《有趣的發現》教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《有趣的發現》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有趣的發現》教學反思1
國慶前一天上了《有趣的發現》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。
我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發現”，導入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像往常一樣，點名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，立即放下手中的`東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。
在讓學生理解“著名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的知識經驗，先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經理解了這個詞語。
教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的學習興趣！適當的表揚，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！
《有趣的發現》教學反思2
《有趣的發現》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近學生年齡特點。本文是一篇有科學性的課文。一開始，我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高，上完課后，我感覺效果還不錯。
在教學課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的事跡，讓學生對課文的知識有個了解，特別是對達爾文，從而讓學生對“著名”一詞有深刻的理解。同時也提高了學生學習課文的興趣。
另外在教學發現時，通過學生身邊熟悉的動物去理解昆蟲翅膀與大風的關系。這樣結合了學生的生活實際，學生的興趣比較濃。在教學第二課時開始時，我抓住“考察”、“奇怪”來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，效果比較好，從表情、動作去感悟詞語的意思。
在第一課時教學時，我從“發現”入手，從觀察身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯系學生身邊有趣的事情來集中學生的注意力。
在指導復述課文時，我先通過學生對每個自然段的'整體把握，到抓好綱目。在讀書、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習復述，多種方式進行復述，學生基本都能復述課文，對達爾文的發現特別清晰。
《有趣的發現》教學反思3
課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。
在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。 一、習舊引新，遷情入境 新課我是這樣導入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。 師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。 師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？ 生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。 師：這是你們的又一個發現。 （師板書——發現） 師：“發現”的意思就是—— 生（搶著答）：就是看見的意思。 師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。） 二、創設情境，讀中設境 課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的'呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。 帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。 在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語境，鼓勵質疑 學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。
《有趣的發現》教學反思4
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。我利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發現的奇特現象，并利用孩子愛表演的特點，讓學生扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態，通過孩子們的'表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
《有趣的發現》教學反思5
反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的'理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
《有趣的發現》教學反思6
《有趣的發現》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。
在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的.變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風來臨時，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結果勇敢的我活了下來。”有的說：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了。”說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
《有趣的發現》教學反思7
《有趣的發現》是蘇教版第三冊一篇課文。
首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
第三，拓展思維，養成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關注學生學習方式的改變，“改變單一的`記憶、接受、模式的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”
這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識；通過想象聯想，啟迪思維，完善認識；通過問題的精心設計，培養收集信息、處理信息的能力，形成系統的思維過程。其中特別需要指出的是：根據學生的認識水平和接受心理，設計四個可討論的話題，給學生思考的空間，再進行討論，所有這些看似同作文沒有直接的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學生置于一種開放的、生動的學習環境，使他們主動學習，自主探索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學習方式，也給“過程比結果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。
最后，呈現在學生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發學生的學習興趣，創造適合學生的學習情境的策劃；是創造性理解和使用教材，積極開發課堂資源的編劇；是靈活運用多種策略，鼓勵學生主動創新的導演；是巧妙引導、保證學生學習的科學性、有效性的舵手。
其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發，設計與之密切相關的“寫”的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位，體現了以人為本的思想，學生活動充分，學習熱情高漲，學習效率可見一斑。
“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果是激發學生的主動性，任何方法都是好的。”第斯惠多的啟示將會在我們的教學之路上留下深深的印痕。
《有趣的發現》教學反思8
培養小學生質疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。
教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的`天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。
比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。
《有趣的發現》教學反思9
培養小學生質疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。
如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的.思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。
《有趣的發現》教學反思10
一、質疑課題
教師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：
1.誰的發現？
2.在哪里發現的？
3.發現了什么？
4.怎么樣發現的？
二、解決疑問
1.結合問題進行朗讀。
當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？
2.感悟詞語方法多樣。
比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的.反復觀察比較，
3.找到答案了。
“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。
翅膀
刮大風
結果
沒有
大的
小的
用因為……所以……把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。
感悟：培養學生的問題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著重思考的問題。
《有趣的發現》教學反思11
課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。
一、創設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。
在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語境，鼓勵質疑
學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。
三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生交流討論，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發表自己的看法和意見，從中學會應有的.知識。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內容理解的主要環節，以讀代講，充分發揮學生在課堂中的主體作用。使學生在愉快的學習氛圍里學到更多應有的知識
教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”。
《有趣的發現》教學反思12
《有趣的發現》是一篇有些科學性的課文。一開始我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。
首先我抓住“發現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學生觀察我。從而引出“發現”一詞，隨即讓學生和我一起寫“發現”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導學生理解有趣，并學會用有趣說話。總結課題，讓學生明白課文要講述一個“發現”，而且是“有趣”的發現。
在講述課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的故事，讓學生對課文的所要學習的知識有個了解，特別是對達爾文，讓學生對“著名”一詞有了深刻的`理解。同時也提高了學習課文的興趣。
《有趣的發現》教學反思13
本節課上完了，按預定目標完成了任務，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進。
本課最滿意的是聯系生活實際、換詞語、聯系上下文等方法理解詞語。
需要改進的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。
2、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。
3、本課的.教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課。”教學中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。
4、揭示達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發揮。
因為教師沒有多媒體，本節課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發現，應該引以為戒。
《有趣的發現》教學反思14
比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的`理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。
翅膀刮大風結果
沒有不會飛不大可能淹死
大的頂住風生存
小的頂不住風逐漸消失
用因為……所以……把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。
二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。
《有趣的發現》教學反思15
課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學法,鼓勵質疑.
在揭示課題時，我首先引導學生讀好“有趣”，接著就引導學生進行質疑：讀了課題，在你的頭腦中出現了哪些小問號呢？學生就能提出如“這個發現是誰發現的呢？這是什么發現呢？問什么說是有趣的發現呢？……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文，學生這很快使學生進入了課堂學習的氛圍。
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的科學家？“著名”還可以換什么詞？如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語，這樣教育學生要注意詞語的積累。在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內容呢？為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會喚起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。最后進行說話訓練：達爾文是（）。
帶著這樣的'情感，學生再讀課文第二節。于是我啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物：如果是你，看到這樣的現象，會想到什么呀？進而進行句式訓練：達爾文發現島上只有（）的和（）的昆蟲，卻沒有（）的昆蟲，感到很奇怪。從而引導學生有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。但本節課中，我覺得朗讀訓練得不夠扎實。
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