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七年級生物教學反思匯編15篇

　　身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的七年級生物教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級生物教學反思匯編15篇

七年級生物教學反思1

　　本周學習生物圈是最大的生態系統的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：

　　（1）認同各種生態系統的類型及特點；

　　（2）能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態系統；

　　（3）了解人的活動與生物圈之間的關系。

　　然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態系統的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識；利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　本周學習了生物與環境組成生態系統，本節內容聯系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的`圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中，在情感態度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識。

七年級生物教學反思2

　　回顧本章的課，全章的知識沒有全面梳理，應該讓學生的知識形成一個鏈，讓知識更系統化，使教學更趨于流暢和完善。（是遺憾）

　　現在推行的是教學當堂達標，一節課下來有沒有收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試來評價（同步學習）。一種好的評價方式會讓學生樂學，能提高學生的學習熱情。

　　課堂上，需要師生合作，學生積極主動參與，這樣能把教學效果推到一個高的水平。不過因為學生的基礎不同，學習效果不同，同學們的完成程度也就不同。有的同學能很輕松地填完（同步學習），但也有的同學填得很吃力。

　　通過做作業鞏固所學的`知識，作業的布置很重要。但是生物學，知識零碎，選擇題較多，因此多留簡答題，預先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經過裁剪、粘貼復印下來，把有價值的題集中保留下來，一舉多得。（這一點很好）

　　整章課下來，靜心沉思，摸索出新的教學規律；要求教法上有創新；知識點上有發現；組織教學有新招；解題方法有突破；啟迪得當；訓練到位。揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，確實不易。

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓探討和創新成為習慣。

七年級生物教學反思3

　　顯微鏡的使用是初中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學，進行科學探究的重要儀器；是培養中學生嚴格規范操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。

　　而課標只安排了一節的授課時間，課能上完，可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規范操作的目的，因為大多數學生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。

　　“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗，考慮到學生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內容要安排兩個課時，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：

　　①認識顯微鏡各部分的名稱；

　　②介紹顯微鏡幾個重點部分的作用；

　　③學生學習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

　　我先讓學生對照課本P37頁圖2-1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學生提出疑問，爾后我演示操作步驟并解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節課是至關重要的一節課了。

　　第二課時的學習任務有：

　　①學生在進一步了解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血涂片等。

　　②觀察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。

　　③觀察自己的毛發。

　　④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關系。⑤物像和實物的差別，放大倍數問題。

　　在具體上課時，我先讓學生復習顯微鏡的操步驟，同時給學生交待這節課的學習任務，并把學習任務板黑板上。然后讓學生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發現學生開始使用顯微鏡最易出現這些問題：①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗臺的.中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學生小結練習使用的情況，匯報上課實驗收獲。

　　這節課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問題：

　　一是初中學生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應加強課堂紀律的管理。

　　二是實驗中要反復說明規范使用顯微鏡的操作步驟。

　　三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導學生解決這些問題。

　　四是強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊驗證。

　　五是上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。

七年級生物教學反思4

　　學生已經通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導學生將認識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態度、價值觀的培養，是本節課一個突出的亮點。教師的有效引導，使得學生能夠以正確的態度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的深度和廣度。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數據資料，給學生較強的沖擊，有效激發了學生的思考和討論。

　　引發教師深入思考的幾個問題

　　1、培養學生提出問題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節課中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發學生對生活中的現象作深入思考，真正做到培養學生提出問題的能力。

　　2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的`，也不是每節課都是完整的探究活動，可以在每節課上進行其中的某些環節的訓練。本節課中的探究活動，不但是新發現和再發現的過程，也是再創造的過程。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。

　　3、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象。

　　4、讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養學生將這樣的思維活動變成一種習慣。

七年級生物教學反思5

　　學生對種子的萌發有一定的`認識，但對于結構和萌發過程了解很少，我首先創設情景，調動積極性。由于要對種子的內部結構進行觀察，就必須對種子進行解剖，由于種子的內胚體積很小，部分結構不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的聯系在一起，不易剝離。為讓學生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導學生進行觀察，效果會更好。但是，由于學生自身試驗和思維能力的限制，對于探究實驗膚淺單一，不能觸及問題的實質，以后更要認真組織引導。

七年級生物教學反思6

　　在新的課程理念指導下的這節課的教學使我與學生都有較多的收獲，教師在教學中的角色發生了改變，教師是學習活動的促進者、指導者、協助者；學生是學習活動中的主要探究者、開拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學中教師與學生思維的碰撞點燃了學生求知的信念，對教學的過程我進行了反思。

　　一、探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變

　　課程的探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協助者，教師要從僅作為知識的`傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養學生的自主學習能力就變得尤為重要，在這節課的教學中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行了如下處理：

　　1、幫助學生設定恰切的學習目標

　　本節課的探究實驗"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學生來說是非

　　常有吸引力的，而對初一的學生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導學生逐步解決問題。

　　2、為學生提供學習情景

　　學生對"芽的發育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發育"過程不太了解，為了讓學生理解"芽的發育"這一動態的過程，教師設計了電腦動畫來表現"芽的發育"這一過程，讓學生自主獲得"枝條是由芽發育的"這一知識。

　　3、建立寬松的學習氛圍

　　在學生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后，教師運用了生動的語言和優美的音樂，建立了寬松的學習氛圍，引導學生自然地進入到對"枝條的發育"這一內容的學習中去，同時也讓學生感悟到自然的和諧與美好。

　　二、、學生的學習方式發生了改變

　　傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把人的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，簡單來說就是要把學生的被動的學習方式變為主動的學習方式。

　　1、在主動參與中獲取知識

　　通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統計實驗數據之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長區細胞的長大；"這一知識。

　　2、將生活經驗和新信息有機結合得出結論

　　學生對"枝條是怎樣發育的？"這一問題已有一定的生活經驗，同時又在教師的引導下觀察電腦摸擬的芽的發育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發育的"這一結論。

　　通過這節課的教學，還使我認識到學生的實踐能力培養的必要性、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。

七年級生物教學反思7

　　主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什么？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我認為，必須注意以下兩個方面：

　　第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同于成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們的探究活動可能是漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的'極大興趣。

　　第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成回路的七個環節：面對問題情境→產生探究欲望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。

七年級生物教學反思8

　　1、沒有認真分析學生的實際情況

　　課前我還挺得意設計了設計了一系列的問題，希望借此來引導學生通過自己的獨立思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個所學的知識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學生前面學的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節里，導致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學生的實情來設計自己的教學過程。

　　2、沒有認真參透教參

　　教參中提到的重點和難點，自己沒有認真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學生攻破重難點。如本節的細胞培養的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學生自己觀看插圖，再逐個跟學生去分析每一個圖解，那樣的話學生對整細胞培養過程就會有更深刻的認識，從而有效的來解決重難點，看完過程之后再適當的給些習題對此處內容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學生去攻破重難點這個中心上來。

　　3、有些地方講解不到位

　　例如在對原代培養和傳代培養的概念進行介紹時學生知識參照書本說原代培養就是消化后初次培養，傳代培養就是重新處理后的分瓶培養，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學生并沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學生就理解為細胞分裂的次數，應及時提出這個問題師生共同探討后得出此處的‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。

　　在介紹動物細胞培養的條件時，在營養條件中提到了一個的`血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的營養物質沒完全搞清楚，所以要添加血清，其實可讓學生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，里面含有一些促進細胞生長和增值的物質，這樣不僅對知識了解更透徹還訓練了學生自己去分析問題的能力。

　　4、學生的主體地位沒得到體現

　　在教學中，應強化學生的主體意識，開發學生的潛能，使學生的個性在共性發展的同時也能協調發展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利于學生綜合素質全面提高的載體和素材。教師應善于從教材內容和學生心理狀態出發，采用多種方法設計富有啟發性的問題，創設探索的情境，激發學生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養他們的多方面能力的目的。

　　我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養的應用時，主要是我講解為主，學生在書本上去找相關內容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實可以給學生一些資料，讓學生通過資料來自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類，可能會導致人類肝癌發病率提高。科研人員以小鼠細胞為實驗材料，用“動物細胞培養技術”對蘇丹紅毒害性進行了檢測。可讓學生結合資料，說出利用動物細胞培養技術生產水痘疫苗的過程？及實驗步驟。教師再對動物細胞培養的應用加以補充和完善。

　　5、創設情境不當

　　課堂導入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養人的皮膚細胞來導入動物細胞培養。但這是一個缺乏事實依據的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養皮膚細胞。所以創設了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。很可能導致學生完全不會朝細胞培養這個角度去思考。

　　6、課堂教學的方法還有些單一

　　本節主要以教師講解為主學生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區分一些概念，沒有很好的把前后所學的知識銜接起來，例如比較植物組織培養和動物細胞培養的時候，可以先讓學生復習前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學生結合本節所講內容去比較，那結果就一目了然。

　　7、應變能力不夠

　　在我所設計的問題中有這么一個題目：動物細胞培養取材時，一般是取胚胎

　　組織或幼齡動物的組織或器官，請解釋原因？有個同學是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易于培養，原因是分化程度低細胞全能性高。聽到這個答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續按照我自己的預設過程往下講解。課后我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答說不定還有大多數都是這樣認為的，因為我們前一節正好講到的植物組織培養中涉及到了全能性這個概念，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我采用請一個小組評價，讓學生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學生一輩子也會記得動物細胞培養的原理了。也真正能區分動物細胞培養和植物組織培養的區別了。出現這樣的問題主要還是自己對教材認知不夠對學生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學中充分的意識到要多從學生的角度去思考問題，要學會隨機應變，結合學生的實情適當的調整教學過程。

七年級生物教學反思9

　　提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，在課堂中理應給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的。對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發現的。

　　我認為教學并不是把知識死板的教給學生。因此在教學設計中要將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。作為老師要給學生提供一個適合創造的'平臺，使學生能夠自主學習，充分挖掘學生的潛力。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。無處不在的精品。

七年級生物教學反思10

　　本節是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調節》的第三節《神經調節的基本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學目的在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使得其對于科學的概念變得易學易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯系生活”、“生活應用理論”、 “理論實踐生活”為設計主線，注重知識線與方法線同時進行，為學生創造動腦分析、交流表達的機會，充分體現“學生是學習主人”的教學理念。知識與方法并重的'同時，培養學生人文素養，使其建立健康的生活態度，關注社會熱點，也是教學設計的關鍵內容。

　　在本課學習之前，學生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成，并且已具有活動調節的生活現象和經驗;但就我校學生情況看來，不能有效的將實踐中獲得經驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進行從旁引導。學生比較活躍，興趣易激發但缺乏協作與耐性。

　　按照課程標準結合學生情況本節課的學習目標為：

　　1、概述人體神經調節的基本方式、描述反射弧的結構。

　　2、通過生活的自己的表現分辨反射包括簡單的反射和復雜的反射。

　　3、通過實驗、探究、游戲等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。

　　學生學習和理解的重點難點為：

　　1、概述人體神經調節的基本方式。

　　2、描述反射弧的結構。

　　3、舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。

　　綜合以上，為了更好完成學習目標，我設計本節課以“五步三查”教學模式進行教學，對于基礎知識的學習和了解通過導學案，給予了學生自主學習的空間;在突破重難點時，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小游戲

　　1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動作標準的同學給予掌聲。

　　2、舉手競技：全班學生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學生分別下達正口令、反口令、手指數量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過游戲學生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實驗：測定反應速度實驗。組內完成每名學生的有、無干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實驗4次記錄數據，取平均值。這一實驗過程充分的體出現小組探究合作意識，并以設置對照實驗的方式體會和實施嚴謹的科學實驗探究過程，提升了收集、整理、分析數據的能力。

　　本節課，以“五步三查”自主互助教學模式完成，通過導學案、通過小游戲和實驗極大的激發了學生學習的積極性，還搭建了學生合作探究和展示的平臺，學生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發揮，提升了學生實驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學習資源和空間相應的效果會更加的好。

七年級生物教學反思11

　　本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。為了實現教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察與解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了較好的效果。

　　對本節課本人的評價是：整體設計自然流暢。比如教學胚的.結構時，讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細致的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。與學生互動發揮了主體參與。課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

　　缺點：當然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

七年級生物教學反思12

　　1．本節課有2條主線，明線是幫助小A找出身體的問題；暗線是滲透學習事實性知識的一般方法。使學生在觀察討論的過程中了解學習事實性知識的一般過程，即通過感性認識和理性分析最終對實際過程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來。

　　2．本節課在設計時本著提高學生的生物科學素養為目的，在教法的設計上，體現了“面向全體學生”的`理念，以引導學生主動探究為主要教學手段。引導學生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導者的作用，體現學習過程中學生的主體地位。本節內容圖片資料豐富，教學中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，再結合多媒體動畫，引導學生由點到面，由局部到整體地觀察圖。提高了學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語言表達能力也得到提高。

　　3．本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用導學案，創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。

　　4．本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時完成學習任務。

　　5．學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

七年級生物教學反思13

　　反思一：有的知識并不是學生學不會，是教師從前沒能放手讓學生自己學。

　　反思二：有些知識學生個體學習可能是無效的，但形成群學的氛圍后，學生的思維可能很容易被激活，從而產生思想的碰撞，知識就是在這種反復的碰撞中融會貫通的。

　　反思三：不要害怕出現錯誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學生的學習就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺地建構知識。

　　反思四：教師的職責是“教學”，而不是教“教材”，在對重點難點知識的.處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時間，其實有效的拓展會是你以后教學最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學生的能力，學生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。

　　存在的不足及改進措施：

　　1、學情分析不到位，“備學生”這一環節準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學生應該掌握一些知識，但在實際授課過程中，才發現學生知識的匱乏，在補充知識的過程中耽誤了一些時間。

　　2、沒能根據時代發展去考慮問題，如學生缺乏感性認識，無法突破這一知識點。今后教學時，應充分結合實際去思考問題，多挖掘教材上貼近學生實際、貼近生活的知識點，利于學以致用。

　　3、適度拓展。本節課教材將以往的許多知識點都刪掉了，力求降低難度，但授課時考慮學生理解知識的系統性和完整性，我又將刪掉的內容進行了補充和拓展，有些影響時間。今后拓展知識時要充分考慮教學時間的需要，做到既拓展知識，又優化教學時間。

七年級生物教學反思14

　　以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：

　　一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

　　二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

　　三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從導學案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。

　　總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

　　一個有經驗的教師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術，這一切都變得更容易實現了。以中學生物學人體生理衛生課講授中有關心臟的內容為例，根據大綱的要求，通過教學使學生掌握心臟的位置和結構，了解心率和心輸出量等知識。重點是心臟的結構，而難點是心臟瓣膜的`開放方向與血流方向的關系。課本中關于心臟的位置和形態是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態。既可用靜態結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生的理解和記憶。在此基礎上，接著就可講解心臟的結構和生理功能。

　　心臟是血液循環的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環流動。心臟主要由心肌構成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時，更可以發揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。

　　在講解這部分的難點——心臟瓣膜時，心房與心室之間、心室與動脈之間，都有能開閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個方向開，這樣，就保證了血液按一定的方向流動，而不能倒流。為了形象生動的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動的路線逐個說明，房室瓣只能轉向心室開，所以血液只能從心房流向心室；動脈瓣只能轉向動脈開，血液也就從心室流向動脈。在講解中，可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問，又利于學生的觀察思考。另外，多媒體教學能有效地培養學生的學習自主性。多媒體教學有很強的形象性、生動性，把抽象的概念具體化，能較好地激發學生的興趣，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。