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三年級語文教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級語文教學反思

三年級語文教學反思1

　　三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。

　　怎么準備？必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優美的文章也不是難事。

　　一、指導有順序地觀察

　　三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節氣的.變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。

　　二、引導學生先說后寫，做到有順序

　　學生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，并以一學生的講述為例具體說明，然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。

　　三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟

　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”對于作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此本節習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收獲果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優美的文章了。

三年級語文教學反思2

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的'朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

三年級語文教學反思3

　　《山茶花》這篇課文用形象生動的語言介紹了“山茶花”顏色多、形狀各異的特點，然后指出，山茶花的美麗源于花骨朵一個月又一個月，一季又一季的準備，贊揚了花骨朵堅韌頑強的品格。

　　教學這課時，我最初有兩個思路：一是上第一課時，初讀課文，自學生字詞后再教學課文的一至三自然段，第二課時再學習課文四至七自然段，寫生字；二是第一課時進行初讀課文，學習生字詞，寫生字，第二課時再重點學習課文內容。但根據我們班的孩子的學習習慣，我選擇了第二種教學設想。在此我主要針對第二種思路的第二課時來談談自己的教后感。

　　為了上好這節課，我認真研讀了教材，并查找閱讀了與本課有關的資料，制作了漂亮的課件。課堂上，為了能讓學生真真切切的感受到山茶花的美麗，我是這樣教學的：

　　整體感知課文后，我問：“山茶花到底美在哪兒呢？把相關的句子做上記號。”學生讀完書后，能夠很快的找到課文的二三自然段的相關語句：

　　真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的'水花一樣晶瑩。那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。

　　在師生交流時，通過教師的引導和課件的直觀感受，學生能從以上的文字中深刻的感受到山茶花的顏色豐富，顏色美艷絕倫，花形多而美。在理解之后的朗讀中，我也能感受到他們對山茶花的喜愛。在學習作者寫比喻句時，學生說出了令我驚訝的話語，如：山茶花的紅，那是怎樣的紅啊！像一團團正在燃燒的烈焰；那紫茶，仿佛剛從水中撈出的瑪瑙一般。學生能說出這么美的句子，應該已從作者的文字中感受到的山茶花的美不一般，不然，這股源泉從哪里來？

　　在接下來的4—7自然段的教學中，學生能夠通過讀課文，很快的理解山茶花開得美的原因在于它的花骨朵有一股特別勁，而這種特別勁又體現在它的骨朵幾乎是在花一謝就又冒出了來年的骨朵，這些骨朵就是在一季又一季，一個月又一個月的準備著。

　　這是令我滿意的教學，但在這課教學時，還有幾個地方講得不夠透徹，如：“真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！”這段文字中的“絕”是什么意思？理解山茶花的花形時，有這樣幾個詞語：大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。教學時，我只是自己對照課件簡單的提了一下，什么是排列有致，對“舒展而瀟灑”沒有講解，這回讓學生留下疑惑：究竟什么叫舒展而瀟灑？

　　在接下來的時間，我講繼續到其他班級上《山茶花》，在接下來的教學中，我將注意以上不足，爭取課堂教學令自己滿意。

三年級語文教學反思4

　　蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習性了解甚少。

　　為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進行負責，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著。“走，去那里看看。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的`嚷：“我都看不見了。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看著他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現在他們的臉上。仔細的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發現每一個小朋友都是那么的認真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調皮王也是那么認真的在探索，在發現。

　　然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。

　　通過親身體驗，幼兒獲得的有關蝸牛的知識不再是空洞乏味的。

三年級語文教學反思5

　　在指導學生閱讀《一個小村莊的故事》的.第三自然段時我先讓學生默讀課文，根據自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地擴大，樹樁遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學生們興趣盎然，不一會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫。

　　在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養學生的創新思維，提高學生的朗讀素養就顯得水到渠成、輕松自然了。

三年級語文教學反思6

　　《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、以趣促讀，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺的說的話？

　　二、自主選擇，合作探究

　　在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的.羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么，“一動不動”又是為了什么？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯系生活實際：在學習中學生應該什么時候動起來，什么時候該安靜？

三年級語文教學反思7

　　《墨漬》這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優，環境過于優越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的各種困難。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數呢？

　　在學習中學生感受到了遇到困難要想辦法，動腦筋，在不斷的思考中有的時候會獲得“意外的成功”。對課文內容的理解也很到位，知道文中所說的意外的收獲指得是什么，能用自己的話簡單的復述課文內容。學生學習的積極性很高，小組學習生字效果很好。學生能結合課文的內容比較容易地說出“意外的成功”指的`是什么。

　　講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處，就是沒有留給學生足夠的時間讓他們交流自己在生活中有哪些意外的成功或收獲。應該讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，讓學生去自由的去學習，讓學生知道做事要善于動腦，要從不同的角度去考慮問題，有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。

三年級語文教學反思8

　　本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

　　本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘著熱乎勁回班就講。

　　“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”

　　找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的`多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

　　為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

　　第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。

　　最后，作者有感而發，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

　　一節課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

三年級語文教學反思9

　　三年級語文教學工作與高年級教學工作相比，三年級的教學有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級，他們開始從閱讀逐步成為學習重點，經常對問題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時的把自己的見解表達出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，學生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學生上課玩玩具。面對這些問題，我在摸索中前進，在實踐中反思。

　　一、課堂教學

　　課堂教學在面對這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學生的注意力集中的學習上，把學生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學肯定會亂。所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，教師應該在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規范,才能取得好的課堂教學效果。

　　二、教師要明確要求

　　在平時教學中，教師要鄭重地向學生強調，聽和說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎上再勇于發表自己的見解，那就更好了。

　　三、要發揮示范作用

　　課堂上學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾作提示，但不要打斷學生的發言，發言時要讓學生養成舉手的好習慣，即使有不同的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。教師的評價中也要尋找學生的.閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。

　　只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學要改進很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進、有所創新、學生學習興趣是不是更為濃厚、學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。

三年級語文教學反思10

　　《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　一、設計簡單的教學程序

　　語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：收集大量關于趙州橋的資料，例如現在的'以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡單的教學程序，以切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

　　二、以老師之情撥動學生之情

　　雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后我讓學生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

　　三、用多媒體突破難點

　　在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

三年級語文教學反思11

　　西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

　　感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。

　　感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！

　　感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

　　然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

　　經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的'。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

　　教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！

三年級語文教學反思12

　　在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調需要糾正很多次才基本讀準。

　　在感知課文內容方面，我在備課時，發現把課文按照"做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏"比課后提示的"做風箏，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環節是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候，我讓學生看板書，發現了什么學生發現了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的`詞來概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。后來，雖然大家也說了幾個，但經過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候，又一個驚喜出現了：有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。

　　明確了內容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。但開學到現在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。

　　在感知課文內容方面，我在備課時，發現把課文按照"做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏"比課后提示的"做風箏，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環節是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候，我讓學生看板書，發現了什么學生發現了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。后來，雖然大家也說了幾個，但經過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候，又一個驚喜出現了：有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。

三年級語文教學反思13

　　《樂游原》

　　古詩本身的特點就是詩情畫意，在教學時要激發學生的想象，讓學生與詩人產生強烈的`共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：

　　1、張開想象的翅膀。在學習這首詩時，引導學生發揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優美景致。通過讀、聽、品，讓學生用自己的縱情想象去填補詩句留下的空白。

　　2、激發情感。情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的贊美和擔心美好事物逝去的感嘆。

三年級語文教學反思14

　　人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練。這次口語交際的主題以介紹家鄉景物為交際內容，緊扣學生生活實際。課前為了讓學生有話可說，我布置學生觀察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優秀小導游代表宜昌市參加省優秀小導游競賽，就以“介紹家鄉的一處景物”為題在全班展開選拔激發學生的交際熱情。為了讓本次口語交際課與作文教學銜接，讓學生有好的介紹效果，在激發學生的熱情后我出示了五條介紹要求：

　　1、這處景物在什么地方？

　　2、介紹出景物的特點。

　　3、按一定的順序說清楚。

　　4、表達出熱愛家鄉的感情。

　　5、展開合理豐富的想象。

　　要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

　　課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學為住，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

　　這節失敗的口語交際課提示我們，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的`出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

三年級語文教學反思15

　　讀中品味，提高朗讀水平。教學中安排了多種形式的讀的訓練，使學生透過語言文字，感受到企鵝的`可愛有趣，并通過朗讀表達出來。如：“這么漂亮的金企鵝，你能給大家讀出來嗎？”“你就是阿德雷企鵝，你能把不允許別人侵犯自己領地的情景讀出來嗎？”“三種企鵝真是各有各的樣子，各有各的特點，多有意思呀，請你們再讀讀這一段，快讀出來你的感受吧。”這樣就把感受、理解、欣賞和評價有機結合起來。拓展資料，讀寫結合。在了解了三種企鵝之后，教師滲透寫法，要求學生進行仿寫。整堂課氣氛融洽，達到了預期的效果。

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