《索溪峪的“野”》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《索溪峪的“野”》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《索溪峪的“野”》教學反思1
案例：
《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。
重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
分析：
課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的'野是指天然的美野性的美。然后，根據閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發言積極主動，充分體現了課改的也學生為主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會 他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。
放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。
《索溪峪的“野”》教學反思2
本文作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的`心情。
1，課前，我讓同學們收集張家界，索溪峪的有關照片，文字資料，以便更好地理解課文內容。
2，把握題眼"野"，突破難點。
（1）邊讀邊圈點。思考：索溪峪的"野"表現在哪幾個方面。
（2）為什么說索溪峪是"野"的 小組選擇內容，讀書討論，并說說自己的理解。
（3）作者是按什么順序寫景的 畫出每一部分的中心句。
3，教學時，通過多種形式進行朗讀。這樣讓學生入情入境，讀中想象，讀出感受，讀出韻味 。
收獲：在觀賞圖片時，我和同學們都不約而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有機會一定要身臨其境，讓自己真正的"野"一回。
《索溪峪的“野”》教學反思3
《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。
這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的'美。
欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫自己最喜歡的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫作也充滿了享受！
本篇教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。
《索溪峪的“野”》教學反思4
前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本著一種理念：追求“豐實”，引導學生品讀出文中的優美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中體現“對話式”課堂文化，體現學法指導。
片斷寫真：（引導體會“山”的磅礴美。）
師：誰能夠把體現山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。
（請兩位學生合作讀，效果不理想。）
師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭。）
師：誰來點評一下。
生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些。
師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請你讀。
生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒。”
（讀得很有感情，全班鼓掌。）
師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。
（轉身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續以這種參與態度學語文，相信你能夠學得更好。（師范讀）
同伴評課：
評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎么好的同學，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的機會，會教得更“豐實”。
評價２：范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現，這樣是不是更能體現范讀的價值。
評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個體資源轉化為群體資源，這樣教才能飽滿。
自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改進如下。
事后諸葛：
（在第二個學生朗讀之后。）
師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？
（兩生再讀，效果還是不理想。）
師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反復讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？
生：好。（師有感情地朗讀，生鼓掌。）
師：你們為什么鼓掌？
生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數的峰林。
生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。
師：很感謝同學這么欣賞我的.朗讀。看來已經對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。（教室里書聲朗朗）
【教后心得】
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸于實踐，許多地方的處理能夠體現我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復的，期待著明天的課堂教學我能夠更加地……
《索溪峪的“野”》教學反思5
《新課標》中有這么一段話：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中呢？實踐證明，多媒體借助現代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果，通過多種媒體信息來輔助教學，因而形象具體、生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，激發學生的學習興趣。更能促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
一、憑借媒體，感知情境
小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現代多媒體技術集投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個利于學習的情景。
請看教學《索溪峪的“野”》的開課：
師：同學們，我們的祖國地大物博，江河湖海星羅棋布，名山大川比比皆是。我們一起來領略幾處祖國的風景名勝地。
（播放風景錄象。）
師：這是神奇的黃山；這是熱情的廬山；這是五岳之尊的泰山；這是“甲天下”的桂林；這是煙波浩淼的洞庭湖。
（學生如癡如醉，被大自然的神奇深深吸引，急于想欣賞更美的畫面。）
師：今天，我們一起感受索溪峪的“野性”美。請你們初讀課文，通過文字初步感知索溪峪的風景。（學生興趣盎然，紛紛讀書。）
師：看，“索溪峪”展現在我們眼前了。（師生共同欣賞配樂錄象。）
師：通過讀文，欣賞畫面，“索溪峪”給你留下了怎樣的印象？（學生交流整體感知后的感受。）
情景成為學生想象的契機，教師憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情景聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的想象空間，隨著課文學習或觀察活動，帶學生進入一個廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。在此教學過程中，教師為學生創設了真實可靠、利于實現意義建構的學習情境。
二、憑借情境，三重對話
“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發學生心智、構建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。電教是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務于學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習，再通過不斷的交流，對話，升華對文章的理解與感悟，最終實現課堂對話教學目的。
《索溪峪的“野”》一課教學中，在學生整體感知了課文，欣賞了索溪峪風景后，我要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上，通過聯系上下文或者畫面來理解山奇、秀、險，遇到不懂的問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第二自然段的內容，讓學生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟山野性的美，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。在活躍的氣氛中培養學生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。實現了語文課堂教學中師生、生生、生本的三重對話。
三、引人入境，詩意棲息
語文教學的詩意，就是教師和學生在語文教和學的過程中，對課文進行創造性的閱讀、吟頌、體驗、感悟、理解時所呈現出來的，與課文內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界。同時文學是人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，教師責無旁貸。為了讓學生進入語文學習的優美意境，把感悟到的用書聲表達出來，我精心創設情境，借助音樂直接作用與人的情感。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲。營造一種情景交融的詩意氛圍，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。這樣，學生的情感必然會發生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。
伴著古箏曲《高山流水》，我請學生讀索溪峪的山；伴著輕柔抒情的樂曲我請學生讀索溪峪的`水，伴著活潑歡快的樂曲我請學生讀索溪峪的動物和游客。用音樂渲染意境，促動他們捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受，讓學生眼前浮現出驚險磅礴的山景，歡快流暢的小溪，野性十足的動物和瀟灑自如的游客。
四、再創情境，語言外顯
運用多媒體組合來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如《索溪峪的“野”》一課，在學生完全被美景迷住，有了一種想就地一游的欲望，我再次播放畫面，因勢利導：假如你此時置身其中，你想說什么？你想干什么？接著，我讓學生不拘形式，自由地把自己的想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，學生有用以前學過的詩歌表達贊美之情的，有發出我們要讓大自然更美的呼聲，有就地一游時自己如何“野”的，把胸中之意抒盡。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說。一句句佳句，學生脫口而出。并對有興趣的同學提出課后把自己的感受寫出來的要求，實現讀寫的有機結合。
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。而作為一種現代化的教學手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。教師結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用多媒體優化組合，能創造煥發生命活力與潛力的課堂，使我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
《索溪峪的“野”》教學反思6
《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發了作者的感受。
先在設計中以學生為中心，根據教學目的和學生的知識基礎，學生的認知規律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學中我先讓學生理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學。讓學生提出自己所要了解的'問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。學生初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進行合作交流，在學習匯報中完成相關的習題。
《索溪峪的“野”》教學反思7
天，我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，制作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。
這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。
我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。
學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住，學生沒有教師那么多年的人生經歷。
《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由文導語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的結構，領悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。
導入時，我就用飽含激情的語調帶領學生走進風景如畫的張家界，交流通過預習了解的張家界的迷人風光，讓學生對學習產生極其濃厚的興趣。然后以“野”為線索，問道：題目是《索溪峪的“野”》，文章一開篇就指出野，那你們知道“野”是什么意思嗎？學生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？學生就這樣帶著疑問來學習這篇課文。學生自主進行探究，那么索溪峪的“野”體現在哪？為什么說索溪峪是“野”的？學生自由讀課文，并及時作出勾畫、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節都是總分結構，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的“野”的？同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是“驚險的`美”、“磅礴的美”、“隨心所欲，不拘一格的美”。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？適時對學生進行寫作方法指導。
在學生對課文內容充分理解的基礎上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。
通過這節課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關的，生動有趣的活動就越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學中，我要注重創設情境，調動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現出學生智慧的火花和成功的喜悅。
《索溪峪的“野”》教學反思8
一、成功之處
１、朗讀聲情并茂：
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的`評價，有沒有勇氣挑戰老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
２、體現了自主、合作、探究的學習方式：
創設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
３、課堂師生合作愉悅：
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
二、有待改進之處
１、本節課教學容量過大：
一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環節，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。
２、缺少人機互動：
網絡的優勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發揮網絡資源的作用。
思考：網絡環境中如何體現語文課的特點：
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優化語文閱讀教學。
《索溪峪的“野”》教學反思9
這篇課文是小學第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在設計這一課的教學時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：
一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句
這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。
二、充分體現學生是學習的主體
１、通過學生與學生的教與學來培養學生的語感。如：請個別讀得好的'同學來說說你怎么讀的。
２、注意學生間讀書的點評。
３、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。
這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學習方法引導學生學習山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現了學生作為學習的主體。
《索溪峪的“野”》教學反思10
這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。在教學中理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設計問題，組織學生選取相應方法進行學習。根據教學目的，學生的'知識基礎，學生的認知規律以及心理特點，對教材進行整體處理，利用網絡課件的形式重新科學安排教學程序，使學生透過初讀、細讀、悟讀文本來感知索溪峪的“野”。
《索溪峪的“野”》教學反思11
課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談
合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。
教學中，為了體現合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中打開思維，進行創造，最終實現自主的創造性學習。
李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的'“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。
一、打亂座位，自由選擇合作伙伴
《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，了解課文脈絡以后，設計了這樣一個環節：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環節更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。
二、合作互動，自由選擇合作方式
為了進一步體會索溪峪的野，進一步發揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。
像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。
新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。
《索溪峪的“野”》教學反思12
這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學時，我借助網絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閱讀和寫作潛力。下面我就具體地說說本課教學后的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，注重培養學生的問題意識，體現了《語文課程標準》的新理念。激發學生的學習用心性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。
二、有位博士說：“真實的教學情景是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來。”教學中，在學生利用網絡學習以后，并說一說“你用哪種方法學會了什么？”不斷呈現學生的`真實體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現真實的狀態。
三、在交流中，我重點引導學生利用網上優勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本課中中我認為有幾個值得探討的地方：
新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發揮也離不開教師的點撥。不僅僅如此，教師的巧妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發現學生容易受到別人的影響，構成一種思維定式。此時，
教師的適當點撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經常性的訓練，有利于培養學生的發散思維，提高學生的語文素養和創新意識。
《索溪峪的“野”》教學反思13
《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的。本著這樣的思想，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中、議中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境，激發興趣。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想，并設置懸念，鐘老師也喜歡旅游，到過很多地方，比全班同學去過的地方都多，引起學生興趣，然后引導到讀書旅游上。學生學習課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成。
二、課前5分鐘傾聽習慣培養。
讓學生每節課前閉眼傾聽，然后復述或抓住重點詞語，提高了學生專心聽的能力，培養學生專心聽的習慣。本節課，我朗讀索溪峪的.山一段，讓學生聽后抓住山的特點，學生聽得非常認真，基本都能抓住重點，然后我又朗讀一遍，讓學生找出優美的四字詞語，學生聽得非常專注。
三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四、課文設計比較創新，吸引學生
在創新意識方面，我創設的將“山”、“動物”、“游人”、“水”告上法庭這個環節，讓學生替他們進行申辯，將學生積極性再一次調動起來，學生積極參與、積極思考，能主動探索，求知欲強。在“活學活用”環節學生能主動探索，自由表達，有好幾個學生的回答出現了智慧的“閃光點”。
五、習作方法指導
在最后一個環節“小練筆”，學生利用課堂上學到的學習方法，對“威海美麗的海”進行了描寫，緊扣學習的寫作手法。
六、不足之處
以上幾點是自己認為做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇課文是課內閱讀課文，所以學生朗讀的比較少，有的學生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動物”、“游人”、“水”申辯時，學生找證據不準，不能從課本上選取話來辯護。習慣培養方面，注意了大的方向的習慣培養，例如傾聽習慣、習作習慣、創新思維習慣、積極回答問題習慣等，但一些細節的習慣培養忽視了，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節的習慣培養方面還有待提高。
《索溪峪的“野”》教學反思14
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網絡的環境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：
一、從教學內容方面來看
《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分體現了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新
潛能真正得到放飛。
上課之后，教師用優美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環節上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。
在導入課文之后，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那么這個環節的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網頁。網頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的`方法，查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。
二、從教學方式方面來看
姚老師較好地運用信息技術，培養學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”從運用網絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。
三、從語言訓練方面來看
語文學科要培養學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關于語文多，語文本體少”。在一節語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。
四、從訓練反饋方面來看
教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課后，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。
教學完課文之后，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。
以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！
《索溪峪的“野”》教學反思15
《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點段的.教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟美的幾個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用。一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好。
不足是：孩子的想象力很弱，理解出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。
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