的口號
把課堂45分鐘還給學生。壓縮講授，讓學生有時空把握自己的學習。把思維與言能力的訓練放到首要的位置;我的英語課堂就是不斷喚醒學生自主學習意識的課堂。
32.幾個方向性的問題(每一個環節都要滲透的意識。)
之一，“激發興趣，促進成就體驗“==達到越學越想學的狀態。
之二，“篇章為載體，學生思維能力的提升為核心。”我始終認為只有學生的語篇輸入量大了，才會提高語言整體感悟和習得能力，其它方面能力的提高也就指日可待了。之三，精心備課，壓縮講授，加輸入與思維能力訓練。
之四，注重將各種學習資源優化組合。
之五，堅決實行高定位的原則。求得學習效率的最優化。
33.課堂組織教學的語言使用原則
useEnglishwhenpossible,usenativelanguagewhennecessary.
34.自主學習
先學后教，練后點悟，量變質變，成就體驗，感悟人生。
35.“讀”的激發
三最誦讀：最高，最快，最準，誦背語篇，強化語感，形成自身良好的“語音形象”。“浸入式”誦讀：心，眼，口，耳全程參與;注意調適和傾聽自己的發音，體驗誦讀過程中的音質美，流暢美，節奏美。
36.資源優化組合意識
在平時的工作學習社會生活過程中，注意與教學實踐相聯系，尤其是能引起學生共鳴，與學生相關的人和事，現實社會生活中發生著的事引入英語課堂教學，如此的課堂教學才會充滿生機與活力。(引入方式：口述，實物，語音，錄像，圖片等)。只有對這些信息進行優化處理之后才會成為課堂教學的素材。否則僅是廢料一堆。
37.關于3015
其有效地幫助我控制了課堂講授時間，給了學生充分的自主學習的余地。實踐證明是值得進一步深挖和使用的。
38.學情反饋
越快越好，當面反饋，方式靈活，追根溯源。
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