浮與沉教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的浮與沉教學反思，希望對大家有所幫助。

浮與沉教學反思1

　　在教學的過程中，我發現有些內容還是需要鞏固的。

　　首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學說沒有收到。我想究其原因還是因為學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由于時間的關系，在設計完實驗，我只是讓學生進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是只是看到，而沒有真正的親身經歷，對于學生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的認知的開始，讓學生指導孩子一步一步的進行學習，知識和經歷是從孩子的.心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。

　　在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發現他們的發現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

　　還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發學生去做呢？這一點需要我去思考。

　　還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

浮與沉教學反思2

　　《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探究的癮。在活動的開頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現來。

　　隨著活動的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現來。由此出現了三個探究的`精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進行關心呢？”

　　有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。經過反復試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。一個小伴侶把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發覺，放時假如不當心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。

　　有的幼兒很會聯想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應當沉到水底。通過操作試驗，擱淺的問題最終得到解決。在記錄時我只供應了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉出現象，當記錄需要幫助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫上幾種，我沒有硬性規定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！

　　整個活動過程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學會了遷移學習閱歷。他們的小腦瓜里也有很多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡潔給他們講解了一下有關浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。

浮與沉教學反思3

　　在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：

　　1、首先，在教學開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沉還能關心人們做事。

　　2、在活動1的教學環節，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉出現象，調動同學已有的生活閱歷，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。

　　3、在這個環節后，我引導同學提出本節課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的環境里自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學共同共享，同時共享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的.相互學習，共同共享成就。

　　4、在本節課的最終，讓同學自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現或小組表現，使同學敢于正視自我。發覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利于同學科學素養的形成。

浮與沉教學反思4

　　本月，五年級科學教學主要是進行第一單元《沉和浮》的教學，本單元在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決沉和浮的許多問題，學生探究不同物體的沉浮，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關系。現在結合本單元的教學做一個反思。

　　第1課從學生常見的現象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現象的'的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關系，只與物體的密度有關。但在實驗中卻發現：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點要跟學生交代清楚。

　　第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內沒有，需要購買。橡皮泥的質量要好，并且要事先做好實驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。

　　第4課是應用，體現科學與技術之間的關系。布置學生回家與家長完成，只有少數學生完成，帶回來展示，建議另找時間在課堂上再做。

　　第5-6課，從另一個角度，即浮力和重力之間的關系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會比課本中的好操作。

　　第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實驗中用的馬鈴薯個頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現象會比較明顯。

浮與沉教學反思5

　　本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

　　同學對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求同學也不太了解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課同學的興致一直很高。開始對于我設計的'雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想同學的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，同學怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

　　但是總的來說，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗后我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。還有，同學不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織同學和時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。

　　在教學的最后環節，同學的拓展與創新中，由于同學的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經驗。

浮與沉教學反思6

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。特別是我們農村小學更是為培養學生科學科學素養和能力在不斷地探索。

　　就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導學生開展小課題研究培養學生的探究能力”。采用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結論證實了有的.同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在匯報實驗數據時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實驗數據，這樣我在帶領學生進行數據分析時就不容易把數據轉化為證據。

　　整節課的環節是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發現物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

　　本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發現，達到發展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。

　　本節課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。

浮與沉教學反思7

　　在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是同學培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。特殊是我們農村學校更是為培育同學科學科學素養和力量在不斷地探究。

　　就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導同學開展小課題討論培育同學的探究力量”。采納“猜想→設計試驗方案→實施試驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導同學進行探究。整個探究過程進行得很順當。得出的結論證明了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的`。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且同學在匯報試驗數據時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集全部小組的試驗數據，這樣我在帶領同學進行數據分析時就不簡單把數據轉化為證據。

　　整節課的環節是由同學先猜想，然后我們大家一起動手做試驗證明，從而發覺物體沉與浮的隱秘，通過各種不同的材質，讓同學不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

　　本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發覺，達到進展同學的自主性、探究性、合作性學習力量。

　　本節課的不足之處是在活動中，同學做試驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理支配整個活動過程。

浮與沉教學反思8

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節課是在不斷地探索不斷地思考和總結當中，把課一節一節的上好上優的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧前后教學，成功之處主要有這樣幾點：

　　1、著眼細節，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”

　　我一開始設計這節課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環節安排時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養學生科學素養的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。可是學生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環節作了更深入地思考。我對在教學環節中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養學生的'創造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養了學生的科學探究的習慣和態度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養的亮點。

　　2、深入領會教材的內涵是探究教學的必備條件。

　　雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者“這樣”設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學生看得更清楚。“從上教學”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創新教材。

　　3、教學設計要盡可能“制造”學生認知矛盾

　　煙火的美麗在于其炸裂時呈現五彩繽紛的狀態，靜寂的巖石在碰撞時會發出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發靈感。因而，我在本課教學設計時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學生上來稱，結果是清水重（因清水多）。這樣與學生原來的猜測發生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學生們提出了清水與鹽水應一樣多時才能科學地比較。這時我再讓一學生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發學生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明學生們的猜測正確。在這一整個過程中我發覺學生既專注又投入，又能使他們的思維性、創造性得到了充分的發揮。

　　通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發學生科學探究的熱情！

浮與沉教學反思9

　　新理念的科學課程是以培育同學的科學素養為宗旨的，三班級科學課以訓練孩子們的觀看力量入手，觀看是人們對自然現象考察的一種方法，是人類熟悉自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。

　　在教學《沉和浮》一課時，我為同學預備了豐富、大量的討論素材，給同學創設了寬闊的探究活動空間。首先在極其敬重同學個性的前提下，請同學們依據自己的情感看法選擇將要討論的物體，放在水中進行觀看、分類、填寫試驗報告。這無疑是對同學進行一種科學看法的啟蒙訓練。當有的同學在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現了敬重同學人格，創設民主課堂的教學思想，讓同學各抒己見，以事實為依據，進行科學辯論。當幾名同學辯論沒有結果時，自然激發了想討論究竟怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的`氛圍中。教學中的設計要為同學的探究活動逐步走向.。隨著問題的深化討論，對比試驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓同學發表看法，敢于質疑，提出獨樹一幟的觀點。同時也適時參加到同學的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱鬧又嚴厲。使同學體驗到科學結論的獲得是非常不易的。在這里有探究的艱辛，也有勝利的喜悅。一個三班級的孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用同學間的信息溝通來創建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信念和科學價值觀。

浮與沉教學反思10

　　《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和發展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

　　在引入新課時我向學生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學生錯誤的經驗或思維定勢來引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產生強烈的`求知欲。

　　上完這節課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。

浮與沉教學反思11

　　本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？

　　這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的`意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。

　　還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。

浮與沉教學反思12

　　《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。

　　隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的`東西進行幫助呢？”

　　有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經過反復實驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發現，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。

　　有的幼兒很會聯想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應該沉到水底。通過操作實驗，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉浮現象，當記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！

　　整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學會了遷移學習經驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。

浮與沉教學反思13

　　本周的教學內容為冀教版三班級科學上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。

　　剛升入三班級的同學接觸試驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“浮與沉”現象也有著很多似是而非的說明，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實對比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。同學經受一個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

　　本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗比較簡潔，但同學對“體積”概念不清，從同學思維狀況來看，同學建構科學概念較困難。于是我引導同學觀看生活，積累各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現來。然后將同學分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后依據觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關信息進行猜想：會沉，會浮。制定出驗證猜想結果的試驗方案。老師設計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？

　　1：把里面灌滿水

　　2：用沙子填滿。

　　3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的'如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的方案付諸行動進行自己去進行物體沉浮的試驗，進行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉變了？（裝了水）水多了，什么轉變了呢？(重量轉變了)。進行全班溝通，爭論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做試驗時，同學能主動動手，同學都想出了方法轉變了物體的浮和沉。同學邊做試驗邊填寫試驗報告單，我進行了個別輔導，利用試驗得出科學結論。

　　由此出現了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉變物體的沉浮。同學體驗到勝利的歡樂。

　　在本節課的教學中我將試驗中設計試驗方案的主動權交給同學，試驗材料的選擇權下放到同學的手中，評價最優秀的團隊的打算權也是在同學手中。而這些做法，就是老師突出同學主體地位的體現。然而同學真正的用好這手中的權利，從探究中獲得勝利則要以同學間的充分合作為前提。因此，老師為同學們供應合作的機會就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究試驗環節中，采納小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。同學的學習愛好，打算了同學在本節課當中的參加熱忱和學習效果。老師能夠引燃同學的學習.，是這節課勝利的幾率已經大大的提高。因此，老師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著打算性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有許多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠干凈規范；對同學的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領同學進行生動、精彩的科學探究活動，提高教學效果。

浮與沉教學反思14

　　參加百節好課評比讓我更進一步認識什么才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。

　　引入——浮沉子

　　浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭秘可以課上現場拆解也可讓學生通過自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管

　　實驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來的.小玻璃瓶，在實驗過程中，學生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關系。

　　通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學生在解決第二個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現上浮。但是本節課要求學生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡單的問題變得有挑戰性，學生求知欲很強。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。

　　該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。

　　V排影響浮沉——沉底的氣球

　　氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。

　　液影響浮沉——雞蛋與蠟燭

　　控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。

　　在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學生會感到神奇而合理。

　　上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板

　　這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現比較清晰，但如果實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。

　　我覺得一節好的物理課要做到以下兩點

　　一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現象要易于觀察；不簡單指的是任務要有一定的挑戰性，讓學生有種“我怎么原來沒想過”的感覺。

　　二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準備。

浮與沉教學反思15

　　《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。

　　在引入新課時我向同學提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學錯誤的閱歷或思維定勢來引入新課，使同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的.求知欲。

　　上完這節課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規律思維力量不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。

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