草原教學反思15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的草原教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
草原教學反思1
人教版小學語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。
一、整體感受，把握敘述順序。
《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，并加上小標題。在全體學生自由朗讀、學習了課文之后，我首先讓學生回憶以前學過的課文，復習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕松地完成了這個任務。
二、品詞品句，體會思想感情。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。
同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這里，我讓學生去找表現這些景物特點的`詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。
三、情景交融，自由拓展空間。
同學們在追求美的向往中陶醉了。此時，我把事先準備的《草原戀》這首歌曲播放出來，讓學生在悅耳抒情的音樂聲中輕松下來，閉上眼睛，放飛想像的翅膀，再把想到的在配樂聲中向同學們一一深情敘說。這樣一來，學生都積極舉手，個個都希望在同學面前講講自己美好的愿望和感受。有的同學還準備了自己旅游時的照片，告訴大家在旅游中的所見所聞……在同學們都沉浸在草原的美麗之中時，我把課后作業展示出來。為了照顧各個層次的學生，激發他們的做作業的興趣，我布置了三種作業，讓學生任選一道題做，使學生覺得自己是學習的主人。
通過這次教學實踐活動，我更加認識到了教學模式需要改革的重要性，重視學生個性發展，給予學生更廣闊的學習空間，積極去探索教學中的自主學習方式，這才是我們今后要走的正確的道路。
草原教學反思2
這是一篇文字優美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。可草原離孩子們的生活太遠了，農村孩子親眼見的機會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學生充分發揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網絡準備了草原風光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學生帶進情境，讀中去感悟。
教學伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學生欣賞一段優美的草原風光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的印象，縮短了草原和學生的距離。
貼近了草原，再要求學生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點。《語文新課程標準》強調要“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開始訓練學生獨特的閱讀感受！因此，這節課我就試著做了，結果讓我收到了一份喜悅！如指導朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽到什么？”有的學生說：“我看到美麗的.花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準備去放牧。”……孩子們真棒，真正體會到醒來后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！
再如，當讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當你讀這句話時，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問起他們為什么這樣讀時，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草。”“我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個學生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！
第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。
教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學中，我一定還會繼續嘗試放手，尊重學生的閱讀體驗。
草原教學反思3
學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環節中都有體現，在本課的學習過程中給我印象深刻的有這樣幾個例子：在總結草原廣闊美麗時，畢云瀚說：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫卷。
錫林郭勒大草原教學反思五：
許是因為設計這節課的教學思路投入了太多的專心，亦或是上課的過程中自己太過于精力集中，成功的講完這一堂課看著聽課的老師們微笑著滿意的走出課堂時，一陣心慌，一陣暈眩，一陣身心疲憊。設計這種以作文
教學的方法貫穿整篇課文的教學這一想法，是學生開始進入三年級，開始接觸作文
就萌發出來的。在閱讀課文的教學中滲透寫作方法，能有這種別出心裁的創意是我自己以前也沒有想到過的，主要是學生三年級之后一直想在作文教學上有所突破，也許是整日冥思苦想如何進行作文教學的緣故吧，于是就有了這種滲透寫作方法的創新教學。
整堂課上的很成功，學生認識到了先概括描述后具體描寫的寫作方式，學會了如何運用過渡段過渡句，學會了描寫一個優美的事物要用上一些優美的詞語，用上比喻句等形象的修辭手法。
也出現了一些非意料中的事情，開始的檢查讀生字詞，沒有想到叫起來開火車讀的一部分學生對一些生字的讀音都不夠準確。第二組出現的`五個多音字很多學生都讀不準字音。關于這一環節，課前設計時沒有想到會有障礙，認為學生一遍就能讀準確，強調一些注意事項很快就過去的。現在想想以往聽的一些公開課，這一環節都毫無障礙的順利通過純粹是花架子，那么多的生字，學生怎么可能全體都一下子就脫離音節熟記認識呢？而要上成實實在在的一堂公開課，就免不了要花費一些時間知道學生讀準字音，認清字形，理解字義。
課文的第二自然段教學，通過指導有感情的朗讀來背誦課文，這一點做得很成功。野草、野花、湖水都是靜止不動的，這種描寫叫做靜態描寫，作者通過描寫展現了草原的靜態美，由此引導學生猜出相對的會飛會跑的事物的描寫就是動態的描寫，這一步做的非常成功。找出做橋梁作用的過渡段，認識過渡段的作用，也很成功！
由于陌生的生字比較多，多音字比較陌生，指導讀準字音上
計劃
外指出了幾分鐘的時間，顯得最后學習過渡段的教學環節顯得有些倉促。
草原教學反思4
《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學中，學生讀出草原的美及對草原的情是我的教學目標之一，將要進入朗讀訓練時，我是這樣處理的：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂課件伴奏中，隨著課件展示的`草原美景，聲情并貌地向學生描繪著草原的美麗景色。從學生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時我的教學目的已經達到了，我要運用視覺、聽覺的沖擊及音樂感染的多種方法，去挖掘學生發自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛上草原，只有愛上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著……這時，我輕輕的問著：“你有什么感受？”孩子們這時才回過神來，將眼睛游到了我的臉上。“草原太美了！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺像走進入了人間仙境。”“啊！老師，我有一種身臨其境的感覺，我仿佛已經聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”
孩子們高興的交流著，好象真正的游了一次草原。這時，我給學生配上音樂，讓學生們讀一讀課文，體會文章中的美，學生們忘情地讀著，讀書聲在優美的旋律中飛揚。
反思：
如果在處理這一部分時，一上課就讓學生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創造出與課文境界相和諧的課堂教學意境，就一下子觸及到文字的內在意蘊——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風光，加上老師在音樂伴奏下的范讀，巧妙地實現了學生與草原的“心靈”相會。有了這心靈碰撞，就會擦出學生與草原間愛的火花，孩子們既然愛上了草原，那么讀出草原美及對草原愛的問題就迎刃而解。
草原教學反思5
在假期里把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統老課文，結合新課標和先學后教的模式，設計了流程。
為了更好的'提高自己，開學初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學生理清條理，再一部分一部分學習。結合訓練點，讓學生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓練，又如，把酒聯歡部分，敬酒時他們會說什么?引導學生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。
本課生字按說不難，但是由于剛開學，學生沒有進入學習狀態，記憶生字有些懶惰，導致聽寫時出錯。只好再學習，再聽寫。剛開學，調動學生學習積極性非常重要。
草原教學反思6
《草原》是教科版五年級下冊的一篇精讀課文，是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。教完本課，細細反思，成功之處喜悅作為經驗，不足之處不餒作為改進的目標。
一、 創設情景，熏陶感染。
上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的家》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的`熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美。
這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。
這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，較好地落實了教學目標，即有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗;把寫景物和感受緊密結合起來;用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。此訓練比較到位。
針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢?用有( )，有( )，有( )的句式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么?為什么會覺得舒服??久立四望、低吟小詩為什么?分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡;愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發起激情，要抒發，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情?使學生深層次體會到草原的美。
三、 選精彩段落感悟人美。
讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點我體現得不夠明顯。
當然還有很多不足，比如，學生放手不夠，有遷的跡象;教學目標落實的不實，如背誦第一自然段，流于形式;教學中的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。在今后的教學之路上我將揚長避短。
草原教學反思7
《錫林郭勒大草原》一篇文質兼美的寫景散文，向我們展現了一幅廣闊、美麗而又充滿生機的草原畫卷。也許是因了對大草原那種自由情懷的向往，每當讀到這篇文章時，總是被草原的美景深深吸引，那如何讓那一群可愛的孩子也能產生這樣的感受呢？
上課伊始，我先播放課文錄音讓孩子們聽，在舒緩的朗讀聲中，孩子們聽的很認真，還不時用筆畫出優美的句子。聽完之后，我問：“你對這篇課文有什么樣初步的印象，用一兩個詞語概括一下？”一雙雙小手齊刷刷的舉起來，“美麗、廣闊、歡騰、無邊無際、滿眼綠色、生機勃勃”，孩子們的回答讓我很欣喜，看來他們是被文章的美景所感染了。隨后我讓同學們齊讀課文，在朗朗的讀書聲中，我看到了一張張朝氣蓬勃的臉，他們讀的是那么認真，那么動情。
在第二課時，我設置了兩個學習目標，其中一個是“讀第二自然段，我能找出課文是怎么描寫草原是美麗的，并用自己喜歡的方式和同學們分享交流”，孩子們讀完學習目標，說出了自己從目標中得到的訊息，然后開始自學、互學。群學，我就進入各小組看他們的學習進展。討論熱烈的進展著，15分鐘后，他們各自派代表上臺展示學習成果。第一組上臺的同學，分工很明確，有報幕的，有表演背誦的，我原以為他們只會拿著書上來讀課文，沒想到他們用流利的背誦完成了小組展示，真令人刮目相看；第二組、第三組上臺，有的同學負責介紹描述草原美麗的三方面內容，有的則負責用繪畫的'形式展現野草、湖水、野花，看著他們那稚嫩的簡筆畫，陣陣暖流涌入心底，真的被這一群孩子們感動了他們自己學會了課文內容，還用獨特的方式展示了他們的學習成果。
用賞識的目光看孩子，他們其實可以做得更好！愿今后的課堂上常閃耀著孩子們的智慧之光。
草原教學反思8
這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。
本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的.詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
品讀優美語句，體會表達方法，是本課教學的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優美的草原圖片和音樂，朗誦，要為這第一節課做好充分的準備。但是今天電教設備居然用不了，精心準備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風景描寫名篇的課上，如何再現那美妙的圖景？我有點不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進了一個美妙的世界，這一切比我所準備的圖片視野更遼闊，美得更極致。
看來學習這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導學生抓住文章優美的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
草原教學反思9
《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時。
在教學中，我將傳統的教學模式引向信息技術和學科有效整合的網絡信息領域。在設計和表現課堂時，我按照不同的教學內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地表現了出來，從而激發了學生興趣和求知欲，學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。這種教學充分發揮了學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學生的個性。
1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。
一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的'幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。當學生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，使學生在美妙的音樂中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩子們語感的形成。在本節課教學接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，我再次讓學生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。
2、展示圖片，營造民主的學習環境。
不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時，我出示畫面創設情境，讓學生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感悟草原人民的熱情好客，通過優美的畫面有效地引導學生進入到“盛情款待”的美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現，使孩子們不知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
3、體驗文本，營造濃厚的學習氛圍。
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的與一個學生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學生的個性也在語文課堂中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，為學生營造了一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟。學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。
草原教學反思10
《草原》是蘇教版教材小學語文六年級上冊第十六課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的'年齡和認知特點，本節課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”
在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。
1．小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
2．開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
A 創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。
B 假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？
C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？
這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。
1. 學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2．教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。
3. 課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
草原教學反思11
《草原》這篇課文收錄在小學語文人教課標版版五年級下冊第一課，記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了聽歌想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。
單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就請一位家鄉在內蒙古的善于歌唱的女同學唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學們的興趣，積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優美的語言說說想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效果。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個環節有個目的'：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導朗讀這一環節上，應該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學生）我們像他一樣讀。”而不是單純的誰再來讀，以這樣更能促進學生在朗讀上的相互學習和進步。
“美圖配佳句”這一設想看似操作簡單但在實際操作中還是有幾點值得注意：
１、雖然是設計用多媒體來輔助教學，但是整體上還是應該以語文課的要求為主，不能為應用媒體而應用媒體。試教時就有這樣的問題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個環節作為一個整體任務布置給學生，學生就忽略了朗讀，一找到句子就進行配圖，結果大半節課都用在了計算機操作上，語文課上得像計算機課了。在修改教案時我就將任務環節細化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時間，這樣以來學生的注意力就轉移到朗讀、理解上來了。
２、使用計算機多媒體是為語文課服務，應盡量減少學生可能會在制作過程中遇到的單調重復的技術問題，這就要求教師事前做好準備工作，如為了節省學生制作演示文稿時輸入文本所用的時間，我事先就做好一個演示文稿，裝在學生機里，里面就有課文中優美的或較難理解的句子，學生只要選出它，直接插入圖片就完成了。
在小組合作學習方面，受限于教師機、學生機這個機房形式，展示某個學生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品。如果可以利用專題使教師、學生甚至是家長之間實現相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網絡這一平臺，使學生不僅可以在小組內面對面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。
多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。
草原教學反思12
從教以來，我已經是多次執教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。
師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。
（學生讀書勾畫）
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）
生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。
師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）
生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）
師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。
（生齊讀）
師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）
生：“初入草原，聽不見忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。
師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的'內容，看能發現什么？
生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達還是草原。”
生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。
師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）
生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包聽者總會露出會心的微笑。”）
生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）
生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。
師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）
師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連1忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）
這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。
20xx年6月30日
草原教學反思13
本單元以放牧為主題，我結合了歌曲《草原上》《我是草原小牧民》，聽賞《草原放牧》，通過講，唱，聽，感受，表演，由表向里地學習《草原放牧》這首音樂作品。
講：通過故事導入課程學習。要想真正體會音樂，就要先了解音樂背景，特別是一些年代比較久遠的音樂作品，孩子們不是很能體會，并且可能也不會很感興趣，那么就需要用適當的手段去吸引孩子們的眼球，耳朵，注意力。所以一開始，我就找了《草原英雄小姐妹》的故事大概地講給孩子們聽，成功地吸引住了孩子們的注意力。
聽：欣賞中最重要的一個環節，任何音樂都在聽中去感受音樂內在涵義，由于這首作品比較長，我重點是讓學生聽出主題一中的`主題旋律出現的次數。明白好的音樂都有一個很經典的主旋律反復出現。
唱：《草原放牧》的主題音樂很明顯，在書本上也有寫出，所以，應該讓孩子們聽熟并唱會。我只讓孩子們學會聽主題出現的次數，但在唱的方面做得不夠。應該讓孩子聽熟，唱熟。才能準確地記住聽過的曲目。
感受：重在體會音樂情感，這首作品要體現的是以集體利益為重，熱愛祖國的精神。讓學生通過音樂主題一，二，音樂速度的變化，情緒的變化來感受。但是，在主題二部分，孩子們把這部分理解成暴風雪來了，所以在這一主題開始時，要做好鋪墊，講清楚這一部分還是在暴風雪來臨前。
表演：藝術是相通的，通過這一部作品，我們可以衍生出舞蹈，畫畫，朗誦等各種藝術形式表現它。但是這個過程，可以給學生做一些課前準備，再來表演，效果可能更好，但放在一節課上就不是很好。
備一節課容易，上好一節課難，更細致，更具體，更踏實地備課，上課，不斷充實自己的教學知識，做到有備無患。
草原教學反思14
《錫林郭勒大草原》是一篇寫景短文，寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景色，表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。
草原對于學生來說是相當陌生的，教學時，我感到要讓學生感悟草原之美是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷談的冷清局面。為了讓學生的心處于被激活的狀態，課堂上我注意了以下幾方面：
一、在引導感知上下足工夫。
上課時，我先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的'獨特感覺；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、注重引導學生抓住重點句理解感悟。
教學時，我讓學生自學探究，弄清“從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”這個核心問題，并組織學生討論交流學習的體會。在此基礎上，結合圖片讓學生感知，這樣把抽象的語言文字變成具體的圖象，學生進一步感受到了“草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界。”
草原教學反思15
教完《草原》一課，我覺得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。課后進行如下的反思：
一、準備不足，考慮不周全
在教學設計中，我有設計了學生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒能及時反應并加以點評，這充分說明了我在備課時候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。
二、埋頭書本，未能及時贊賞
新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。同時，要展開師生、生生之間的評議，面對學生精彩的發揚，我竟然忘記了“贊賞”這兩個字，甚至最基本的`鼓勵話語和眼神也沒有。對學生的發言，又沒能及時地給予點評，從而讓學生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問題的積極性。
在課堂上，我死板的照著我的教學設計去走，整節課，我仿佛是用一個個的問題當稻谷引導鳥雀們進食，沒有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個又一個跌宕起伏而又精彩的回答，這著實讓人興奮，我沒能及時地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。
三、文本細讀，未能有效
在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學生學習，讓學生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來，大多是點水蜻蜓，點到即止，因此學生跟著我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無味，腹中無物。
此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一文眼，也沒能引導孩子們通過回顧全文來加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經結束了全文的教學。
四、幾點啟示
1、多練語言基本功，讓自己的語言更加生動精彩，讓自己課堂上的過渡能夠水到渠成。點評學生時，多從小處著眼。
2、與學生交流時，應該更加平易近人，自然一些；要多關注學生，不要一味關注自己的教科書和課件，學生一旦發覺自己被忽略了，興趣自然不高。
3、學會及時指導學生，給予孩子以鼓勵性的語言或暗示，如果多給孩子一次機會，也許能改變孩子一生。
4、課堂上，多讓學生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。
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