課后教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的課后教學反思，希望對大家有所幫助。
課后教學反思1
《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要保護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。我主要從認識蜻蜓和走近陶行知兩個方面進行教學。
一、認識蜻蜓
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線，在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先讓學生默讀課文，自主學習，了解蜻蜓的特點和作用。學生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的`知識，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓。課后，組織學生進行蜻蜓知識大比拼，目的在于激發孩子探究動物世界的興趣，有的學生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水……
二、走近陶行知
為了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點，在教學中我讓孩子們用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句，體會體會，你能感受到什么？讓學生帶著問題去讀、劃、悟。引導學生抓住文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”，走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關鍵詞的理解，同時補充陶行知的故事，從而體會陶先生的慈愛和諄諄教導，感受陶先生的人格魅力。
課后教學反思2
大多數教師在教學中，對教學前的構想準備，教學過程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學后的反思。其實，教學后的反思對提高以后的教學尤為重要。教學反思，要求教師對一節課的教學活動過程和結果進行自我檢查、自我反思，找出問題后自我校正、從而得到自我強化，提高后來的課堂教學。所以，在教師專業發展和自我成長這一方面，教學后的自我反思是一個核心因素。因為教學反思能及時將教學過程中出現的新問題、教學心得、課堂教學的效果補充在教案中。教師既可以對本節課的教學作出正確的評價，又可以為下一節的教學提供有關學生對知識掌握的相關信息，還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現。教學反思是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，也是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
那么教學反思要反思些什么內容呢？
1、記錄教學過程中精彩的部分，教師教學手段技能中成功的教學經驗。
成功的教學經驗是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，是教師以恰當的教學方法設計教學活動的能力，是教師創造性的教學思維的體現。記錄下來為自己今后的教學積寶貴教學經驗。教師可以記錄下，教學過程中提高了教學效果的教學方法，為培養學生的學習能力采用的教學手段及選擇和運用，甚至可以是自然恰當效果的課前導入。特別是為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發現并突破難點的方法等。這個對以后的教學積累是相當有幫助的`。因而教師在課后教學后情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以便知道如何在以后的課堂教學中再次運用。
2、記錄教學中的失誤之處。
由于教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，使教師理解課程標準的精神，熟悉教材和精心準備教案，教師的教學難免會出現疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。教學失誤的及時記錄，是課后反思的一個重要內容。教師要記錄下教學過程中出現的內在問題和欠妥方法，課堂中不協調的教學活動，效果不理想的教學手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發現的不足或問題及時記錄在教學課后反思中，然后加以認真思考及時調整、補充、修定，這樣可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，提高自己以后的教學能力。
3。記錄課堂中學生的反應，記錄學生在學習過程中遇到的的困惑。課堂上學生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問題，這說明學生處于有興趣的積極主動的學習狀態，說明教師教學得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學生面無表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。教師上完課后，及時反思課堂上學生的反應狀況，以便知道自己本節課所采用的教學方法手段是存在問題的，需要改進教學內容和教學方式。
學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。記錄下學生在哪里遇到了困惑，深入分析學生的實際認知水平，在下一節課上，再次講解知識點時就知道該如何突破這個難點。提高了教學效果的同時也不斷豐富了自己的教學經驗。
4、記錄教學中的突發靈感
如果教師在上課的過程中，在對某一教學環節的處理，在對某一教具或某種教學手段的運用，在對一個知識點的講解的過程中突然想到了一個很好的教學方法，課后應及時記錄下來，因為突發的靈感瞬間即逝，若不及時記錄，就會遺忘。
5、記錄學生作業或試卷中存在的問題。
教學效果好不好，通過作業與測試就能確定下來。教師應在課后應針對學生在作業或試卷中出現的問題，對于自己沒有講清講透的問題，及時反思并找出如何進行改進和補救的方法。
課后反思是教師教學活動的一個重要環節，教師在課堂教學中一定要有效運用它。教師要有一種自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，培養自己對教學過程進行修正的方法和技能。當然，最重要的是教師要用心體會教學過程，寫出教學反思，而決不是應付檢查。找出教學中的不足之后，最好不要根據自己的主觀意見去尋求改進方法，要悉心的與學生溝通，認真的分析學生的課堂作業中的問題，通過與學生互動后，潛心研究，調整自己的思路，從而嘗試改進。如果持之以恒，再面對教學過程中各種問題都可以應對自如，教師的教學能力就會不斷得以提高。總之，做好教學反思，能夠更好的促進教師發展。
課后教學反思3
《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。
二、做得比較好的方面：
1、在執教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個環節引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節課的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。
2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《趕海的小姑娘》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，于是也“鬧”著趕快進入到課文的學習中。
3、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的'驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。
三、做得不足的方面：
1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。
2、引導學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環節引導學生打開想象的閘門， 讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環節省略了。
3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。
4、我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。
不過這節課還是有許多收獲，能發現自己的不足不也是進步嗎？
課后教學反思4
《公輸》這篇課文主要表現的是墨子的“非攻，兼愛”思想，和墨子高超的辯論技巧。
教學《公輸》這一課時，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關系。
一
我自己覺得對這篇課文很熟悉，所以備課時沒有再通讀一遍，只是注重創設一些有助于學生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時，錯了好幾個字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhàng)木”讀成了“宋無長(cháng)木”，因為在我印象中，“長木”的解釋為高大的樹木。看著學生一個個給我指出這些錯誤，我估計我的`臉都羞紅了。學生們肯定會得意地說，還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。
二
在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學生對人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。
三
疏通文意階段，有個學生給我提出了一個問題，就是墨子說服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見楚王時的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢?
這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產品對應食物，所以要按這個順序寫。而初見楚王時可能沒考慮那么多吧，古人寫文章也不一定那么講究。
說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。
想想這節課真是的，出了不少錯不說，連問題也回答不好。不過也有一點收獲，那就是學生表現的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧-------可找到自信了。看來以后在教學中適當露些破綻也不失為調動學生積極性的一種方法。
課后教學反思5
簡簡單單教語文點滴體會
長陽實驗小學曾曉云
《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節時，我先用語言創設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節時，我抓住一個創新思維的激發點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊！學習第三節時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現這個心愿，從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆“愛”的種子已在學生的心田里生根發芽。于是，我對他們說：“現在，神筆就在你們的.手中，你想畫什么呢？”學生的發言踴躍，真情自然流露。
崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。本節課正是從這一宗旨出發，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發而動全身”。 用最簡要的教法，創造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。
課后教學反思6
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。
我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。
一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系。《臺階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時有學生發現并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
三、結構上要前后照應。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象
四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的'目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。” ——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。
五、細節描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節描寫，而好的細節描寫常常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細節描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節，有幾個同學寫得相當精彩。
總之，我感覺本課上得比較成功。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
課后教學反思7
作為一篇詩歌題材的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛之情，具有強烈的感染力。在此課的教學中，我注重從學生的平時生活入手，借助學生的已有生活與情感經歷來學習課文，感受童年生活的樂趣。由于二年級的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個孩子的心中都有這種快樂的感覺。因此，在課前導入部分，我先引導學生回味玩水的經歷，談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發了他們的學習興趣。
課文學習的過程中，我先讓學生自讀詩歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場景。然后大膽聯想自己在玩水、踩水時的畫面及情景。這時，有些孩子已經按耐不住，情不自禁的融入了表情和動作。我趁機請幾個孩子上講臺示范表演，接著讓全班孩子一起站起來，感受“踩水”的樂趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂乎。
“讀是語文學習的重要手段”，加上孩子們學習本詩歌時的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的'一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來了，孩子們們的朗讀就表現得淋漓盡致了。
于是這一課沒怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個比一個好，完美的展現了課文的童趣畫面。
課后教學反思8
國慶節剛過，同學們對于節日廣場這個情境非常的熟悉，在課堂上也暢所欲言，這一課主要是通過提出并解決乘法問題的過程，提高學生乘法口算和用乘法解決實際問題的能力；進一步體會從不同角度觀察物體看到的形狀不同，培養空間觀念。
在教學廣場生民族歌舞表演的這個場景時，我有比較深的感觸。同學們對于的跳舞的人，提出了不同的`用乘法解決的問題，最基本的問題比如“跳舞的人有3排，每排有6人，一共有多少人”，還有人提“穿紅色衣服跳舞的人有兩列，每列有3個人，一共有多少人？
平時可能學生都是直接說跳舞的人有幾個，但是這節課對于提出的每一個數學問題，都必須要求明確“已知什么”和“求什么”，所有同學并不能都達到這個要求。我發覺在平時的教學中就應該讓學生養成說一句完整的話的習慣，能夠完整的表達題意。任何習慣都是慢慢形成的，不能一蹴而就。
課后教學反思9
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，發現自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
2、課堂上雖然采用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，調動學生讀書熱情的想法實現不夠充分。
3、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的'含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。
在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
課后教學反思10
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通你在
一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的'意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。
課后教學反思11
在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態深深折服。我確定，這些文字打動了我，而這些聲光畫面同樣起到了不可低估的作用。我想，生活在都市里的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是給予前期渲染，調動他們的認知情緒，那品味文字一定會更細致，更到位。
基于這樣的思索，我準備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的`同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。從上課后反饋的情況看，這些教學手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調動了學生參與課堂的興趣。下課后，學生一致要求再放一遍視頻，再聽一遍錄音，再唱一次歌曲。對黃土高原及其藝術產生了濃厚的興趣，對安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強盛搏擊的精神表示了強烈的認同。
然而，教學中，由于如何對教學素材進行取舍的問題沒有處理好，課堂上還是留下了些許遺憾──前松后緊，朗讀品味不充分！
其實，這堂課的重點應該是在朗讀文本，品味語言上。由于課前渲染鋪墊時間過長（約１５分鐘），在重點環節的處理上，只能匆匆而就。我想，解決問題的唯一辦法是壓縮導入材料。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。
有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應該是語文教學的一種技巧。不要說導入的素材可以“舍得”，即使是課文內容，如果對完成教學目標意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？
“舍得”是一種策略，一種教學意識，更是一種高超的教學藝術。敢于舍，巧妙地舍，才會重點突出，優質高效地完成教學。
課后教學反思12
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的`形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
課后教學反思13
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的'個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。
課后教學反思14
教學內空：人教版教材第四冊。
教學目標：
1．學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。
2．認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解初冬季節自然界的一些景物特點，激發學生對大自然的熱愛。
4．指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1．學會本課10個生字和同語，讀準字音，認清字形，理解字義，并規范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學難點：
指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。
教學流程：
它是“衣”字旁，是兩點，千萬別寫
一、激情導入
師：同學們，秋天滿載著收獲的喜悅悄悄地從北方離開時，給那里留下了迷人的景象。你們看：(分別出示4幅展現初冬景象的課件)樹林里落了厚厚一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經收完了，園子里的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初冬》。(師板書課題。生微機輸入課題。)
[評析：教學伊始，教師通過一組錄像片展示了初冬季節的景象，給學生留下深刻的印象，激發了他們的興趣，創設了愉快的教學環境，營造了良好的教學氛圍，為理解課文內容做了鋪墊。]
師：讓我們齊讀課題。(師生齊讀)課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個字。
生：“初”是左右結構的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查學習資料后知道“初”是最初、開始的意思。
生：我提醒同學們學習這個字時特別要注意錯。
師：提醒得好，同學們要特別注意這里是兩點。(師用紅粉筆加重兩點。)
生：我是這樣學習“冬”字的。“冬”是準獨體字。上面是折文，下面是復筆部件兩點。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天剛來的時候。
師：冬天剛來的時候叫初冬，那么秋天剛來的時候呢?
生：叫初秋。
師：春天剛來的時候叫什么?
生：初春。
師：那么太陽剛剛升起的時候呢?
生：(齊聲)叫初升。
師：請同學們把剛才我們說的這些詞語輸入微機。(生輸入：初冬、初秋、初春、初升。)
[評析：這里教者采用的是分散識字的方法。初接觸文題就學習文題中的生字，這樣分散了教學重點，減輕集中識字的負擔。“初”的字義理解不只停留在字面理解，讓學生到具體的語言環境中去理解，學生對“初”的字義理解由抽象到具體，達到了會用，符合識字教學的原則。]
二、初讀課文，了解大意
師：課文是怎樣描寫初冬景象的呢?請同學打開書，聽老師讀課文，注意生字的讀音，想一想，課文通過哪些現象寫出冬天來了?
生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林里落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。
三、自主識字，匯報交流
師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的景色，霧散以后景色的變化。請同學自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號標出自然段。(生讀、畫、標。開火車匯報畫出的生字詞。)
師：(出示生字表課件)這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經學會了，下面請同學們借助學習課件自學其余的9個生字，掌握它們的音、形、義。(生利用學習課件自學生字。)
[評析：教師在學生的學習課件中建立了11個生字的資料庫。每個生字都有了個按鈕：字音、字形、編碼、書寫、詞語、句子、趣味識字。學生在自學生字的過程中，根據自己的需要，打開任意按鈕就可查閱自己需要掌握的內容。這種教學方法令我們耳目一
新。自學中學生口、眼、耳、手、心多種感官并用，主動參與教學，主動獲取知識信息。學生在自主學習的過程中，獲得成功的喜悅，獲得心智的發展，識字能力得到提高。]
師：大家自學得很認真，你們一定獲得了很多知識，現在老師請同學們匯報交流。老師首先檢查一下同學們字音掌握的情況。(出示字表課件)請同學們開火車讀。(一組學生開火車讀。)
師：老師把拼音去掉，請同學們讀一遍。(另一組學生開火車讀。)
師：字音大家掌握得很好，那么這些字你是怎樣識記的?請同學們繼續匯報。 生：我在自學時，把本課的生字按結構分為四類：上下結構，左右結構，半包圍結構，獨體字。(生給生字歸類。)
師：用分類的方法來學習非常好!首先請同學們匯報是怎樣學習上下結構字的?(出示上下結構字的課件。)
生：白茫茫的；“茫”和光芒的“芒”是形近字。我是把這兩個字放在一起比較學習的。(出示“茫”和“芒”兩字)白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字頭，下面左邊是三點水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。
生：這兩個卑字音相同，字形相近，但字義不同。查閱學習資料后，知道白茫茫是說一眼望不到邊的白色，形容霧特別大，特別白。而光芒是指太陽射出的強烈光線。 師：你們說得真好。(出示大霧教學片)這就是白茫茫的一片大霧。(分別出示雪地、云海教學片)看看這又是白茫茫的什么?
生：(齊)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。
師：白茫茫的意思我們理解了，那么“茫茫”是什么意思？
生：我通過查閱學習課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。
師：那么用“茫茫”可以形容什么？
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
師：請把這些詞語輸入微機。(生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的'雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
師：剛才，同學們觀看了白茫茫的一片大霧，現在老師請同學們欣賞太陽射出的光芒。(出示太陽射出光芒的教學片)一縷縷陽光像一把把利劍，這就是太陽射出的光芒。 師：(出示“霧”字)誰來匯報你是怎么識記“霧”字的?
生：大霧的霧是上下結構的字，由三個部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字．它的編碼是YWL。
生：“霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務的“務”表聲。學習資料中告訴我們，霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形成的。小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。
師：說得真好， [評析：匯報交流，實際上是談自學體會。學生通過匯報，交流學習方法；既鞏固了識字，又訓練了語言表達能力。這是好的學習方法。匯報中學生將結構相同的字歸為一類，進行歸類學習。這便于記憶，節省時間。從匯報中我們不難看出，平時老師是有這方面訓練的，學生完全掌握了這種識字方法。更為于貴的是學生在按結構歸類的基礎上，又把同音宇、形近字歸到一起進行比較學習，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學生對各種識字方法運用自如，不能不說老師平時教學有方，對學生訓練有素。] 師：上下結構的字，同學們掌握得很好，下面請同學們匯報左右結構的字。(按鍵出示左右結構的字。)
生：“塔”是左右結構的字，搭配的“搭”字去掉提手旁換上提土旁就是“塔”字。 師：(按鍵出示塔的建筑物)你們看，這就是塔。這是我國的山西應縣木塔。
生：“野”是左右結構的字，左邊是里字變形，右邊是予字，合起來就是“野”字。 生：我通過查閱學習課件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
師：很好。
生：“淡”是三部件字，左邊是三點水，右邊上下兩個火字。
生：與“淡”意思相反的詞“咸”或“濃”。淡就是“不咸”或“不濃”的意思。 師：在課文中是“不咸”或“不濃”的意思嗎?請你找出文中的句子讀一讀。 生：(讀文中的句子，在這里是說陽光耀眼)老師我知道了，在文中與“淡淡”意思相反的詞是“耀眼”。
師：你太聰明了。請同學看，(微機屏幕切換一組陽光對比圖象)這樣的光就是?? 生：(齊)—淡淡的光。
師：而這樣的光就是??
生：(齊)耀眼的光。
[評析：教師遵循在語言環境中識字的原則，不只停留在對“淡”的字面意思的理解，引導學生把詞語放在課文的語言環境中理解“淡”的意思，這樣才有助于更好地理解課文內容。]
師：(按鍵出示“射”宇)誰來匯報“射”字，你是怎樣學習的?
生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們“射”在文中是放出的意思。
生：我還可以用熟字去部件法來記憶，用我們學過的“謝”字，去掉言宇旁就是
我們今天學習的“謝”字。
師：(按鍵出示課件，演示熟字去部件)請同學們把左右結構的字組成詞語輸入微機。(生輸入文中的詞語。)
師：左右結構的字，大家掌握得也很好。下面我們來看半包圍結構的兩個字。(按鍵出示“層”、“厚”兩個字)誰愿意匯報?
生：“層”是半包圍結構的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起來是層次的“層”字。
師：文中說“一層紗”還可以說一層什么?
生：—層樓。
生：一層冰。
生：一層土。
師：請你把喜歡的兩個詞語輸入微機。(生輸入計算機。)
生：“厚”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：學習課件的“趣味識字”中給“厚”字編了一個字謎——“在工廠里過日子”。這個字謎可以幫我們記住這個字。
師：所以“厚”字里面是個扁日，可千萬不要寫成別的字。
生：和“厚”字意思相反的詞是薄。
師：說得好，那么用厚厚的，可以形容什么?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
師：請同學們用厚厚的說—句話。
生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。
生：熊貓有一層厚厚的皮毛。
師：請把你造的句子輸入微機。(生輸入句子。)
[評析：識字要與聽、說、讀、寫相結合，這是大綱對識字教學的要求。教學中教師遵循這一原則，注意了詞語運用的訓練，加深了學生對詞義的理解，提高了運用語言的能力。]
師：同學們學得不錯，請大家把生字再讀一遍。(生讀生字。)
四、指導書寫
師：這些字，我們讀懂了字音，記住了字形，理解了字義，那么這些字怎么才能寫得更漂亮呢?
課后教學反思15
器樂曲《草原放牧》是琵琶協奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個主題，第一主題節奏輕快活潑，旋律靈活，速度較快，刻畫了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。第二主題音調寬廣起伏，速度緩慢，表達了對美麗家鄉和幸福生活的贊美。
教學中，我首先讓孩子們認識琵琶，了解琵琶的相關知識，知道琵琶的演奏姿勢，在聽了草原小姐妹的'故事后，孩子們對都對兩姐妹產生了崇拜之情，樂曲有兩個主題旋律，兩個旋律有明顯的不同，第一段速度較快、情緒很歡快，第二段速度較慢、情緒比較抒情，這些很多孩子都能感受出來，教學中，我還讓孩子們通過線條或圖形表現兩段音樂的不同，有些孩子表現非常好，1班的李若涵同學說：“第二段音樂是悲傷的、難過的”，所以他的創作中用很多“點”表示眼淚，還有同學第一段音樂用“點”表示歡快、跳動的，第二段音樂用“線”表示優美、連貫的，這些都讓我感受到音樂的強大力量。
同樣的“點”可以表示跳動，可以表示眼淚，這取決于我們怎樣理解、怎樣表達，音樂帶給我們的發散的思維、自由想象的空間，值得我們認真地聆聽、真切的感受，原本是通過聆聽，自由表達，然而很多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、創造力及與音樂相結合的表達能力還需要進一步提高。
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