《一株紫丁香》教學反思(通用15篇)

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《一株紫丁香》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《一株紫丁香》教學反思1

　　《一株紫丁香》是一首活潑清新的兒童詩，詩中以兒童的口吻，以一株紫丁香為寄托，從一個側面塑造了老師勤奮工作、心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。這株紫丁香，不僅是孩子們對老師的問候，更是一首師生情誼的禮物。詩文富有童趣，感情真摯，語言生動，意境優美，是值得反復吟誦的好教材。因此，在教學時我是這樣做的：

　　一．以讀為主線，讓學生體會詩意之美

　　在教學過程中，我花了大量時間在朗讀課文上。朗讀方法多樣化，老師范讀，全班齊讀，小組讀，男女分開讀，抽生讀······讓學生在讀中感悟詩意之美，情意之濃。在朗讀時，我找到詩歌的關鍵詞，從而加以引導學生的朗讀，他們很容易就把握了句子的語氣。比如，第一小節的關鍵詞是“踮起腳尖兒”，我問孩子們：為什么要踮起腳尖兒？結合生活實際，孩子們知道不想打擾他人時，會踮起腳尖走路，這樣學生就明白了此處應該讀輕一點。然后回到課文中去，他們就會知道是學生怕驚動了老師，悄悄地走進校園，害怕打擾老師消息，并在老師不知道的情況下給老師栽紫丁香。第二小節的“老師，老師”，讓孩子們體會平時自己喚老師的語氣，感受這里孩子們對老師的親切；同樣的，第五小節中的“休息吧、準是”的`急切、真誠，都是體會關鍵詞語所找到的感情。這樣不僅提高了學生了朗讀能力，還調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的能力。

　　二．在教學課文時，我采用分節教學。

　　教學時，我通過提問題的方式，讓學生理解課文內容。在讀了第一節時，我提出以下兩個問題：（1）紫丁香是誰中的？（2）為什么要在老師窗前種下紫丁香？并以第二個問題貫穿全文，在問題的引領下學習文章內容。

　　學生讀了第一節很快就知道紫丁香是學生送給老師的。這一節重點在朗讀，在朗讀中就體會了為什么會踮起腳尖兒。

　　學習第二節時，我緊緊抓住“夜夜”一詞，學生知道夜夜就是每晚的意思，從而使他們明白了學生和老師之間的深厚情誼。

　　學習在第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們紛紛想到了老師每天教他們知識，還為他們批改作業很辛苦。然后我結合實際，告訴小朋友們只要他們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了，孩子們笑了。

　　學習第四節時，重點講解“花兒”，把花兒比作笑臉，體會學生對老師的愛。

　　學習第五小節時，我問學生，星星都困得眨眼了，你們認為老師辛苦嗎？學生都回答：“辛苦”從而引出第五小節。通過交流，學生會體會老師的辛苦。然后拓展又香又甜的夢是什么夢呢？學生展開想象。

　　最后再回到開始的第二個問題，為什么要送給老師一株紫丁香，學生通過朗讀，理解很容易就知道這是因為學生對老師的愛，為了感謝老師對他們的教育，學生栽下一株紫丁香，希望可以讓紫丁香陪伴老師，消除老師的疲倦。這樣的教學很輕松，學生學起來也容易。

　　三．重視學生識字，寫字的指導

　　對于低年級孩子，生字教學最主要是培養他們識字，寫字的良好習慣。在教學生字時，我會把生字插入在朗讀教學中，然后在此基礎上再進行鞏固學習。每教一個生字，我會讓學生自由組詞，說話，從而拓展了學生的知識。然后書空，鞏固寫法，最后同桌互相檢查學習。這樣有同桌的幫助，學生很容易掌握。

　　在寫字時，我重在強調寫字的姿勢，讓學生一筆一畫工整的書寫，老師只在一旁巡視，如有不足之處就給予一些指導。這樣的教學體現了學生的自主性。

　　回顧這篇課文的教學，我認為學生的朗讀能力有所提高了。但也有很多不足，比如學生注意力不集中，課上花了很多時間去強調。還有我的教學經驗的不足，有些用詞過于成熟。通過這堂課，我知道了自己改進的方向，在以后的教學中，我會綜合各方面因素，采用不同的方法來進行教學，讓學生在快樂中學習和成長。

《一株紫丁香》教學反思2

　　第一課時

　　先說第一課時，突發狀況班里有小朋友吐了，勉強也上下來了。整個流程走的還算順利，下面反思一下幾個問題：

　　1、教師用語不規范。

　　在開小火車環節時，我把一列小火車，說成了一輛小火車。“輛”是汽車的固定搭配量詞，而不是火車的。如果長此以往必然會給孩子留下錯誤的印象。而且上課時因為緊張，平翹舌音總是出差錯，越說越錯，到后面臉都紅了……

　　2.關于作業本習題。

　　為減輕負擔，在去拼音識字的環節中，讓學生們完成作業本第10頁的第二題，即選擇正確的拼音。在這里，我忽略了低段學生的特殊性，讓他們做完后直接對答案，這樣的結果是：做題目時，他們不知道做哪里；對答案時，也不知道在講哪里，不管對錯，我問時都說自己是對的。這樣一來，這個練習的落實度就不高，效率也不好。葉老師告訴我，在穿插書上練習時，一定要把書上的練習做到課件里或者使用實物投影，讓學生明確看到自己要做哪道題；在對答案時，哪個選項是正確的也一定要明確地勾出，不能光說選第一個或第二個這樣，因為總是有很多小朋友是聽不見你在講什么的。

　　3.要好好揣摩學生的心理，盡量滿足學生的表現欲和表達欲。

　　摘蘋果環節是本課的高潮，氣氛熱烈，很多小朋友都舉著手要摘蘋果讀詞語，我的做法是一個蘋果一個人，到最后只剩兩個蘋果時，還有很多小朋友沒有摘到，他們很急切，但我還是按部就班地一個個摘了蘋果，使得很多孩子內心充滿失落感。這里，葉老師指出，留下最后兩個或三個蘋果時，可以讓大家一起摘，比如說全體女生站起來摘一個，全體男生站起來摘一個，再全班同學一起摘最后一個最大的蘋果。雖然不是所有的學生都單獨站了起來獲得蘋果，但全體學生都參與進來了，他們的內心依舊會有自豪感和滿足感。

　　4.不要讓朗讀走過場。

　　在賽詩環節中，課文一共5節，我請了五個小朋友朗讀，但朗讀質量不高。雖然在朗讀過程中我有進行糾正，請那位小朋友再讀一次，但僅僅就請了這五位。感覺上就是在走過場，趕進度。其實，一節并沒有規定只能一個人讀，可以讓多幾個人讀同一節，第一個朗讀的一般是起示范作用，后面的自然會越讀越好。讓朗讀走過場，指導不到位，是我這兩個課時里最大的問題。

　　5.生字教學尤其是筆順，要反復強調。我們在范寫生字時，一般都寫在小小的田字格里，對于一些重要筆畫的強調，用紅色粉筆著重即可，如“歌”中坐上部件中小“可”的那個豎提要變豎。但對于筆順，僅僅在田字格內范寫一遍是遠遠不夠的。我先范寫了一遍再引領學生書空了一遍，但還是很多學生沒有掌握，對于“甜”的筆順會搞錯。這時候要寫在黑板上，大大地再引領學生書寫，多次強調筆順后，會寫錯的就會少很多。

　　6.我在教學中有一個環節是讓學生自由讀讀課文，然后說一說文章主要寫了什么內容。這個問題對于二年級的學生來說是超前的`，學生根本說不出來也無法概括完全。在低段，最好采取填空的方法，要給個梯度幫助概括。

　　第二課時

　　有了第一課時做鋪墊，第二課時似乎沒有這么緊張了。整節課學生的積極性較高，師生互動良好，氣氛也不錯。依舊反思不足之處如下：

　　1.首先是自己的引導和提問指向不明，直接導致了我課堂預設的完全紊亂（雖然聽課的小伙伴們都表示沒注意到不妥之處……）在第一節講解完畢后，我有這樣一個問題：“孩子們希望紫丁香能給老師做什么呢？請你們讀讀詩歌的第二到第五節。”原來的預設是請孩子們回答第二節和第三節的內容，這兩節比較簡單直觀，學生很容易找到第四第五節則由我引導講出。如果按原來預設，課文內容講解的這一部分，應該是流暢且豐富的…可不幸的是，我毫無意識的一個口誤，把“第二到第五節”說成了“第二、五節”，于是，在順利地講解完第二節后，小朋友直接回答了第五節的內容，概括沒概括出來，還把我之前預設的勸老師休息的環節直接跨過去了，這樣一來這一小節的講解就顯得空洞且無趣。而后依舊沒按預設來，孩子們完全打斷順序，先說了第四第五節的內容。因為完全走出了我的預設，導致我腦子一懵，又默默地跳過了很多內容，給人的感覺就是這一階段講解地過快。只能說，課前預設也沒做足吧。

　　2.低段學生的注意力集中時間很短，為了讓孩子的注意力集中起來，可以多增添一些全班參與的活動，讓全班起立一下，是一種很不錯的集中注意力的行為。在演示踮起腳尖兒的環節中，我只請了兩位學生在上臺演示，更好的選擇是，讓全班同學都站起來體驗和做一做，這樣的話參與度高了，對“踮”這個動作的理解就更直觀更深刻。課堂并不一定要規規矩矩的，偶爾放一放，收放結合，效果會更好。

　　3.在學完詩歌讀課文時，我有一個師生接讀的環節。我只是強調了兩遍規則，但孩子們還是搞不清楚，總是讀得很亂。不能高估他們的理解能力……這里最好在課件上把老師要讀的和學生要讀的用不同的顏色區分和標明，這樣他們才不會讀錯，讀起來就不會亂。

《一株紫丁香》教學反思3

　　《一株紫丁香》是一首詩歌。在教學中，我用創新的方法，讓學生樹立起學習的自信心，擺脫對教師的依賴性，使學生形成自主獲取知識的能力。在學習行為上，既有自主選擇學習方式的能力，又有自主設計學習方式的能力。為了上好這節課，并較好地體現了低段閱讀教學的基本方法。我在教學中是這樣做的：

　　第一是重視朗讀，以讀為本。教學中，多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學習環節，同時我還作了范讀。為提高朗讀水平，對學生讀適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

　　第二是重視學生提問題。學生讀了課題后，讓學生針對課題提問；學生自讀課文后，讓他們提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往大量提問的做法。

　　第三是正確引導學生體會詞句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學生結合生活實際解。“花香飄進老師的夢里”，啟發學生想像，讓學生體會到這是一種美好的`愿望，表達了同學們對老師的愛。

　　第四是組織學生合作學習重點內容3、4、5小節。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

　　總之，利用各種形式，以朗讀為主，讓學生用心體驗，用情表達。讓學生感受到閱讀的樂趣，使學生熟讀成誦到會背誦。在進行技能訓練的同時培養了學生的語感，在讀中感悟、體會“老師愛學生”的美好形象和“少年兒童尊師愛師”的真摯感情。

《一株紫丁香》教學反思4

　　教學人教版二年級上冊《一株紫丁香》。板書課題后，學習生字“株”。認讀后，我問道：“‘株’在這兒是什么意思啊？”問了幾個舉手的學生，回答的都不對。這時，陳吉晟答道：“老師，是不是量詞？”

　　“是啊。”真是聰明的孩子，我投去贊賞的`目光，并朝他豎起大拇指，“你真是個聰明的孩子，我們又學到了一個量詞。大家知道了嗎？”

　　話音剛落，他又來一句：“老師，‘一株紫丁香’，能不能說是‘一棵紫丁香’呢？”

　　我一聽，當時一怔。腦子迅速反應著，極力地搜尋著。備課怎么沒有想到呢？能否循著這個思路引導學生探討一番？

　　于是，我說：“請大家仔細看一看課文插圖，能否有所發現？”

　　教室立即安靜下來，學生沉入圖中。

　　我等待著，時間一分一秒過去了，學生似乎從圖中也看不出什么。一個個臉上露出思考和困惑的神情，有的把眼神投向了我，仿佛期待著我的告訴他們答案。

　　“‘株’，剛才陳吉晟告訴我們是量詞。那么，“棵”是什么詞？”

　　“也是量詞。”孩子們齊聲答道。

　　“對啊，‘株’和‘棵’都是量詞，老師告訴你們‘株’就是‘棵’的意思，它們意思是一樣的，‘一棵樹’也可以說成‘一株樹’，反過來，‘一株紫丁香’自然也可以說成‘一棵紫丁香’。只是在使用時尊重習慣說法。”

　　課堂上經常會出現“意外”，有的通過老師的引導，學生經過努力能夠找到答案；而有時候，學生經過努力還是無法找到解決的辦法，這時需要老師進行適當地講解，告訴學生答案。不然要老師做什么？正所謂“師者，傳道授業解惑”。

《一株紫丁香》教學反思5

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

　　這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學的`重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯系生活實際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。

《一株紫丁香》教學反思6

　　接著我用談話導入，“校園里同學們在栽花草，老師給大家帶來了一些花的圖片，請大家欣賞。”我用課件播放一幅幅圖片，有菊花、荷花、玫瑰、郁金香、最后又播放了“紫丁香”的圖片，我說“圍繞著紫丁香發生了一件什么事情呢？接下來我們就來學習第5課《一株紫丁香》”，首先，我用溫柔的語調給孩子們進行范讀，只見教室里靜悄悄的，孩子們聽的認真極了，接著我讓孩子們學著我的語氣和停頓自己練習讀一讀，練習完之后，我指名讓學生一小節一小節的讀，看來孩子們已經完全讀懂了這篇課文的意思，因為在他們朗讀的時候，都讀的特別有節奏、有感情、語氣輕重適度，作為老師的我，完全融入了其中，好像書中的`孩子就是我的學生，書中的老師就是我自己一樣，我被孩子們感動了。最后我們整體回顧課文，我說“雖然昨天的教師節已經過去了，但是老師仍然希望同學們可以把這首詩歌作為禮物送給老師，下面就用你們的朗讀來表達對老師的感情好嗎？”孩子們異口同聲的回答“好”，只聽見孩子們那充滿了感情的朗讀，輕輕的、溫柔的、整齊的聲音猶如一彎清泉流淌進我的心里，那一刻，我為自己是一位教師而感到無比的驕傲。

　　課堂即將結束，我又給孩子們準備了幾條贊揚教師的名言和語句，我指名讓孩子朗讀，同時我又對重點的語句進行解讀，在孩子們一遍遍的朗讀聲中，我們這節課的內容得到了升華，這節課的教學圓滿結束了，我和孩子們都收獲滿滿。

《一株紫丁香》教學反思7

　　一、創造性地處理教材

　　《語文課程標準》中倡導：改變學生的學習方式，由被動的明白學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學片段中，我調整了自己的主角和行為，變知識的闡述者為學生發展的引導者，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生透過自己的探索去獲取知識，使學生最終透過自己的朗讀、思考和感悟，了解和認識了“紫丁香”。在這一過程中，學生個個是成功者，人人都體驗到了成功的樂趣。

　　二、精心設計“臺階”，促使學生自主學習

　　實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從務必好處上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過用心主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制約，他們的自主學習需要教師鋪設務必的.“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。上述教學片段中，教師為幫忙學生完成學習目標，創設了“臺階”，營造了氛圍，透過教師的有效指點，學生完全自主地進行了學習，課堂上也因此充滿了活力與生機。學生的發言很踴躍。

　　三、集思廣益，取長補短。

　　在教案ABC中，都各自存在著他的優點和缺點。我吸取了教案A的第二點，教案B的1，2兩點，再綜合三則教案，自備了教案D，操作時，比較容易操作，課堂反映良好。

《一株紫丁香》教學反思8

　　說真的，上完本課，我十分有成就感，本人認為在教材精神上我滲透了作者的精神情感。

　　上課時，我帶學生走進作者，中國作家協會會員，中國兒童文學研究會會員，大連市兒童文學學會名譽會長高級講師，寫了這么一首詩歌《一株紫丁香》。丁香花，春季盛開，芳香四溢，現已成為庭園中著名的花木。本文是一首詩歌，寫的是孩子們在老師窗前栽了一株紫丁香，讓它陪老師工作，入睡。

　　走進新課

　　范讀，設問：孩子們聽完老師讀了這首詩歌，此時此刻，你想對老師說什么呢？

　　孩子們紛紛舉手：老師，我很激動。

　　老師，你太辛苦了……

　　老師，你中午要吃飯……

　　…………

　　教室里此時此刻彌漫的是師生間的愛與情感，心與心的溝通，無言的交流，特別有孩子“要我中午要吃飯，”就這么簡單的話，從孩子的口出，我真的很感動。有一學生說，老師，您頭上有白發了，我知道，您是累的，還有一學生說，老師，我不認識紫丁香，我畫一朵紫丁香送給您，它讓提醒您中午要吃飯，晚上要早點睡，不能太累……孩子們的話，讓我想流淚，我欣慰。

　　學生帶著對老師的無限敬愛走進文本

　　1，不同的方式讀課文，整體感悟，相互品讀，感悟學習第一小節：出示句子：愿綠色的枝葉夜夜陪伴老師，抽一學生，愿綠葉的歌聲消除老師一天的疲倦。

　　2，同樣的'方法：愿盛開的花兒表達對老師的謝意；

　　3，愿花香給老師帶來又香又甜的夢。

　　如：老師，老師，（全體學生讀）老師對答：孩子，孩子，

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　　習作練筆與文本同步

　　在閱讀的基礎上，依照原作的寫作思路，語言風格，表現手法等來進行寫作的一種訓練形式。這種形式對低年學生來說，有著更為積極的作用。從個體心理來說，“成功的模仿能使人產生異乎尋常的快感”，正如亞里士多德所說：“人對模仿的作品總是感到快感。”因此，通過模仿教學培養學生的作文興趣。

　　結合教師節，每個孩子總想送老師的禮物，可是，幼小的心靈，幻想是天真的。

　　設問：當教師節來臨，你的字寫得不好，手沒力氣；畫畫出不好，因為還沒臨摩的本領。那送一句話能行嗎？孩子們激動了……

　　總之，這課是有收獲的，讓孩子們知道了什么是愛，是師生間的成長過程。

《一株紫丁香》教學反思9

　　《一株紫丁香》是一首優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。

　　課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

　　在這節課的.教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：

　　第一、重視朗讀，以讀為重點：教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

　　第二、重視學生提問題：學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。

　　第三、正確引導學生體會詞句的意思：字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。如：在理解“踮”字的意思時，激發興趣。又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。

　　第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：

　　“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

《一株紫丁香》教學反思10

　　【案例】

　　我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的情況，突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”

　　我問：“是哪個字呀?”

　　“‘信’這個字。”

　　我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有體現出來。”

　　我仔細看了一下書上的字，說：“你觀察得真細致，確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標準的。改過后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

　　【反思】

　　一、為什么要“在乎學生?”

　　課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發出生命的活力?一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性;同時也要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的見解。

　　在我們的課堂教學中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氛圍，讓學生產生了壓力。學生仍舊在回答自己不愿意回答的問題，做自己不愿意做的作業，問題是屬于教師的，學生是為回答教師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學生能力的培養等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主，究其原因，主要表現在以下幾點：

　　1、教學方法上：

　　教師仍然按照自己的教學習慣，教學程式，思維方式教學，不管教學的對象發生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上生產出符合考試規格的“產品”。

　　2、教師角色上：

　　對于學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威，如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，那么這樣會更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學生的學習主動性、創造性。

　　3、教學側重上：

　　傳統教學中，學生成為教師的附屬，教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發展，因此教師和學生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的發展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。

　　綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學生的發展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學民主，就必須在乎學生。

　　二、如何“在乎學生”

　　1、正視自己：

　　教師要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的`知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，讓學生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系。

　　2、珍視學生：

　　學生是學習的主體，只有把學生的積極性調動起來，才會有利于他們的發展，當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上，這時，我們應該反思自身的想法，而不是苛求學生，當學生大膽發表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學生，對他們這種敢于表現自我，積極思考的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。

　　3、珍惜時機：

　　任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，面對這些臨時出現的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

　　教學活動中，學生經常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。在以后的教學中，我板書時就更仔細了，學生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學相長。這完全是因為在乎了學生。如果你也能在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那么我想老師們不再是孤獨的演奏者，一定能使課堂響起動聽的交響樂。

《一株紫丁香》教學反思11

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

　　這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果！剛開始學生的情感始終激發不起，于是老師的深情朗讀帶動了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍很好，學生十分投入。如：讀第一小節時，我引導學生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的？“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我采用了多種方法引導學生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么？

　　培養學生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學的重點，因此，課堂上規范學生的語言，豐富學生說話的.內容。如：教學第五小節時，我讓學生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應該用怎樣的語氣勸老師休息？又如：同學們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準時又香又甜。”時，我問：“同學們，你們知道老師夢到了什么嗎？”“老師夢到許楊上課注意聽講了。”“老師夢到殷思源幫助別人了。”“老師夢到李永振寫的字漂亮了。”于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎？”通過這一提問，同學們，特別是被提到的同學，我想一定深有感觸。

　　學校聽課，從我開始。正好上到《一株紫丁香》，就決定講這一課了。

　　講課前，還是仔細備了課。上課前囑咐學生，課堂上要積極舉手，大聲朗讀。

　　我講這一課的目標就是：認會生字；把課文讀熟就行，不必進行細致的講解分析。然后指導寫字。

　　上課了，我首先出示課本中的圖畫，讓孩子看看：圖上有誰？在干什么？用一句完整的話說出來。這一點，學生說的較好，能用完整的話表達圖意。我接著增加難度，提示：如果能加上時間就更好了。接著又有孩子完整的表達了出來。接著，我又聯系生活，問：“如果是你看到老師還在看作業，你會怎么做？”本想引導學生能為老師做點什么，比如：給老師沏杯茶、給老師捶捶背等。可是學生沒有卻沒有說出來，有個學生竟說：“我幫老師批改作業。”此處我沒有引導好，我應該再提示：老師批改作業這么辛苦，你能為老師做點什么呢？而在檢查認字的環節我讓學生自己讀讀本課的生字，沒成想他們都齊刷刷的讀下來了，我以為本課生字少，可能就都預習記住了，就沒有再重點強調。可是，在后面的讀課文時，出現了問題：“踮”是三聲，總是讀錯，以至于我糾正了好幾遍，效果都不好。由此看來，不能被學生的表象迷惑，生字詞要掌握扎實，一個都不能放過。自己最不滿意的就是指導讀好課文的處理，我指導的很淺，就是停留在讓學生讀正確讀熟的目標上。“踮起腳尖”我沒有抓住“踮”字，讓學生體會體會，并且指導朗讀。歸根結底，這都是因為我把目標定得太簡單。指導寫了“除”“院”兩個字，可是，因為我的疏忽大意，竟然寫錯字的雙耳旁。這是教學以來第一次出現這樣的錯誤，想想真是對不起學生，覺得自己不可原諒。正確的應該是：橫撇彎鉤一筆寫成，我卻寫成了兩筆。回想，自己一直是這樣寫的，一直是錯誤的。明明去年教過的，卻沒有真正的記住。這是最不應該的錯誤。以后備課時要更加仔細才好。

《一株紫丁香》教學反思12

　　《一株紫丁香》這節課我對自己的課有清醒的認識，表現在：

　　１、突出的個性化教學非常典型，學生把自己最喜歡的字（學習成果）展示出來！但從展示的結果來看，存在著性別差異。比如女氦的天性偏愛甜蜜的事物，喜歡唱歌跳舞，所以選的字是“甜”“歌”“牽”，而男同學好動，他們選的字呢和“休”、“息”、“困”如何縮短性別上的差異將是我今后研究的課題了。

　　２、本可設計以讀代講的模式中能配樂詩朗誦起到很好的渲染氣氛的效果，整堂課給人以美的享受呢。

　　３、本堂課打破以往的教學模式，本課教學體現深層的活動，教學課程設計得很好，課堂隨機應變的能力較強，在質疑問難的環節里，老師不是按部就班的教學而是從學生最敢興趣的問題出發，隨時調整課程，教學真實靈活性強。課程中我先設計讓學生自己去自讀自悟，把師的范讀置后這樣也有助于在讀中悟情，抒情呢，學生通過不停地朗讀品味詞語后，不知不覺地就能體會出詩中的真情實感，讀出詩中包含的感情了。這節課里讓學生體驗感受的成分很突出的'。比如“掛牽”一詞：

　　生１：擔心。

　　生２：著急。

　　生３：牽掛。

　　生４：怕摔了。

　　生５：思念。

　　我當時是多么希望學生能一下能說出我所要的答案或更接近的詞來，但事情并未像我想象的那么好，有的孩子對詞語的理解很感性，他認為掛牽就是媽媽怕我摔了，這樣理解也對呀，我不但不批評他們，反而肯定這些回答得不是很理想的同學，激發了他們的學習熱情。

《一株紫丁香》教學反思13

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

　　實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。二年級學生受年齡特點和認知水平的制約，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。所以我在教學這一課前,布置了這樣的任務：請你們用心地觀察老師兩天，記下你所看到的老師的喜怒哀樂，細細體味老師工作中的辛勞。這樣就引起了孩子自主學習這篇課文的樂趣，在接下來的課堂中讓孩子們自由地說說他們看到的，體會到的，從而加深了對這篇課文的感受，也在一定程度上達到了教育學生尊敬老師的目的。

　　回顧一節課，我覺得我的教學設計流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、練習等環節也都具備。在課文的教學中，把學生引入情境之中，這既符合低年級學生的'思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。另外我在練習說話這個環節中，讓學生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了——”練習說話，這個方式我安排的用意是規范學生的語言，豐富學生說話、寫話的句式，同時也培養學生自主閱讀、理解文章的能力。

《一株紫丁香》教學反思14

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，那綠色和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛，這樣的情意真讓人感動。課文配有一幅插圖，有助于理解課文內容。課后練習設置，引導學生進行相關的積累。學生對于紫丁香應有所了解，公園、路邊很容易見到。可文中的紫丁香代表了學生送給老師的一份禮物，是尊敬和熱愛老師的一種真實表現。這一點教學時要在讀中體會感悟，在識好字，讀好詩的基礎上，加強積累，還要在學習過程中培養學生樹立尊師的意識，加深師生情意。

　　一、創設情境，演一演，讓語言文字活起來。語言文字傳遞著讀者、文中角色和作者之間的情感共鳴。創設情境，披文入境，讓學生演一演，再現生活場景，符合低年級學生的年齡特點，認知特點。“踮起腳尖兒”寥寥數字，卻滿含著濃濃的師生情意。 學生真情演繹，把自己融入到了文中的角色里，身臨其境，心為情動，體會到了孩子們不忍心打擾老師，要給老師一個驚喜這樣一份純樸純真的情感。 在教學中，如果我們教師能緊扣教材，創設情境，讓學生走進文本，融入情感演一演，既能增強語言的感知能力，也提高了學生口語交際的能力。

　　二、聯系生活，想一想，讓學習價值最大化。情感的體驗有多種形式，如果說演一演是語言文字的一種外化行為，那么說一說則是從外化走向內化的一個過程。教學中抓住課文中的空白，讓學生聯系生活實際，展開聯想，既豐富了語言文字的描述，也讓語言文字表達的情感滲入心靈。文章的第一段我讓學生說一說，生活中你也“踮起腳尖兒”做過什么？學生在腦子里搜索生活的畫面，然后再用語言文字表達出來。有的是“踮起腳尖兒”不忍心吵醒媽媽的乖巧；有的是嚇唬一下父親的`調皮。此時“踮起腳尖兒”已經不再是一句話，不再是孩子敬愛老師這樣一種單一的情感了，它包含著更多更深的感情成分，那是一種互相關心、互相體貼、互相嬉鬧的人間真情了。

　　三、分享感悟，說一說，讓學習變得更快樂。說一說，這樣的拓展練習，學生能透過語言文字，感受到語言文字表達的更加廣闊的空間。抓住語言文字中的空白處，讓學生說一說，從周圍生活中取材，拓展了學生思維的空間，豐富了學生的情感，將學習與生活經驗聯系起來，讓語言文字的空間無限擴大，也讓無聲的文字內化為一種動人的情感，讓學生體會到學習的價值所在。教師要主動參與到學生的學習活動中，與學生一起交流，一起活動，把自己的感悟及時與學生一起分享，撞擊學生的心靈，扣響學生思維的大門，引領學生感悟語文的魅力。

《一株紫丁香》教學反思15

　　今天早上，上了《一株紫丁香》，一節課下來，只講了兩節，而且這兩節似乎還沒有講好。這是我這個學期上得最差的一節課，如果要打分，我想只能打50分，而且這50分還不是給我自己的，還是孩子攢的。

　　放學回家的路上，我一直在想：怎么會上成這個樣子？

　　第一：我心理有問題，似乎今天太急躁，可能是昨晚斗地主斗得太晚而且輸得太厲害了。

　　第二：我心理不對。因為我一直想著今天早上這節課要上完它，下午講生字詞，晚上要測驗，沒有想到弄巧成拙。以后上課，要順其自然，不能順著自己的脾性，應該從學生的實際情況出發，以生為本，以生定教。

　　第三：在糾正“腳尖兒”這個兒化詞的時候，用了太多的時間。兒化詞不是一朝一夕就能學好的，應該一步一步來，我總想著一定要掌握，這是欲速則不達。

　　第四：就是我今天批評了學生，影響了孩子們上課的情緒。一開始的時候，他們懶洋洋地，精神很不好，坐端正一會兒，就又開始像焉了的含羞草，無精打采的，我很急了，想快點上完這一課，喝了他們一聲：坐好！老師再強調一次，上課的時候要把腰挺得直直的！我完全忘記了溫柔的魅力，如果那時候能夠想起“溫暖的`陽光能融化堅硬的冰”那個故事就好了。

　　話說回來，其實孩子們的朗誦還是可以的，像葉錦婷，她朗讀第一小節的時候，多深情啊！就是聲音太小了。在問“孩子們為什么要悄悄地在老師的窗前載下一棵紫丁香”的時候，全班有四分之三的同學舉手想要回答了，是我自己沒有把握好他們的情緒啊！

　　下午再來！不希望很好，但希望比今天早上好。

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