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《二泉映月》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《二泉映月》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《二泉映月》教學反思

《二泉映月》教學反思1

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　教學中我充分創設情景，以情感為紐帶，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　上課伊始，我先讓學生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風景的語句，找到后反復朗讀、品味、想象，在學生充分領略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉，反問學生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來說只意味著什么？學生馬上領悟到這些對阿炳來說，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨。通過強烈的對比，學生對阿炳產生了深深的同情，但此時學生對阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這句話讓學生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學生的想象精彩紛呈。學生真正走進了阿炳的內心世界，接著我順勢而導，阿炳有許多許多的話要訴說，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學生聽完這動人心弦的.琴聲后，我讓學生簡單談談感受，既培養學生的審美能力，又讓學生初步感知這首曲子的內涵。隨后我讓學生從文中找出與樂曲對應的語句，反復朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。

　　課程即將結束時，我適當地進行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學生認識到了這首曲子的影響巨大，又讓學生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

　　反思這堂課，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

　　一是沒有充分把學生的情緒調動起來。雖然我自始至終飽含激情，但不少學生并沒有真正動起來。究其原因，我感到是因為我為了能按時把要講的內容講完，給學生思考感受的時間不夠充分所導致。

　　二是有些地方沒有講深講透。如“飽經風霜”這個詞，如果能在學生想象阿炳怎樣賣藝度日時，再讓學生想象一下阿炳臉的變化，相信學生對阿炳的坎坷人生會有更深刻的理解和認識。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，我相信通過不斷反思，這樣的遺憾一定會越來越少。

《二泉映月》教學反思2

　　《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，創作于20世紀40年代。聽《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學本篇課文，我充分利用這首曲子。

　　一、憑借樂曲，激發興趣。

　　上課伊始，我播放了優美凄苦的《二泉映月》，并引導學生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學生的初步甲流后，我告訴學生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經歷的寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經理是怎樣的呢？這樣順利地調動了學生參與學習的情感，激發他們自主閱讀課文的強烈欲望。

　　二、依據樂曲，誘導入境。

　　課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律。如何使學生進入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導學生聯系生活實際以及所看到的電影、電視中關于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開合理的想象，將樂曲和相應的畫面來鏈接起來；另一方面，讓學生邊傾聽樂曲，邊朗讀課文。這樣，學生的視覺、聽覺同時發揮作用，就容易進入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的`心聲。從而實現了學生與文本，學生與阿炳的情感交流，讓學生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。

　　三、通過樂曲，體會感情。

　　教學結束時，學生通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此時，感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

　　反思：

　　這篇課文我曾經教學過多次，可終因學生走不進這首曲子，比明白這首曲子表達的內涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節課，我在強調學生自讀自悟課文內容，搜集交流阿炳有關資料的基礎上，以樂曲貫穿課堂始終，學生們竟然很快在文中找到與樂曲相對應的阿炳的生活經歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。

　　但讓在課堂上也有不如意的地方，學生的發言面還不夠廣，這說明這堂課還有相當一部分學生還是處在聽別人講解的狀態。追求理想課堂，我還需要不斷努力！

《二泉映月》教學反思3

　　《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。我在反復讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。

　　我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：1、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。2、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。在這兩點都落實好的基礎上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。

　　在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活。學生的想象出乎我的預料，學生用生動的語言、典型的細節描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個課時目標水到渠成就完成了。

　　本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。

　　回想整個課堂，從學生的.學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入，而學生的體驗卻一直處在淺層次上。自我感覺教學中課堂的氛圍、引導是比較到位的，為什么還會出先這種情況。我想了很久，暫時用學生的原文意識還不夠來解釋吧。

《二泉映月》教學反思4

　　在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的'一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

　　教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閱讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基礎。在我自己讀書的過程中，經常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

　　在指導朗讀環節中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭？”讓學生聯想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去。正因為文本引發了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受，朗讀才會有味道。

　　指導朗讀時，我將內容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

　　語文老師，是要懂一些藝術的，關于音樂、關于美術，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉。

《二泉映月》教學反思5

　　《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的`豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，學生從整體上感知二泉美景。

　　學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導學生走進阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學生走進阿炳的內心世界。

　　感悟其創作起因。最后引導帶領學生品味《二泉映月》二胡曲。學生內心猜有所觸動，感同身受中。

《二泉映月》教學反思6

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

　　一、借助音樂，理解課文。

　　我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。

　　第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。

　　二、感悟音樂，激情導讀。

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？

　　1、先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的'敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

　　2、放課文朗讀磁帶，用優美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀。

　　3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。

　　4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進行情感朗讀。

　　三、拓展理解，學說結合。

　　第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，說感受，但學生較為困難。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日。”我再次創設情境，進行了這樣的想象說話練習。

　　A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

　　C、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

　　當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。.

　　當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

　　下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？

《二泉映月》教學反思7

　　《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。

　　我在反復讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：

　　一、阿炳的苦難。

　　二、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：

　　一、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。

　　二、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。

　　在這兩點都落實好的基礎上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。

　　在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活。學生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進阿炳當時的.社會背景中，從而導致理解上膚淺。

　　回想整個課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入，而學生的體驗卻一直處在淺層次上。

　　總體來看，一節課下來，教師累的筋疲力盡，學生學的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導致孩子們學習主動性的喪失這是我教學中的一大弊病，在語文的教學中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學中應該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學會節節攀升！

《二泉映月》教學反思8

　　[案例]

　　蘇教版第10冊《二泉映月》

　　我正教學《二泉映月》第五自然段，引導學生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學們聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學們聯系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉的熱愛，對家鄉美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強不屈，對命運的抗爭，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……

　　課，正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。下面是本課的部分課堂實錄：

　　生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

　　師：（數秒后）同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他為什么呢？

　　（學生在愣了數秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來）

　　生：因為我們已經知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

　　生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

　　生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適。

　　生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

　　師：說得真好。讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。

　　（放《二泉映月》，學生欣賞，體會樂曲表達的思想感情）

　　[反思]

　　“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說得不完全對。”“老師，我有補充。”……面對這群越來越有主見的學生，為人師者面臨著前所未有的挑戰，是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。

　　在本堂課中，我選擇了后者。《新課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學生觀：把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。既然學生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責任去幫助他解決。

　　《新課程標準》也提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話”。但是，當我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規范設計的框架，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？

　　我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學生的需求，適應新課程的要求呢？我覺得：

　　第一是“寬容”，容納學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚學生勇于發現問題、提出問題的精神，允許學生犯錯，即使學生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強。

　　第二是“傾聽”，老師，要認真地傾聽學生的發言，將自己擺在與學生平等的位置，做到真正的“學生、教師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學生傳輸的信息。

　　第三是“篩選”，學生的發問，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的`話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉步入正題；但如果學生的發問有研究的價值，那么就要進一步深入，讓此話題轉化為師生共同的營養了。

　　第四是“思考”，這個意外的話題，教師要找到一個結合點，使之不露痕跡地納入預設的軌道中來，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發全體學生對該生發表的這一信息進行更深層次的思考。

　　第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學生、教師全新對話，改變原有知識結構。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構成了一個美好的精神家園，讓平等民主對話落到實處。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”仔細想想，更覺得在理。

　　的確，教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能發揮出創造性，產生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來在預設中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！

《二泉映月》教學反思9

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、重點和難點

　　通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關阿炳的資料。

　　第一課時

　　一、揭題、導入

　　（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

　　（出示華彥鈞的掛圖）

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　出示生字詞小黑板。

　　1、這些字在書寫時要注意什么？

　　2、小結，指導書寫：

　　錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。

　　蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。

　　疾、厲：半包圍結構，沖出包圍。（師巡視）

　　3、齊讀生字詞。

　　4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？

　　5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

　　6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的'誕生過程？

　　3、小結分段及段意。

　　三、學習第一段

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來

　　四、學習第一段

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流。

　　五、小結：這一課，你有哪些收獲？

《二泉映月》教學反思10

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽音樂，我就被樂中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅強的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點感受。

　　一、教材的把握較準確。

　　在上課之前，我認真研究了文本，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。（也是阿炳內心的寫照）。從這兩點出發來感受阿炳雖苦難但抗爭、追求的精神。

　　二、用音樂渲染課堂氣氛

　　音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的`過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

　　三、用語言創設情境

　　阿炳生活的年代離我們已經有幾十年了，怎樣拉近學生和阿炳的距離，讓學生走進阿炳的內心世界呢？我讓學生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣藝的？”學生大膽想象，體會阿炳生活的苦難。

　　遺憾的是，在引導學生體會阿炳雖苦猶抗爭的時候，沒有讓學生自己去總結，而急于把自己的結論宣布，造成學生的被動。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導者，幫助者。

《二泉映月》教學反思11

　　《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。教學中如何讓學生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學生走進靈動美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內涵？我在教學中的幾點注意了以下幾點：

　　一、朗讀，心曲琴曲水乳交融

　　了解阿炳的苦難經歷，體會其創作的艱難歷程，我注重采用了想象引讀的教法，讓學生在教師看似無痕的引導中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復雜的內心情懷，在反復的遞進的朗讀訓練中學生真正走進了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。

　　《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業術語，教學中，我讓學生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。再讓學生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的.豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。

　　二、對比，阿炳精神回蕩心間

　　阿炳是生活中的弱者——失明了，同時是藝術上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”，二者成反比發展，是文章的一條暗藏的線索。教學結尾回顧全文時，我用心強調了這一點，情感的升華教育無痕滲透，學生也深深記住了阿炳，記住了苦難對一個人成長的重要意義。

《二泉映月》教學反思12

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的`領悟。

　　我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找帶有“聽“字的句子，將教學引入第2自然段。

　　用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。

　　教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

　　其實不然：

　　由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。

《二泉映月》教學反思13

　　又翻開《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂當中所賦予的全身心的情感，如何恰當地引領學生批文入境，這應該是教學重中之重。我自然想到了用音樂。我在教學中圍繞這個想法設計三個步驟：1、借助音樂激發興趣。2、依據音樂誘導入境。3、通過音樂體會情感。尤其在第三塊的教學中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學中的一部分。

　　師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　（教師用詩一般的語言創設情境，一下子縮短文本與學生之間的差距，為學生較快地進入下一情境作好鋪墊。）

　　師：聽二胡曲《二泉映月》，你從音樂里聽出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無從說起……

　　生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發，一動不動。”

　　生：“我從音樂中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經歷，漂泊無依；他在憤怒質問：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗爭，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創作靈感的清泉明月……”

　　音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的.理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

《二泉映月》教學反思14

　　教學《二泉映月》這篇課文時，為了讓學生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學生交流搜集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境，學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

　　初讀感知學生自學課文，教師出示自學思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡。學生自學，思考問題。

　　精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出;找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的.轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中，學生在教師的指導下，在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習，這種學習是發現式的學習、探究式的學習。

　　指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

　　積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說，指名說，評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

　　課堂延伸請同學們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

　　課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸，豐富了學生的知識，又給學生一個鍛煉的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

《二泉映月》教學反思15

　　“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里，不忍離去。

　　這是在“金陵之秋全國小學語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執教《二泉映月》時出現的一個場景。師生緣何如此動情呢？讓我們走進這節課。

　　樂曲：綿延不絕漸入佳境

　　聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的學生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？

　　（一）

　　師：你對阿炳有些什么了解？

　　生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

　　生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

　　……

　　師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

　　這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”

　　（二）

　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

　　（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）

　　師：說一說，你看到了怎樣的情景？

　　生：冬天……

　　生：夏天……

　　生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度……

　　這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進一步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦。

　　（三）

　　師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

　　（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

　　當二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”

　　（四）

　　師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

　　生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

　　（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）

　　（五）

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。

　　生：我聽到了對美好未來的向往。

　　……

　　師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

　　四、五兩次，當學生的朗讀和著音樂在會場響起的時候，老師、學生、聽課者與這首二胡名曲已經融為一體，此時的孫老師已經不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進了音樂；此時的學生已不是學課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者，也不是在學習名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。

　　《二泉映月》聽后感,

　　（六）

　　師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

　　生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

　　師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。

　　（播放《二泉映月》。）

　　此時此刻，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。

　　朗讀：以情激情一唱三嘆

　　白居易說：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發？孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。

　　阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

　　片段1：

　　師：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

　　生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……

　　生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

　　生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　這個教學環節中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復引讀回誦，步步為營，層層推進，在他的'感染下，孩子們的情感逐漸與作者產生共鳴，走進了阿炳的內心世界。

　　片段2：

　　師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

　　生：音樂。

　　師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

　　生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

　　生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

　　生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

　　師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

　　生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

　　生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

　　師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

　　師：是音樂安慰他孤寂的心。

　　生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

　　師：所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

　　生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀。

　　生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀

　　生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。

　　一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰勝苦難的生活？*什么度過坎坷的一生？*什么創造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。

　　精神：隨風入夜潤物無聲

　　劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”可見一篇文章負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領學生學習語言文字，更是在引導學生與作者對話的過程中，喚醒學生直面生活、品味生活，領悟生命的真諦。

　　師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

　　生：跪下來聽。

　　師：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

　　生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

　　生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

　　生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

　　師：他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

　　生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

　　生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

　　生：（齊讀〉對命運的抗爭