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六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思1
《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意。“愛國情懷”是貫穿全文的一條情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉時肖邦忘我的音樂創作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線——熾熱執著的愛國情！給人以深沉而強烈的藝術感染。
在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什么樣的情感，為學生學習課文牽出了一條主線。然后讓學生根據這條主線去學習課文，找出能夠體現肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的，有很多細節都注意到了。比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”應該說這個細節本不在我的預設之內，但是有一個學生就說：“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心里在說：我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的。還有學生說：“泥土用銀杯來裝，可以看出他們是怎樣的`熱愛祖國，珍愛祖國的一點一滴，泥土竟然用銀杯裝，而不是普通的玻璃杯或其他容器。”
所以說，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思2
今天，我與學生學了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時。在課中，我覺得有三處處理得比較好。
其一是學生字“肖”時，我讓學生交流了“肖”的另一個讀音，并組詞。學生知道另一個讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學生在讀“xiào”時，有兩個意思，一個是像，一個指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學生提出異議，認為不讀“xiào xiàng”應該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們去查字典。結果一查，發現字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學了生字，在查字典時，發現這個詞讀錯了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應該記住這個詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當然，要勤查工具書。
其二是在讓學生交流“逝”的字義時。一位學生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對死者的`敬意。”我知道她查了字典，但對這句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士。”“駕崩，用于皇帝。”“圓寂，用于寺廟里的法師。”……我說：“同學們，你們看，對于死，有這么多詞來說。可見，我們祖國的語言是多么豐富呀。我們平時要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字。”
其三是在學第2自然段時，我讓學生自讀課文，提問題。一位學生提了這樣一個問題：“為什么肖邦的老師埃斯內爾和他的同學不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學生：“誰能回答這個問題？”沒有人舉手。于是，我肯定這位學生提了個非常有研究價值的問題。由于臨近下課，我就把問題存著，讓學生課后好好去研讀課文，思考這個問題。我想在下一節課上，讓學生帶著這個問題去學3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學生明白肖邦如果待在國內，一定會遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思3
《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發自內心的呼喊，用心才能體會。可是，文章內容及其時代背景與學生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學生理解起來有一定的困難。
但是，我相信情感是相通的，愛國情感是沒有距離的。在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我將古詩穿插于中，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果。既加深了學生對古詩的理解，又使學生對肖邦的愛國情懷有了進一步的認識。
在引導學生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？”
“不想。”
“為什么？”
“他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去。”
“是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達自己的仇恨和抗爭。”作為音樂家的肖邦，他的武器是音樂，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的'情感一下子迸發了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”
學生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
在這悲憤的詩句中讓孩子體會，詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。詩歌的加入使學生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思4
《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。
學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。
新課標要求語文教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。因此我對本課的教學主要進行了以下幾個方面的努力：
1、揭題質疑
上課伊始，我首先抓住課題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生邊讀邊思考：題目中的“我”是誰？
“我”是在什么情況下說這句話的？讓學生初步體會肖邦的.愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？
2、帶著問題初讀探疑
讓學生通過讀，體會到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。
3、深讀課文，抓重點句
肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。
4、討論解疑、悟情
我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。
通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思5
上了《把我的心臟帶回祖國》的第二課時。回顧整個教學過程，我覺得對于第二自然段“師生送別”這一場面處理得比較成功。
1、教學這一自然段時，我先讓學生自讀課文，然后用一句話來說說主要寫了什么？而后，讓學生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？（小組交流匯報）
2、在交流 “詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，___________。”的'句式。
3、自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來。”
學生通過交流，通過聯系上下文，通過自己的感悟，通過聯想等手段與方法，感受肖邦的不舍與愛國。
而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些；有些問題沒有多大價值，還不如把時間節省下來，用于感情朗讀。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思6
《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意。“愛國情懷”是貫穿全文的一條情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉時肖邦忘我的音樂創作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線――熾熱執著的愛國情！給人以深沉而強烈的藝術感染。
在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什么樣的情感。為學生學習課文牽出了一條主線。然后讓學生根據這條主線去學習課文，找出能夠體現肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細節都是注意到了。比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”應該說這個細節本不在我的預設之內，但是有一個學生就說：“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心里在說：‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的。’所以說，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。 要上好這堂課，必須設法撥動學生內心情感的弦。我在教學時還采用了以下幾種方法，使學生與文中人物產生情感的共鳴。1、讀中悟情：教師通過聲情并茂的范讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境。2、音畫激情：播放送別的音樂，讓學生聯系課文內容想象當時的情景，體會肖邦和和老師、同學當時的'感情。3、表演抒情：“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學生朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內心的情感通過朗讀、表演體現出來，交流各自的感受。課堂上，學生被濃濃的情感所打動，受到了意想不到的教學效果。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思7
第二自然段——這個自然段是課文要求背誦的，可見其在文中的重要性。這部分內容重點是讓學生弄清楚肖邦與老師、同學告別的幾個場景：詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯。為理解肖邦的'強烈愛國之情和其不舍離開祖國的內心世界，我指導學生抓住關鍵詞句有感情地朗讀，在朗讀中體會人物的高大形象。
第四自然段——這部分內容的結構是“總—分—總”，我仍然指導學生抓住其中的“傾注”“工作、工作、再工作”“徹夜”等詞語體會肖邦忘我工作的精神及思念祖國的情感。
第五自然段——如何理解肖邦彌留之際的請求是教學中的難點，我指導學生聯系文章前面的內容來整體把握，文章的字里行間無不透露著肖邦的愛國情感，之所以愛國，他才會要求姐姐把他的心臟帶回祖國，而且更能看出肖邦至死不渝的愛國情感。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思8
《把我的心臟帶回祖國》是講述了波蘭音樂家肖邦在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國強烈的愛。
“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現。這是貫穿全文的情感主線。教學時我抓住了這條情感主線，披文入情，因文悟道，力爭做到語言文字的訓練和情感陶冶相結合。首先是以讀為手段，讓學生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學生情感的閘門。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”當學生在反復誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導學生進行說話訓練，通過補充文中的空白處，從而讓學生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學們那種強烈的愛國之情。如讀到“他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》”，讓學生想象：如果你是埃斯內爾，你會通過歌聲對肖邦說什么？小組練寫歌詞；讀到“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城”，讓學生說說：這是肖邦會對老師、同學說些什么？孩子們在語言訓練中，走進人物的世界、走進人物的`內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的朗讀表達出來。有了這樣一個學習的過程，才會醞釀出豐富的情感，才會真正與作者產生共鳴。
肖邦彌留之際的請求是學生理解上的一個難點。首先引導學生弄清“彌留之際”是什么意思，肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握住姐姐路德維卡的手”這兩個問題。再讓學生反復朗讀肖邦的話，體會他至死不忘祖國的強烈的愛國情感。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思9
今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作“軟肋”于是讓他們說說文章好在哪兒？
生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。
生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。
生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：“感動地點了點頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。
師：是啊，此時無聲勝有聲啊！
為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。
可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。
我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的`啊！
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。——情在歌中
他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深
埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——以物寄相思
這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”
孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情
他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。
突然發現，學生的思維走得比我遠。
六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學反思10
把《我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國至死不渝的愛。
和學生一起學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我深信學生們和我一樣，也一定會有或多或少的感動。
新課標要求語文教學從三個角度來進行，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。本課在講課時我也是圍繞這三個方面來進行的。
“把我的`心臟帶回祖國！”這是肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊，更是愛國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線。上課時，我首先抓住標題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生讀課文思考：肖邦的這句話是他在什么情況下說的呢？初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？請找出具體的語句加以說明。這樣，學生就通過讀，體會到了肖邦
“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們敦促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。
肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。
因此，我又抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。
如果能進一步讓學生在讀中悟，讀中思，效果會更好。
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