《有趣的發現》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《有趣的發現》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《有趣的發現》教學反思1

　　本節課上完了，按預定目標完成了任務，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進。

　　本課最滿意的是聯系生活實際、換詞語、聯系上下文等方法理解詞語。

　　需要改進的是：

　　1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。

　　2、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的.狀況，突不出重難點。

　　3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課。”教學中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

　　4、揭示達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發揮。

　　因為教師沒有多媒體，本節課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發現，應該引以為戒。

《有趣的發現》教學反思2

　　《有趣的發現》是一篇有些科學性的課文。一開始我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。

　　首先我抓住“發現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學生觀察我。從而引出“發現”一詞，隨即讓學生和我一起寫“發現”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導學生理解有趣，并學會用有趣說話。總結課題，讓學生明白課文要講述一個“發現”，而且是“有趣”的發現。

　　在講述課文的`時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的故事，讓學生對課文的所要學習的知識有個了解，特別是對達爾文，讓學生對“著名”一詞有了深刻的理解。同時也提高了學習課文的興趣。

《有趣的發現》教學反思3

　　培養小學生質疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。

　　教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。

　　比如觀察，他必須有一定的目的`去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

《有趣的發現》教學反思4

　　教學本課我我先從"有趣"一詞入手，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事，讓孩子們積極想說自己身上的有趣的事，調動學生的學習積極性，然后結合多媒體課件，向學生展示一些帶翅膀不同的昆蟲的不同之處，引發學生的好奇心。順勢導入今天的課題。

　　在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的'活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

　　我覺得教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的學習興趣！適當的表揚，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

《有趣的發現》教學反思5

　　一、質疑課題

　　教師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：

　　1.誰的發現？

　　2.在哪里發現的？

　　3.發現了什么？

　　4.怎么樣發現的？

　　二、解決疑問

　　1.結合問題進行朗讀。

　　當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

　　2.感悟詞語方法多樣。

　　比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

　　3.找到答案了。

　　“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的'內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

　　翅膀

　　刮大風

　　結果

　　沒有

　　大的

　　小的

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　感悟：培養學生的問題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著重思考的問題。

《有趣的發現》教學反思6

　　《有趣的發現》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近學生年齡特點。本文是一篇有科學性的課文。一開始，我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高，上完課后，我感覺效果還不錯。

　　在教學課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的事跡，讓學生對課文的知識有個了解，特別是對達爾文，從而讓學生對“著名”一詞有深刻的理解。同時也提高了學生學習課文的興趣。

　　另外在教學發現時，通過學生身邊熟悉的.動物去理解昆蟲翅膀與大風的關系。這樣結合了學生的生活實際，學生的興趣比較濃。在教學第二課時開始時，我抓住“考察”、“奇怪”來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，效果比較好，從表情、動作去感悟詞語的意思。

　　在第一課時教學時，我從“發現”入手，從觀察身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯系學生身邊有趣的事情來集中學生的注意力。

　　在指導復述課文時，我先通過學生對每個自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習復述，多種方式進行復述，學生基本都能復述課文，對達爾文的發現特別清晰。

《有趣的發現》教學反思7

　　《有趣的發現》是語文S版第六單元的作文教學內容，主要是寫自己發現的有趣的事情。

　　生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學生進行習作，第一次交上來的作文草稿，質量很差，學生都不知道從何入手，學生的大多數沒有進行觀察，也就沒有什么發現，也就沒內容可寫。如何才能選擇一種普遍的發現進行有效的作文知道呢?經過深思熟慮，最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實驗，再動手自己做一次實驗，再進行作文指導。

　　上課時，我先把一個油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學生是什么原因，我再把其中的.科學常識介紹清楚，最后，讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后，我為這次作文，開一個頭，讓學生接著往下進行口頭作文，再請學生復述作文，最后再讓學生進行正式的習作，這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內容。

　　作文交上來之后，我發現這次作文普遍很好，就連平時不會寫作文的學生都寫的內容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準備，充分的觀察，有效的方法指導，語言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發揮學生更大的主動性，作文可以多樣化一些。

《有趣的發現》教學反思8

　　反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

　　給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的`心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。

《有趣的發現》教學反思9

　　《有趣的發現》這篇課文敘述了一個關于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學以來接觸到的第一篇要求復述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓練的重點。

　　今天兩節課，所以就將課文學完了。總的來說，孩子們今天下午還是比較配合的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關于第一課時，我準備得不夠充分，因為我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應該下去巡視的，結果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節課圍繞課題提的問題，有同學問：我想知道有趣的發現是什么？為什么這個發現是有趣的？他是怎么發現的？以后要加強孩子們質疑的能力，讓孩子們學會問問題。

　　第二課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的`重點，了解故事的起因，過程和結果。結合昨天的預習課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：究竟達爾文發現了什么有趣的事？再指名學生讀課文第二自然段，其他同學思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個有趣的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應該寫上大翅膀的昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復述課文比較有幫助。下一節課一定記得要寫上板書。

　　最后一個環節就是復述課文，這時本課的教學重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個有趣的發現，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽了示范就容易一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得非常好，語句流利，口齒清晰，故事說的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見星星了也爭著要說，這樣孩子們的積極性就被我調動得差不多了。我適當地給了其他孩子星星。最后再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發現教學反思童年的發現教學反思

《有趣的發現》教學反思10

　　國慶前一天上了《有趣的發現》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。

　　我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發現”，導入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像往常一樣，點名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。

　　在讓學生理解“著名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的知識經驗，先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經理解了這個詞語。

　　教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的'學習興趣！適當的表揚，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

《有趣的發現》教學反思11

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。

　　一、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的.鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　二、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生交流討論，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發表自己的看法和意見，從中學會應有的知識。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內容理解的主要環節，以讀代講，充分發揮學生在課堂中的主體作用。使學生在愉快的學習氛圍里學到更多應有的知識

　　教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”。

《有趣的發現》教學反思12

　　《有趣的發現》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

　　在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

　　表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風來臨時，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的`蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結果勇敢的我活了下來。”有的說：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了。”說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《有趣的發現》教學反思13

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。

　　《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的.內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事，雖然學生對達爾文的進化論不是很了解，但是這也不是我們學習的主要任務。通過讓學生自己提問質疑的方式來激起學生學習的積極性，并且為學生的朗讀提供了目標，讓學生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學生理解感悟，并且讓學生將這些詞語記憶起來，為學生的詞語積累再添新磚。

《有趣的發現》教學反思14

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的精神。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　本文要求學生復述全文，復述要在學生反復朗讀、理解課文內容的基礎上進行。這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使學生對這項訓練有個良好的開端。我在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的`重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

　　在知曉了達爾文的有趣發現之后，我讓學生演一演，創設了這樣的一個情景：達爾文考察回來后，就小島這種奇怪的現象，舉行了一場發布會，你們就是達爾文的代言人，誰來發言？通過這樣的一個情景創設，讓學生復述了課文的重點段落。

　　在這個復述的過程中，學生非常投入，表演得非常精彩。在這樣的生生互動、師生互動中，教學的重點和難點也就輕易自然地解決了。

《有趣的發現》教學反思15

　　9月24日上午第一節課，學校領導和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《有趣的發現》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來，說話聲音也有些顫抖，因為畢竟是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無濟于事。開始的教學還比較順當。當講完第二自然段后，我發現時間已經不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時，由于學生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學生回答問題說不上來，我就替他們回答，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應該說這節課講的很不成功。我陷入反思之中，這節課到底失敗在哪里呢?

　　這節課的重點、難點是課文的第三自然段，即達爾文通過反復觀察比較，發現島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。應該重點學習這個自然段。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵。而我在教學時沒有突出重點，擊破難點，抓住關鍵。

　　我們備課一般只注重備教材，很多時候忽略了備學生。我曾經帶過兩屆高段語文，已經初步了解了高年級學生的.心理特點，所以，在備學生時無意中就把二年級學生當成五六年級學生來對待。教過高段學生再來教低段很著急。總覺得學生磨磨蹭蹭，太慢了。

　　因此，在設計教學方案時除了作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵外，一定要注重備學生。要了解學生已有的知識、經驗和智力能力水平，特別要了解學生的心理特點，針對不同年齡階段的學生心理特點來確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法。只有這樣，我們在備課、上課時才能做到有的放矢。

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