《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思（通用8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇1
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進一步的磨練。
總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問題，一直以來就沒有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下；
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的.重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
2、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
3、口頭禪太多，無關的問題也太多。在以后的教學中應該注重語言要精練。問題不能太過于繁瑣。
4、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好？一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性；注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性；指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇2
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉"我"當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現，去體驗，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀，指讀，范讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀，理解著讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個人體驗，感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言，活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學，研究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀"課題"時，老師是這樣說的："'精彩極了'該怎么讀，誰行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短幾個字，卻意味深長。"學生就是在這樣充滿贊賞，充滿鼓勵的'課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導學生的發言上，學生的體會都差不多，無法再上升到一個新的更高的層次，而此時教師的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。其實，這時候，作為老師，更應該注重的是讓學生從另外的角度去觀察細節描寫，從而自然而然地得出感悟，比如"七點。七點一刻。七點半。"這三個短句后面的句號，就是一處非常明顯的小細節。
另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂了，教師也沒能夠在課堂上就得到反饋。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇3
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開始了，而且縈繞著，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒有達到自己預計的效果，是太注重自己的教學思路，還是沒有注意到學生的學情 ……不過這堂課教學目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識經驗。那么，我設計了這樣的環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對這樣截然不同的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個的理解。孩子們將自己親身感受融入了進去。
二、注重個性化閱讀。
關于閱讀教學，課程標準中提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對 本課的教學，可以從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說："小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎。"有的說："作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。" 有的說："作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長"……這樣的理 解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
三、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會 彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學生集體讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。
2、評價激勵不夠。本堂課的.氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個 學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎 "這句 話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇4
在今天的課之前，我給學生布置了一個特殊的作業，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學生也體會父母的艱辛。然后，讓學生帶著對父母的愛走進課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩，是如何評價的？爸爸看到作者的第一首詩，是如何評價的？為什么針對同一首詩父母的評價會截然相反？從同學的回答上看，大部分同學能夠找出問題的答案，所以本課的教學，注重讓同學帶著情感在讀中感悟，放手給學生自主學習，自我感悟，自我體驗的.機會。
我在本課教學的優點我自己認為能根據教材的特點，讓學生通過給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯系實際去思考、理解和感悟父母的愛。整節課都讓學生成為學習的主人，老師與學生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點與難點解決。教學過程中學生的課堂用語較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話語回答問題。
本課的不足在于：由于注重學生朗讀，對于過渡語言的把握不是很到位，有時很牽強，這是今后教學中要改變的最大難題。本課過程中由于專注于學生的朗讀，評價激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長，在上好語文課的路上，自己還有更長的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長的軌跡。為了讓學生學得精彩，自己要準備的更精彩！學生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇5
上完這節課后，我感覺從心理歷程到教學歷程都進行了一次愛的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長，在短短的４０分鐘內完成教學任務，實屬難事。針對這一教情確定了長篇短教的方案，以課題為線索，以愛動人，注重由情開始，由情貫穿，由情結束；平凡中見精彩，樸實中見時尚。
１、精彩開場：
幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進行談話“同學們，今天的電腦表現得真是──”學生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學在課堂上要表現得──”學生又高喊：“精彩極了！”這樣的開場讓人覺得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時又能夠與課題相聯系，增添了幾分幽默，提起學生學習的興奮點，自然的進入課堂。
２、“大語文”思想的體現：
實現課內外的有機結合，是課程標準的一個改革理念。在課上我努力體現這一點。
上課伊始進行“言字積累”訓練，體會語言的豐富多彩，并在學文中應用，擴大豐富學生的詞匯量。適時插入作者的背景資料，幫助學生感悟父母之愛的確讓他受益終生。課尾向學生推薦《愛──主題拓展讀本》，把學生學習語文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學生在自由、自主的學習閱讀中得到提升和發展。
３、前后照應，首尾連貫：
課始的“言”字詞語的積累，學生對父母之愛的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說你的肺腑之言。孩子們的話不再是停留在表面，而是有了真情動了實感。如張思嘉說：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時你們那高聲的話語變成了愛的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無怨無悔的教育我。我一定好好學習，回報你們的恩情。”正是情字、愛字上得處處回應，給孩子們一個思想轉變的過程，真正懂得愛珍惜愛。讓學生在有了充分的`情感積聚的情形之下，真正情動而辭發，把內化的情感用自己的語言表達出來，實現人文性與工具性的較好的統一，真正引領學生在文本走了一個來回。
４、大膽放手，學生自主、合作、探究的學習：
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。學文伊始，讓學生主動提出問題，自主研讀討論交流，生生對話，使學生的主動性與積極性得到了良好的凸現。
５、喚醒孩子們的生活體驗：
本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對生活的感悟。把書上的語言文字向生活拓展，從生活實踐到語言文字的影子。在理解批評也是一種愛時，在深情的小提琴曲中回味自己感受過的這種愛。孩子們感性語言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無不說明他們認識到了、體會到了，要快樂的享受慈祥的愛，同時也勇敢地接受批評的愛。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個天平，一邊是表揚一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個它便不再平衡，也就是說你的人生不再平衡。你只有同時又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會到人生的意義──這是孩子教育師時的發言。這一切都體現了孩子們聯系生活實際，再自主學習中感悟、理解，有理有情。結束時，師送詩一首：陽光是幸福的中國，風雨使成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點，由愛拓展到做人，產生了質的飛躍。
不足：
１、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。
２、課堂機智不夠，激勵評價的語言欠缺。
３、課堂急于走教案，忽略了一個同學反對的聲音，應時刻關注每一個孩子的發言及動向。今后一定要堅持多看書、多積累、多熟記，把所學的知識自然的應用到教學當中。勤奮努力，不斷進取，愿自己的教學像原野上的一株奇葩，散發獨特的魅力。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇6
根據本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。精讀后來的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，我歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，重點指導學生有感情地朗讀，并引導學生選自己感受最深的部分背下來。
在這節課的教學中，要成功地體現以下幾點：
１、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內容理解的重點，是學生最美心的問題，也是情感體驗的.焦點：
在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在交流中又及時引導學生品讀有關句段。讀議結合，使學生很好地會問得意。
２、閱讀教學不能停止在會文意上，應該進一步引導學生情感體驗：
在教學中我采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，又結合品讀文中有關語句，使認識得到升華。
３、在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內化。
４、教學中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個教學過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。
當然，教學中也存在許多的不足，表現在：
１、教學中，在引導學生體會父母親兩種評價時，雖然啟發學生充分的讀了課文，學生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當時產生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的愛。
２、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學生中，學習能力強的學生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學生永遠只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學中，還應多關照學習能力差的學生。
３、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇7
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎上進行學習的，從而扎扎實實完成本單元的學習目標。課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式（后來感悟）。故事是基礎，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設計努力體現新課程標準的思想，教學中，我大膽放手，以“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受。”這兩個單元學習指導作為本節課的學習策略和目標，也是要練習的語用點。具體地，讓學生繼續學習抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
一、讀中悟“愛”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個教學活動中，我認為讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。例如：在讓學生捕捉“我”當時的內心想法時，讓學生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當時的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環節的練筆做方法指導。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。讓學生扮演父親和母親的.角色“演一演”爭吵的場景，并追問學生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，當時的心情是什么樣的，心里會怎樣想通過這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫作，而父親卻從專業的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。
學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。為了內化自己的理解和感受，我讓學生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習表達。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來的認識做鋪墊；又訓練了學生的表達能力。
然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程：從稚氣童年時的不解，到青春少年時的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長的成長經歷，在成長、成功的道路上，無論是慈祥的母愛，還是嚴厲的父愛，都彌足珍貴。最后，帶領學生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。
根據學生抗挫能力差的現狀，引導學生理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特別引導學生對文本進行了升華解讀，讓學生跟成功的巴迪對話，根據老師的提示完成對話。使學生明白僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。這對學生的成長具有引導行為的作用。在對文本的人文內涵進行解讀的同時，我引導學生理解關鍵詞句、想象場景、總結方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。
二、精簡環節，關注生成
整節課只有四個教學環節。在這四個環節中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。
精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節問題，則根據課堂上學生的應對而靈活處理。從實施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。
三、立足課內，聯系生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“拓展延伸，學習寫法”的環節：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎”學生聯系起自己平常生活中的類似經歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學生很快有了自己想說的、想寫的。這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然，學生的情緒也不會高漲。另外，讓學生結合實際談感受時，要引導學生再說說還有哪些愛的表現方式，這樣才能拓展學生的思維與認識。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學中的點滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學習型”老師，教育教學永遠在路上。
《精彩極了和糟糕透了》語文教學反思 篇8
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學語文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。通過這節課的教學，我有了以下幾點感受
一、“愛”是本課的亮點。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學習的重要手段。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學生閱讀的情況，除了對問題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的.德育功能。
本組課文，都重在加強學生對父母的“愛”的教育。在教學中，我引導學生在文本對父母對子女的愛的認識的基礎上思考：作者寫這篇文章的最主要目的是什么學生最終得出，作者寫這篇文章，正是要表達自己對父母的愛。從而，讓學生學會用寫作的方式，謳歌自己的父母，激發學生對自己父母的愛。
學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語文的本來面目還應該是多讀，所以，在以后的各個環節的設計中，要力求多讀多練，使學生能真正地在語文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學生從中體驗到學習的快樂。
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